Городское бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Севастополя «Детский сад № 126»
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ДЛЯ ДЕТЕЙ
СТАРШЕЙ ГРУППЫ №2
НА 2017-2018 УЧ. ГОД
Воспитатель: Хомяк Д.А.
Чефонова Ю.В.
ПРИНЯТА: УТВЕРЖДАЮ:
На педагогическом Совете Заведующий ГБДОУ Учреждения "Детский сад №126"
Протокол №_______ ____________ Петрушина Т.Б. от «_____»________2017г. «_____»________2017г.
Разделы программы
|
Содержание
|
Стр.
|
I. Целевой раздел
|
1. Пояснительная записка
|
4
|
1.1.1.Цели и задачи реализации образовательной программы
|
4
|
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
|
5
|
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
|
7
|
1.2. Планируемые результаты освоения образовательной программы:
- в дошкольном возрасте
|
12
|
1.2.1.Конкретизация требований к планируемым результатам освоения Программы с учётом возрастных возможностей детей
|
13
|
II. Содержательный раздел
|
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
|
17
|
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
|
17
|
2.1.2. Познавательное развитие
|
19
|
2.1.3. Речевое развитие
|
21
|
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
|
22
|
2.1.5.Физическое развитие
|
23
|
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
|
24
|
|
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
|
29
|
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
|
30
|
2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
|
31
|
2.6. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
|
34
|
2.7. Сложившиеся традиции группы
|
35
|
III.Организационный раздел
|
3.1. Описание материально-технического обеспечения образовательной программы
|
35
|
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
|
35
|
3.3. Распорядок и/или режим дня
|
36
|
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
|
37
|
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
|
37
|
Приложения
|
№1 Список детей группы
№2 Тематический план кружковой работы «Учимся дружить и быть воспитанными»
№3 Тематический план кружковой работы «Познаем свою Родину»
№4 Тематический план кружковой работы «Учимся говорить правильно и красиво»
№5 Расписание непосредственно образовательной деятельности
№6 Перспективный тематический план работы
№7 Перспективный комплексно-тематический план работы по лексическим темам
|
|
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации программы
Цели реализации программы:
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
формирование патриотических чувств у детей дошкольной организации через духовно-нравственное отношение к родному городу, природе Крыма, истории и культуре народов, среди которых они проживают;
освоение детьми коммуникативной функции речи в соответствии с возрастными нормами.
Задачи реализации программы:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности, в том числе воспитания у детей чувства гордости к месту, в котором он живет.
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
создание условий для формирования у детей представлений о природе родного края; об истории и культуре города, полуострова, народов, населяющих Крым; формирование морально-этического отношения к ним;
обеспечение вариативности и разнообразия образовательной среды для формирования у дошкольников основ коммуникативной компетентности, культуры общения.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
Принципы к формированию программы:
Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
Сотрудничество группы с семьей;
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
Учет этнокультурной ситуации развития детей;
Комплексно-тематический подход к планированию образовательной деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста;
Обеспечение максимальной речевой активности детей.
Научные подходы к формированию программы:
Культурно-исторический подход определяет развитие ребенка как «…процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л. С. Выготский).
Личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит прежде всего эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения. Поступательное развитие ребенка главным образом происходит за счет его личностного развития. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие (по Л.С. Выготскому, А. Н. Леонтьеву, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконину, А. В. Запорожцу).
Деятельностный подход к развитию ребенка и организации образовательного процесса (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и др.), который с необходимостью предполагает, что деятельность всегда субъектна, поскольку ее строит сам ребенок: ставит задачу, ищет способы и средства достижения цели и т.п. В дошкольном возрасте реализация деятельностного подхода имеет свою специфику — ребенок развивается только в развивающейся деятельности, поэтому основное внимание педагога направляется не столько на достижение результата (красивый рисунок, аккуратная поделка и т.п.), сколько на организацию самого процесса деятельности, который для самого ребенка имеет самоценное значение, и характеризуется многократными пробующими действиями с целью нахождения решения, что приносит ему большое эмоциональное удовлетворение и формирует новые познавательные мотивы.
Теория А.В. Запорожца об амплификации (обогащении) развития ребенка в специфически детских видах деятельности в противовес акселерации, связанной с интенсификацией обучения с целью подготовки детей к школе. А.В. Запорожец подчеркивал непреходящее значение дошкольного периода детства, в период которого закладываются такие ценнейшие человеческие качества, которые впоследствии войдут в «золотой фонд зрелой человеческой личности» (А.В. Запорожец). Особенное звучание сегодня имеют два положения этой теории.
А. о развитии и саморазвитии ребенка. Последнее связано с необходимостью создания условий для волеизъявления каждого ребенка (выбор деятельности, темы, средств, способов, партнеров и т.п.). Это позволяет развивать и поддерживать индивидуальность ребенка, его самодостаточность.
Б. о появлении «умных» эмоций, которые возникают в результате большого удовлетворения от преодоления самими детьми тех или иных трудностей, возникающих в процессе решения разного рода проблемных задач. А.В. Запорожец и Т.П. Хризман, изучая развитие эмоциональной сферы детей, показали, что эмоциональная составляющая процесса преодоления играет особую роль в познавательной активности ребенка.
Фундаментальное положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии, которое состоит в том, что ребенок-дошкольник способен учиться «по программе взрослого» лишь в той степени, насколько эта программа становится его собственной, что возможно через создание «зоны ближайшего развития», опирающейся на потенциальные возможности ребенка, которые раскрываются и присваиваются в его совместной со взрослым деятельности. Роль взрослого велика, но она меняется в зависимости от возраста детей и, конечно же, от предлагаемого детям содержания. По отношению к детям младшего дошкольного возраста влияние взрослого носит преимущественно непосредственный характер, а старшего — более опосредованный. Опосредованное влияние осуществляется двумя основными путями:
А. Через организацию обучающегося детского сообщества (В.В. Рубцов, А.Г. Асмолов), которое позволяет каждому ребенку чувствовать себя умелым, знающим, способным за счет того, что он имеет постоянную возможность обратиться за необходимой помощью к другим детям или ко взрослому. Это снимает у детей излишнюю тревожность и формирует у ребенка чувство самодостаточности и определенной независимости, без чего невозможно говорить о полноценном личностном развитии ребенка.
Б. Через использование специально отобранных взрослым развивающих объектов для самостоятельной деятельности, обладающих свойством автодидактизма (М. Монтессори, А.П. Усова, Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, Л.А. Парамонова). Работы по изучению «исследовательского поведения» детей (А.Н. Поддьяков) показали, что действуя с объектами, выстроенными в определенной системе, дети сами способны выделять скрытые свойства объектов и устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
|
