Книга предназначена для социальных работников, социальных педагогов, психологов и студентов, обучающихся по специальности и направлению подготовки «Социальная работа»
|
Скачать 2.61 Mb.
|
|
медико-социальной и психологической реабилитации детей-инвалидов и инвалидов с детства независимо от возраста Задачей работы организационно-методических центров является организация, методическое руководство и контроль за проведением реабилитационного процесса, методическое обеспечение деятельности учреждений, оказывающих медико-социальную и психолого-педагогическую помощь детям-инвалидам и инвалидам с детства независимо от возраста в соответствии с номенклатурой учреждений здравоохранения Минздрава Российской Федерации (приказ N 229 от 03.06.2003) "Об единой номенклатуре государственных и муниципальных учреждений здравоохранения"). В структуре учреждений осуществляющих медико-социальную и психологическую реабилитацию детей-инвалидов на региональном и местном уровне должна быть предусмотрена: - патронажная служба; - школа для родителей; - дневной стационар; - реабилитационные центры, отделения, кабинеты; - школы адаптивной физической культуры; - попечительские (общественные) советы родителей детей-инвалидов и инвалидов с детства независимо от возраста при стационарных учреждениях различной ведомственной подчиненности. Патронажная служба Патронажные работники (врачи, сестры, социальные работники), прошедшие специальную подготовку, осуществляющие помощь детям в своем районе (области) на всех этапах. Патронажная служба также должна быть организована при реабилитационных центрах, задачей которых является проведение минимальных диагностических и реабилитационных мероприятий в домашних условиях. Школа для родителей Для семей детей-инвалидов и инвалидов с детства независимо от возраста при центрах и в соответствующих лечебно-профилактических учреждениях организуются школы для родителей, целью которых является обучение семей навыкам реабилитационной помощи в домашних условиях. Врачи и методисты школ проводят занятия по обучающей программе с детьми и их родителями в зависимости от возраста инвалида. Дневной стационар Дневной стационар является одним из основных звеньев службы комплексной реабилитации. Помимо экономической целесообразности деятельности дневного стационара реабилитационного профиля (уменьшение финансовых затрат на основные виды деятельности - медицинской, психолого-педагогической и хозяйственной), данная структура решает целый ряд медико-социальных вопросов. Дневной стационар является связующим звеном между реабилитацией больного в стационаре и в домашних условиях, что позволяет реализовать основные принципы реабилитации - перенос центра тяжести реабилитационного процесса в семью. Положительным аспектом деятельности дневного стационара является привлечение родителей к процессу реабилитации и их обучение возможным методикам, чтобы затем полученные знания постоянно отрабатывались в домашних условиях. Таким образом, с помощью дневного стационара решается одна из основных задач реабилитации инвалидов - обеспечение активной реабилитации в семье инвалидов с детства от рождения. Перспективным направлением развития реабилитационной помощи является организация на базе дневного стационара центров для ранней диагностики отклонений развития у детей с целью профилактики инвалидности. Школы адаптивной физической культуры Школы адаптивной физической культуры - одно из звеньев службы реабилитации. Основными задачами являются оздоровительно-развивающие, коррекционные, компенсаторные и профилактические занятия, как по отношению к основному дефекту, так и сопутствующему заболеванию, а также по отношению к вторичным нарушениям, обусловленным основным дефектом. VII. Система подготовки и усовершенствования кадров в области реабилитации Вопросы кадровой политики должны решаться с учетом задач, определенных данной Концепции, подготовкой и переподготовкой высшего медицинского, среднего медицинского персонала, психологов и педагогов, работающих в реабилитационных учреждениях. При осуществлении базовой подготовки специалистов по реабилитации целесообразно учитывать необходимость глубоких, разносторонних междисциплинарных знаний, сочетающихся со знаниями в области смежных специальностей. В связи с введением специальности "восстановительное лечение", необходимо введение специальности "детский реабилитолог". Основу реабилитологии составляют новые и новейшие технологии реабилитации, которыми должны владеть все специалисты, работающие с инвалидами с детства от рождения без ограничения возраста. Послевузовское обучение специалистов в области реабилитологии должно осуществляться на основе единой государственной системы дополнительного образования специалистов. Она предусматривает оперативное пополнение и обновление знаний слушателей, а также периодическое обучение в специальных учебных заведениях. Целью цикла общего усовершенствования являются освоение современных теоретических знаний по реабилитологии в смежных дисциплинах, овладение современными технологиями и методами реабилитации (абилитации) лиц с ограниченными возможностями здоровья применительно к настоящей и будущей должности в реабилитационном центре, отделении восстановительного лечения и в других подразделениях (учреждениях). Постдипломное обучение осуществляется в соответствии с государственными стандартами. Задача циклов тематического усовершенствования - освоение слушателями теоретических знаний и практических навыков по одному конкретному курсу или нескольким разделам из различных курсов программы в соответствии с характером работы и занимаемой должности слушателя. После окончания циклов общего и тематического усовершенствования слушатели получают документ государственного образца. С целью подготовки специалистов среднего медицинского звена по вопросам реабилитации инвалидов с детства необходимо включить вопросы реабилитологии (изучение методов и средств реабилитации инвалидов и инвалидов с детства от рождения) в учебные программы средних медицинских учебных заведений и в учебные программы кафедр повышения квалификации средних медицинских работников. Следует развивать работу по стажировке и обучению специалистов за рубежом на принципах обмена. Необходимо включать в учебные программы педиатрических и лечебных факультетов, кафедр повышения квалификации врачей-педиатров и неврологов, а также средних медицинских работников необходимые дополнения и изменения по вопросам реабилитологии. VIII. Повышение информированности общества в вопросах инвалидности и реабилитации Решение всех перечисленных проблем предполагается обеспечить в расширенном диапазоне (вплоть до вхождения в государственные теле- и радиокомпании) с разработкой предложений о создании специальных передач, посвященных проблемам инвалидов с детства независимо от возраста, с целью кардинального изменения отношения к этим проблемам общества в целом. Предполагается разработка информационно-методической документации для комплексного сопровождения инвалида на разных этапах его развития для семьи, а также учреждений здравоохранения (при рождении, при поступлении в лечебно-реабилитационные учреждения, специальные дошкольные учреждения, школу), проведение общественно-просветительской работы с целью пропаганды возможности полноценной жизни инвалидов в обществе. Далее необходимо проведение следующих мероприятий: - Разработка программы по изменению статуса интернатной системы, создания пансионатной системы в зависимости от нозологии заболевания, их организационной и штатной структуры. - Приведение организационной и штатной структуры, уровня подготовленности и условий труда персонала специализированных пансионатов, предназначенных для инвалидов с детства самостоятельно не передвигающихся и себя не обслуживающих, в соответствие с задачами, стоящими перед службой реабилитации. - Введение в пансионатах должностей специалистов по медицинской реабилитации и нейрореабилитации, педагогов, психологов, специалистов по кинезотерапии, физиотерапии ЛФК и массажу, увеличение количества среднего медицинского персонала, а также оснащение необходимым медицинским оборудованием и аппаратурой. М.В. Воронцова, Т.А. Левченко Социально-бытовая адаптация детей и подростков с множественными нарушениями в условиях детского дома-интерната Учебное пособие Формат бумаги 60х84/16. Печатных листов 11,5 Бумага офсетная. Заказ №39 Тираж 800 экз. 347928, Ростовская область, г. Таганрог Северная площадь, д.3 Филиал РГСУ в г. Таганроге Тел/факс (8634) 640487 Отпечатано в типографии издательства Ступина А.Н. 347900, Ростовская область, г. Таганрог, пер. Лермонтовский, 25 Тел/факс (8634) 311288 1 См.: Конвенция о правах ребенка: Конвенция ООН.- М., 2006. – Ст.23; Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации: офиц.текст.- М., 2001. – Ст.38; Российская Федерация. Законы. Семейный кодекс Российской Федерации. - М.,2001.; Федеральный закон от 24 июля 1998 г. «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».- Ст.3802. 2 Pfeiffer D.A. comment on the Social Model (s) [online] Disability Studies Quarterly. Fall 2002, Volume 22, No.4. Date of access: February, 19. 2003. http://www.afb.org/dsq/_articles_html/2002/Fall/dsq_2002_Fall_24.html 3 Несмотря на то, что исследователи часто артикулируют эти Модели для объяснения инвалидности, стоит отметить, что они не являются академической классификацией в чистом виде. Скорее всего, они представляют собой различные точки зрения на инвалидность, существующие в мире и влияющие на формирование официальных национальных концепций социальной политики в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья. 4 Lightfoot E. The Implications of New Disability Rights Policies on the Contours of the Welfare State in the United States and Great Britain. PhD Dissertation, Indiana University, August 1998. P 203-215. 5 Ярская-Смирнова Е.Р., Наберушкина Э.К. Социальная работа с инвалидами: учеб.пособ. Саратов, 2003. С. 13. 6 Данный подход к пониманию инвалидности, который можно еще назвать «Моделью социальной патологии», сливается с Медицинской моделью. Модель социальной патологии понимает инвалидность как девиацию, в Медицинская модель рассматривает инвалидность как медицинскую девиацию. Важно то, что обе эти Модели порождают единый тип социальной политики в отношении инвалидов. 7 Согласно этой Модели инвалиды вынуждены исполнять традиционную роль больного (концепция Парсонса), по сути дела роль социального аутсайдера, заключающуюся, с одной стороны, с неспособности к независимой жизни и отказе от ответственности и обязательств перед обществом, а с другой стороны, в ожидании повышения своего статуса после медицинского излечения. Однако наивно было ожидать для инвалидов и людей со стойкими нарушениями здоровья полного излечения, соответственно роль больного закреплялась за ними навсегда. 8 Oliver M. The Politics of Disability. London: Macmillan, 1990. C. 25-38. 9 Лайдфут Е. дает информацию, какие именно страны используют определение ICIDH ВОЗ для построения социальной политики в отношении инвалидов. Например, Италия использует данную дефиницию и в качестве Модели инвалидности и для стандартизации определений в Законе социальной интеграции. Канада также использует ICIDH ВОЗ для стандартизации определений в национальной социальной политике. 10 Энциклопедия социальной работы /Пер.с анг. М., 1994. Т.2. С. 135. 11 Реабилитационная модель инвалидности возникала после Второй мировой войны в США, когда множество ветеранов-инвалидов нуждались в медицинском лечении, психологической терапии по интеграции в социум и специальных государственных мерах по вхождению в трудовую деятельность, включая квотирование рабочих мест на предприятиях для инвалидов. 12 Социальная политика. Учебник /Под общ.ред. Н.А. Волгина. М., 2003. С. 693-694. 13 В Великобритании лоббисты прав инвалидов еще называют ее «Социальная модель инвалидности». 14 В связи с этим, и наиболее точно термин «инвалиды» - «disabled people» переводится с английского как «инвалидируемые обществом люди». В этом заключается его принципиальное отличие от определения «инвалиды» - «people with disabilities», трактуемого – «люди с инвалидностью» или «люди с ограниченными возможностями». 15 Вик Финкельштейн артикулировал данную модель и разработал первый в Великобритании курс исследований инвалидности. 16 Куваева Н.В. Профессиональное становление в процессе социализации молодого инвалида. Дисс…к.с.н. М., 2006. С. 24. 17 Ярская-Смирнова Е. Социальное конструирование инвалидности //Социологические исследования. 1999. № 4. С. 40. 18 Mulvany J.Disability, impalement or illness? The relevance of the social model of disability to the study of mental disorder //Sociology of Health and illness. 2000. vol.33, № 5. Р.582. 19 Ярская-Смирнова Е. Социальное конструирование инвалидности //Социологические исследования. 1999. № 4. С. 38-45. 20 Ким Е. Концепция независимой жизни в социальной работе с детьми с ограниченными возможностями. Автореф. дис….к.соц.н. М., 1997. 21 Инвалиды: к независимой жизни. М., 2000. С. 9. 22 Российская энциклопедия социальной работы. Т.1. /Под ред. А.И. Панова, Е.И. Холостовой. М., 1997. 23 Технологии социальной работы: учебник /Под обш. ред. Е.И. Холостовой. М., 2002. С. 344. 24 Шлогова Е.В. Процесс социальной реабилитации детей-инвалидов: социологический анализ. Автореф.дисс…к.соц.н. М., 2001. 25 Проект Концепции федеральной целевой программы «Социальная поддержка инвалидов на 2006-2010 годы» (Минздравсоцразвития России). 26 Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995 № 181- ФЗ. 27 Российский статистический ежегодник: Стат.сб./Госкомстат России. М., 2003. 28 Там же. 29 Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации. 2000 год». Министерство труда и социального развития РФ. Москва, 2000. 30 Багаева Г.Н. Дети с физическими недостатками в домах-интернатах: психологический аспект реабилитации //Методико-социальная экспертиза и реабилитация. 1998. № 2. С. 33-38. 31 Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М., 1990. 32 Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. М., 1997. 33 Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985. 34 Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. М., 1971. 35 Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. М., 1988. 36 Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М., 1990. 37 Камсюк Л.Г. Проблемы медико-социальной реабилитации детей-инвалидов //Педиатрия. 1990. № 2. С. 21-25. 38 Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960. 39 Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. М., 1973. 40 Spitz R.A. Grief, a peril in infancy. N.Y. Film Library, 1965. 41 Лангмайер И., Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1994. 42 Bowlby J. Attachment and loss. Y. 3. Loss, sadness and depression. N.Y.: Basic Books, 1980. 43 Фетискин Н.П., Миронова Т.И. Психологические основы образовательной депривации. Кострома, 2007. 44 Bowlby J. Maternal care and mental health. Geneva: World Health Organix., 1951. 45 Бережная О.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот как средство их социализации. Дисс..к.п.н. Ставрополь, 2005. С. 24. 46 Аналитический материал о негосударственных образовательных учреждениях для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей //Вестник образования. 2001. № 8. С. 32-34. 47 Битянова М.Н. Организация психологической работы в школе. М., 2003. С. 126. 48 Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. М., 2001. С. 231. 49 Бернс Р. Развитие Я – концепции и воспитание М., 1986. С. 208. 50 Аналитический материал о негосударственных образовательных учреждениях для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей //Вестник образования. 2001. № 8.С. 33-36 51 Бенкевич О.Н. Это горькое слово приют. М., 2004. С. 142. 52 Битянова М.Н. Организация психологической работы в школе М., 2002. С. 162. 53 Детские деревни //Управление школой. 2001. № 44. С. 24-26 54 Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. М.,2001. С. 186. 55 Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности: Формирование, механизмы, стратегии. Ереван, 1988. 56 Коул М., Скрибнер С. Культура и Мышление. М., 1977. 57 Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление //Социальная психология и философия. Л., 1972. С. 112-113. 58 Лодкина Т.В. Социальный педагог: теория и практика. М., 1997. С.82. 59 Словарь по социальной педагогике: Учеб.пособ. /Авт-сост. Л.В. Мардахаев. М., 2002. С. 5. 60 Никитина Л.Е. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. Ярославль, 2001. С. 262. 61 Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994. С. 35. 62 Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М., 2001. С. 165. |
Похожие:
 |
Российской федерации Содержание: умк по дисциплине Психодиагностика в социальных службах для студентов направления подготовки 39. 03. 02 Социальная работа... |
|
Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Содержание: умк по дисциплине Иностранный язык для студентов направления подготовки Социальная работа – 39. 03. 02, профиля подготовки... |
 |
2009 международная академия трезвости собриология Монография предназначена для собриологов, педагогов, психологов, психиатров, политологов, экономистов, валеологов, ювенологов, социологов,... |
|
Программа повышения квалификации специалистов Тема: «Сетевые педагогические... Программа предназначена для обучения различных категорий работников образования (педагогов, администраторов, школьных психологов,... |
|
В. Д. Москаленко Книги посвящена психологии зависимости от психоактивных... Книга предназначена для широкого круга читателей, а также для психологов, психотерапевтов, наркологов, социальных работников и других... |
|
Методические рекомендации социальным работникам и специалистам по... Общероссийская общественная организация «союз социальных педагогов и социальных работников» |
|
Методические рекомендации для неврологов, психиатров, психотерапевтов,... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменская государственная медицинская... |
|
Учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки 040400. 62 Учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки 040400. 62 «Социальная работа» (бакалавр) |
|
Российской Федерации Министерство здравоохранения Забайкальского... Методические указания предназначены для студентов специальности 39. 02. 01. «Социальная работа», заочной формы обучения, базовой... |
|
Технологии в деятельности социальных организаций выпускная квалификационная... Теоретические аспекты и правовые основы pr-деятельности в социальной работе 6 |
|
Учебник рекомендовано Министерством общего и профессионального образования... России. Учебные материалы для студентов: лекции, шпоры, конспекты, учебники более чем по 300 предметам |
|
Рабочая программа предназначена для студентов юридического факультета,... Рабочая программа предназначена для студентов юридического факультета, обучающихся по направлению подготовки 030900 «Юриспруденция»... |
|
Программа дисциплины «Стратегия социальных и маркетинговых исследований»... Курс «Стратегия социальных и маркетинговых исследований» рассчитан на студентов магистратуры, имеющих квалификацию бакалавра экономики... |
|
Порядок предоставления социальных услуг поставщиками социальных услуг О порядке предоставления социальных услуг поставщиками социальных услуг и признании утратившим силу постановления Администрации области... |
|
Программа дисциплины «Социальная структура стран мира» для направления 080100. 62 «Экономика» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов, обучающихся по направлению... |
|
Книга предназначена для психологов, психотерапевтов Приложение Программа подготовки специалистов в области психологической помощи людям с травматическими и |