Преломление света. Тип урока: изучение нового материала. Форма урока: урок-презентация
|
Скачать 0.96 Mb.
|
|
Тип урока: урок изучения нового материала и формирования знаний, умений, навыков, возможности их применения на практике. Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная, работа в паре. План урока
I.Организационный момент II.Проверка домашнего задания. III. Подготовка к активной учебной деятельности Мы привыкли к тому, что свет излучают раскалённые тела. Хотя существует много холодных источников света. Сегодня на уроке мы узнаем, откуда берётся свет? Почему такая раскалённая лампа накаливания и не горячая лампа дневного света? Какие ещё бывают источники света? Как узнать химический состав Солнца и звёзд, находясь на Земле? Вспомним постулаты Бора, изученные на прошлом уроке (учащиеся излагают суть постулатов). Подводим итог:  Для того чтобы разобраться, как происходит излучение света атомом, рассмотрим строение самого простого атома - атома водорода. Атом водорода состоит из ядра и одного электрона, вращающегося вокруг ядра. Обычно электрон находится на первой орбите. Согласно постулатам Бора, орбит у электрона несколько. На нашем рисунке их четыре, на самом деле несколько больше. Электрону на каждой орбите соответствует определённая энергия. Если электрон находится на 1 орбите, такое состояние с минимальной энергией называется основным. Электрон в основном состоянии может находиться сколь угодно долго. Если электрон находится на любой другой орбите, то такое состояние называется возбуждённым. Электрон не может долго находиться в возбуждённом состоянии. Он возвращается в основное состояние и излучает квант.  Энергия излучённого кванта равна разности энергий электрона на предыдущей и последующей орбитах. Источники света бывают горячими и холодными, холодное свечение называется люминесценцией. Рассмотрим горячие источники света, их называют тепловые источники света. К таким источникам относятся лампа накаливания, Солнце, пламя. Опыт №1. Проведём опыт: подключим лампу накаливания к источнику тока и будем увеличивать напряжение. Посмотрим, как при этом меняется цвет нити лампы (при низком напряжении - красный, при более высоком - жёлто-белый). Чем выше температура тела, тем быстрее движутся атомы. При столкновении быстрых атомов (молекул) друг с другом часть их кинетической энергии превращается в энергию возбуждения атомов, которые затем излучают свет. Чем выше температура, тем больше энергия возбуждения, тем больше излучается квантов с более короткой длиной волны. Лампа накаливания очень удобный, но малоэкономичный источник. Лишь примерно 12% всей энергии, выделяемой в лампе электрическим током, преобразуется в энергию света, поэтому они такие горячие. Теперь рассмотрим холодные источники света. Фотолюминесцентные: Некоторые тела сами начинают светиться под действием падающего на него излучения. Это и есть фотолюминесценция. Например, светящиеся краски, которыми покрывают многие елочные игрушки, излучают свет после их облучения. Следующий вид холодного свечения - электролюминесценция. Возбужденные атомы отдают энергию в виде световых волн. Благодаря этому разряд в газе сопровождается свечением. Это и есть электролюминесценция. Лампы дневного света, экраны плазменных телевизоров, рекламные трубки имеют ту же природу свечения. Хемилюминесценция. При некоторых химических реакциях, идущих с выделением энергии, часть этой энергии непосредственно расходуется на излучение света. Источник света остается холодным (он имеет температуру окружающей среды). Это явление называется хемилюминесценцией. Свойством светиться обладают некоторые живые организмы. КПД химических реакций в них, может достигать 98 %.(Г.С.) Катодолюминесценция. Свечение твердых тел, вызванное бомбардировкой их электронами, называют катодолюминесценцией. Благодаря катодолюминесценции светятся экраны ЭЛТ телевизоров. Изучив возможные варианты перехода электрона в атоме водорода на более низкие энергетические уровни, приходим к выводу: в оптическом диапазоне атом водорода может излучать только 4 линии: красную, зелёную, синюю и фиолетовую. V.Закрепление изученного материала  VII. Домашнее задание: § 64 VIII. Подведение итогов… Рефлексия. (Сегодня я узнал…• Было интересно…• Было трудно…• Я понял, что…• Я научился…• Меня удивило… • Мне захотелось Урок№55(_______) Радиоактивность. α-излучение, β- излучение, γ- излучение. Планетарная модель атомов. Опыты Резерфорда. “Из идеи движения электронов, подобно движению планет, возникла атомная физика”М. Планк Тип урока: урок изучения нового материала. Объяснение нового материала. Цели урока: 1. Образовательные: - закрепить знания о радиоактивности и видах излучения; - ознакомить учащихся с планетарной моделью атома; - дать представление о научных экспериментах, которые привели к построению данной модели. 2. Развивающие: - развить у учащихся информационные умения, т.е. умения извлекать информацию из разных источников (текст, рисунок, таблица, справочник); - продолжить формирование умений анализировать экспериментальные факты, делать логические заключения, выводы и обобщения на их основе. 3. Воспитательные – содействовать в ходе урока формированию мировоззренческих понятий (причинно-следственные связи, познаваемость природы). ХОД УРОКА 1. Организация работы. Объявление темы и цели урока, порядка работы на уроке. 2. Повторение темы "Явление радиоактивности". Этап подготовки к активному и сознательному усвоению материала (актуализация знаний): Учитель. В истории развития физики одна из самых интересных и увлекательных страниц – это история открытия сложного строения атома. На протяжении веков люди думали о строении вещества. Сообщения учащихся. Первый ученик. О том, что вещество состоит из частиц, знали давно. Около 420 г. до н.э. греческий учёный, философ Демокрит поддержал гипотезу о том, что материя состоит из крошечных неделимых частиц. По-гречески atomos означает «неделимый», поэтому эти частицы назвали атомами. Долгое время считали атом неделимой частицей. Демокрит (460-370 гг. до н.э.). Демокрит происходил из богатого и знаменитого рода в Северной Греции. Все доставшиеся ему в наследство деньги он потратил на путешествия. За это его осудили: по греческим законам растрата отцовского имущества являлась серьезным преступлением. Но он был оправдан, так как ему удалось доказать, что в своих путешествиях он приобрел обширные знания. Основные элементы его картины природы таковы:
Второй ученик. Прошло более 20 столетий, прежде чем были получены экспериментальные подтверждения идеи атомистического строения вещества. В России идеи о мельчайших частицах вещества развивал Михаил Васильевич Ломоносов (1711-1765). Различая два вида частиц материи, он дает им названия “элементы” (равные понятию “атом”) и “корпускулы” (равные понятию “молекула”). По Ломоносову, “элемент есть часть тела, не состоящая из каких-либо других меньших частиц”, а “корпускула есть собрание элементов в одну небольшую массу”. Третий ученик. Английский ученый Джон Дальтон (1766-1844) впервые предпринял попытку количественного описания свойств атомов. Он проводил опыты с газами и изучал пути их соединения. Учёный обнаружил, что кислород и водород, образуя воду, всегда соединяются в одних и тех же пропорциях по массе, исходя из этого, он сделал вывод, что вещества состоят из атомов, атом неделимая частица – твёрдый шарик, который переходит от одной молекулы к другой в ходе химических реакций. Именно им было введено понятие атомной массы и составлена первая таблица относительных атомных масс различных химических элементов. При этом атом представляется как мельчайшая неделимая, то есть бесструктурная, частица вещества. То, что вещество состоит из атомов, было доказано. Учитель. Выстраивалась следующая логическая цепочка: В конце XIX в. появились факты, свидетельствующие, что атом имеет сложное строение. Наиболее ярким свидетельством сложного строения атомов явилось открытие явления радиоактивности, сделанное французским физиком Анри Беккерелем в 1896г. Информационная справка Беккерель Антуан Анри французский физик родился 15 декабря 1852 г. Окончил политехническую школу в Париже. Основные работы посвящены радиоактивности и оптике. В 1896г открыл явление радиоактивности. В 1901г обнаружил физиологическое действие радиоактивного излучения. В 1903г Беккерель удостоен Нобелевской премии за открытие естественной радиоактивности урана. Умер 25 августа 1908 г. [2 c.28] Открытие радиоактивности произошло благодаря счастливой случайности. Беккерель долгое время исследовал свечение веществ, предварительно облученных солнечным светом. К таким веществам принадлежат соли урана, с которыми экспериментировал Беккерель. И вот у него возник вопрос: не появляются ли после облучения солей урана наряду с видимым светом и рентгеновские лучи? Беккерель завернул фотопластинку в плотную черную бумагу, положил сверху крупинки урановой соли и выставил на яркий солнечный свет. После проявления фотопластинка почернела на тех участках, где лежала соль. Следовательно, уран создавал какое – то излучение, которое пронизывает непрозрачные тела и действует на фотопластинку. Беккерель думал, что это излучение возникает под влиянием солнечных лучей. Но однажды, в феврале 1896г., провести ему очередной опыт не удалось из-за облачной погоды. Беккерель убрал пластинку в ящик стола, положив на нее сверху медный крест, покрытый солью урана. Проявив на всякий случай пластинку два дня спустя, он обнаружил на ней почернение в форме отчетливой тени креста. Это означало, что соли урана самопроизвольно, без каких либо внешних влияний создают какое-то излучение. Начались интенсивные исследования. Вскоре Беккерель установил важный факт: интенсивность излучения определяется только количеством урана в препарате, и не зависит от того в какие соединения он входит. Следовательно, излучение присуще не соединениям, а химическому элементу урану, его атомам. Модель Томсона. Следующий шаг в данном направлении сделал английский физик Джозеф Джон Томсон. В 1897 году он доказал, что катодные лучи – не что иное, как потоки отрицательно заряженных частиц. Так был открыт электрон. 30 апреля 1897 г., когда Джозеф Джон Томсон доложил о своих исследованиях, считается “днём рождения” электрона. Первая достаточно разработанная модель атома была предложена Томсоном. Согласно этой модели вещество в атоме несет положительный заряд и равномерно заполняет весь объем атома. Электроны “вкраплены” в атом, словно изюм в булку. Суммарный заряд электронов равен положительному заряду атома. Поэтому атом в целом электрически нейтрален. Модель так и назвали “ПУДИНГ С ИЗЮМОМ”. Первая модель атома сыграла положительную роль: в дальнейшем была использована верная идея о слоях электронов в атоме, о потере электронов атомами. Однако скоро обнаружилось несоответствие модели реальной действительности. Опыт Резерфорда. Ошибочность модели Томсона вскоре доказал английский физик Эрнест Резерфорд. Основные работы Резерфорда относятся к физике атома и ядра. В 1908-1911 годах под его руководством были выполнены опыты по рассеянию альфа-частиц (ядер гелия, имеющих положительный заряд) металлической фольгой. Идея опыта была проста. Если модель атома Томсона соответствует действительности, то, пропуская через очень тонкую металлическую фольгу узкий пучок быстрых альфа-частиц, экспериментаторы не должны обнаружить сколь-либо заметного отклонения этих частиц. Установка и схема опыта Резерфорда приведены на слайде . . Альфа-частицы от радиоактивного источника, пройдя через диафрагму, попадают на тонкую металлическую фольгу из золота. Она имеет толщину около микрона, т.е. состоит приблизительно из 3000 атомных слоев. При попадании альфа-частицы на экран возникает свечение люминесцентного слоя. Наблюдения из опыта показали, что альфа-частицы разделились на три группы:
Попробуйте сами объяснить результаты опыта. Учащиеся. Большинство альфа-частиц легко проходит через фольгу не отклоняясь, значит, на своём пути они не встречали препятствий. Учитель. Тот факт, что многие альфа-частицы пролетают через тысячи атомов золота, не взаимодействуя с ними, говорит о том, что атом не является сплошным, в нём есть пустоты. (Модель атома Томсона не подтверждается). Учащиеся. Некоторое количество альфа-частиц отклоняется на небольшие углы, так как положительные частицы притягиваются к отрицательным, следовательно, в фольге есть отрицательные частицы. Учитель. Это возможно потому, что легкие электроны почти не влияют на движение тяжелой альфа-частицы. Так как альфа-частицы отклоняются на малые углы, атомы в большей части своего объёма заполнены электронами и лишь небольшую их часть занимает положительно заряженное вещество. Учащиеся. Альфа-частицы, отклоняющиеся от фольги на углы более , столкнулись с положительной частицей, а одноимённые заряды отталкиваются, и начинают двигаться в противоположную сторону. Учитель. Правильно. Эта частица, которая находится в центре атома и имеет положительный заряд, получила название ядро атома. Последнего результата никто не ожидал, так как все в то время придерживались модели Томсона, согласно которой атомы представлялись настолько “рыхлыми”, что не были способны вызвать столь значительные отклонения частиц. Много позже Резерфорд рассказывал: “Это было самым невероятным событием, которое мне пришлось пережить. Это было почти столь же невероятно, как если бы вы выстрелили 15-дюймовым снарядом в листок папиросной бумаги, и он вернулся бы назад и угодил бы в вас”. Модель атома Резерфорда. Проанализировав результаты опытов, Резерфорд пришёл к выводу:
Такова электронно-ядерная модель атома по Резерфорду (Слайд 27) (иногда ее называют планетарной за сходство со строением Солнечной системы На основании результатов выше описанных опытов Резерфорд сумел оценить размеры атомных ядер. Оказалось, что радиус ядра имеет порядок 10–12 см (10 -14 м), т.е. оно в десятки и даже в сотни тысяч раз меньше атома. Таким образом, в результате опытов по рассеянию альфа-частиц была доказана несостоятельность модели атома Томсона, выдвинута ядерная модель строения атома и определен порядок диаметров атомных ядер. Домашнее задание. §56 Урок№56(______) Радиоактивные превращения атомных ядер. Закон радиоактивного распада. Задачи образовательная - ознакомление учащихся с правилом смещения; расширение представлений учащихся о физической картине мира; развивающая – отработать навыки физической природы радиоактивности, радиоактивных превращений, правил смещения по периодической системе химических элементов; продолжить развитие навыков работы с таблицами и схемами; продолжить развитие навыков работы: выделении главного, изложение материала, развитие внимательности, умений сравнивать, анализировать и обобщать факты, способствовать развитию критического мышления. воспитательная – способствовать развитию любознательности, формировать умение излагать свою точку зрения и отстаивать свою правоту. Цель урока: организация продуктивной деятельности для достижения учащимися следующих результатов: Личностных: Способствовать саморазвитию и самообразованию учащихся на основе мотивации к обучению и познанию. Формировать целостную картину мира. Формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению. Метапредметных: Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками. Создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства для решения задач. Самостоятельно планировать пути достижения целей, осознано выбирать эффективные способы решения задач. Предметных: Понимать смысл понятия радиоактивных превращений. Уметь описывать и объяснять физические явления на основе радиоактивных превращений Делать выводы на основе теоретических данных. Решать задачи на применение правила смещения Использовать приобретенные знания в повседневной деятельности Планируемые результаты обучения: -понимать смысл физического понятия радиоактивных превращений -уметь объяснять радиоактивные превращения -объяснять физические явления на основе знаний о радиоактивных превращениях; - использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни Личностные УУД: внутренняя позиция, мотивация. Познавательные УУД: физическая модель поясняющая свойства радиоактивных превращений; выдвижение гипотезы объясняющей существование изотопов, и его обоснование. Коммуникативные УУД: сотрудничество, вербальные и невербальные способы коммуникации Регулятивные УУД: постановка учебной цели, задачи. Тип урока: урок изучения нового материала и формирования знаний, умений, навыков, возможности их применения на практике. Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная, работа в паре. План урока
I.Организационный момент II.Проверка домашнего задания III. Подготовка к активной учебной деятельности Эпиграф: «В свое время, когда явление радиоактивности было открыто, Эйнштейн сравнил его с добычей огня в древности, так как он считал, что огонь и радиоактивность-одинаково крупные вехи в истории цивилизации». IV.Сообщение нового материала К 1903 году были открыты несколько радиоактивных препаратов, которые излучают α-, β- и γ- частицы: уран, торий, актиний, радий, полоний.  Также было установлено, что α-частица – это ядро гелия, β – электрон. Пьер Кюри поместил ампулу с хлоридом радия в калориметр. В нем поглощались α-,β-,γ-лучи, и за счет их энергии нагревался калориметр. Кюри определил, что 1 г радия выделяет за 1 час около 582 Дж энергии. И такая энергия выделяется на протяжении ряда лет.На протяжении суток , месяцев и лет интенсивность излучения заметно не менялась. На него не оказывали никакого влияния такие воздействия, как нагревание или увеличение давления. Химические реакции, в которые вступали радиоактивные вещества, также не влияли на интенсивность излучения. .  УЧИТЕЛЬ: Откуда же берется такое количество радиоактивности, постоянно присутствующей вокруг и внутри нас? 2.По данным ядерной геофизики в природе достаточно много источников природной радиоактивности. В породах земной коры, в среднем, на одну тонну пород приходится 2,5 – 3 грамма урана, 10 – 13 г тория, 15 – 25 г калия. Все это обилие радиоактивных, неустойчивых ядер непрерывно, самопроизвольно распадается. Каждую минуту в 1 кг вещества земных пород распадается в среднем около 200 тыс. распадов в минуту.  ПРОБЛЕМА :Какие же уравнения, правила, законы описывают данные реакции распадов веществ?УЧИТЕЛЬ:Записываем уравнения реакций, которые сопровождаются выделением альфа-частиц. 1.  2 Написать реакцию α-распада урана 235 92U. 3..Напишите альфа-распад ядра полония  УЧИТЕЛЬ: В результате альфа- распада массовое число полученного вещества уменьшается на 4 а.е.м, а зарядовое число на 2 элементарных заряда.
1. . Написать реакцию β-распада плутония 239 94Pu . 2. Напишите бета-распад изотопа тория  3.Написать реакцию β-распада кюрия 247 96Cm ОБЩИЙ ВЫВОД №2: В результате бета-распада массовое число полученного вещества не изменяется, а зарядовое число увеличивается на 1 элементарный заряд.  ВОПРОС: 1). КАКАЯ ЗАКОНОМЕРНОСТЬ НАБЛЮДАЕТСЯ ПРИ АЛЬФА-РАСПАДЕ? ОТВЕТ: При альфа – распаде образовавшееся вещество смещается на две клетки к началу таблицы Менделеева. 2). КАКАЯ ЗАКОНОМЕРНОСТЬ НАБЛЮДАЕТСЯ ПРИ БЕТА-РАСПАДЕ? ОТВЕТ: При бета – распаде образовавшееся вещество смещается на одну клетку к концу таблицы Менделеева. ЭТАП 4. УЧИТЕЛЬ: И последний на сегодня этап нашей деятельности:
2. Написать реакцию двух альфа-распадов актиния  . V.Закрепление изученного материала Какую тему вы сегодня изучали на уроке? Отгадав кроссворд, вы узнаете название процесса выхода радиоактивного излучения.1. Кто из ученых открыл явление радиоактивности? 2.Частица вещества. 3. Фамилия ученого, определившего состав радиоактивного излучения. 4. Ядра с одинаковым числом протонов, но с разным числом нейтронов – это… 5. Радиоактивный элемент, открытый супругами Кюри. 6. Изотоп полония альфа-радиоактивен. Какой элементпри этом образуется? 7. Имя женщины - ученой, ставшей Нобелевским лауреатом дважды. 8. Что находиться в центре атома?
Ответы: 1. Беккерель,2. Атом, 3. Резерфорд,4. Изотоп, 5. Радий, 6. Свинец, 7. Мария, 8. Ядро. VII. Домашнее задание: § VIII. Подведение итогов. Рефлексия. (Сегодня я узнал…• Было интересно…• Было трудно…• Я понял, что…• Я научился…• Меня удивило… • Мне захотелось Урок закончен. Спасибо всем. Урок№57(_______) Экспериментальные методы исследования частиц. Задачи Обучающая: Дать понятие о экспериментальных методах исследования частиц. Развивающая: расширить естественнонаучную систему взглядов на процессы, происходящие в природе, развитие зрительной памяти, внимания, смысловой памяти, умений анализировать, сравнивать, обобщать,. Воспитательная: развитие речи учащихся, наблюдательности, зрительного восприятия, самостоятельности в выдвижении гипотезы и формулирования выводов, воспитание коммуникативной культуры, умения оценивать себя и своих товарищей Демонстрация: презентация, виртуальные опыты Цель урока: организация продуктивной деятельности для достижения учащимися следующих результатов: Личностных: Способствовать саморазвитию и самообразованию учащихся на основе мотивации к обучению и познанию. Формировать целостную картину мира. Формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению. Метапредметных: Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками. Создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства для решения задач. Самостоятельно планировать пути достижения целей, осознано выбирать эффективные способы решения задач. Предметных: Понимать смысл понятия экспериментальные методы исследования частиц. Уметь описывать и объяснять физические явления на основе понятия об экспериментальных методах исследования частиц. Делать выводы на основе теоретических данных. Использовать приобретенные знания в повседневной деятельности Тип урока: урок изучения нового материала и формирования знаний, умений, навыков, возможности их применения на практике. Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная, работа в паре. План урока
I.Организационный момент II.Проверка домашнего задания III.Подготовка к активной учебной деятельности Физика! Какая ёмкость слова! Физика для нас не просто звук! Физика – опора и основа Всех без исключения наук! (слова студенческой песни) Узбекская пословица гласит: “ Что в юности узнал на камне выбито, что в старости узнал – по льду написано IV.Сообщение нового материала Элементарные частицы (например, электроны и ионы), а также атомные ядра невозможно увидеть ни в один микроскоп, даже электронный. Для дальнейшего развития ядерной физики (в частности, для исследования строения атомных ядер) необходимы были специальные устройства, с помощью которых можно было бы регистрировать различные частицы, а также изучать их взаимодействия. Действия большинства приборов основаны на том, что быстрая заряженная частица, пролетая через газ или жидкость ионизирует их атомы и молекулы. А вот эту ионизацию можно обнаружить уже с помощью различных приборов. |
Z – зарядовое число М – масса Б) Записываем уравнения реакций, которые сопровождаются выделением бета- частиц.
.(218Po )Похожие:
 |
Урока: «Лекарства» (Слайд №1) Тип урока Оборудование: компьютер (ноутбук), экран, презентация к уроку, аптечка с лекарственными препаратами |
 |
Урока «Класс Паукообразные» Место урока: урок 3 из 7 по теме «Тип Членистоногие» |
|
Урок изучения нового материала Форма урока Основные понятия: новая экономическая политика (нэп), продовольственный налог, аренда, свободная торговля, денежная реформа, твердая... |
|
Урока немецкого языка по теме «Покупаем билеты» Тип урока: Урок практического применения знаний в типичных ситуациях общения, приближенных к реальным |
|
Урока: Многообразие кольчатых червей Тип урока: изучение нового материала... Средства обучения (оборудование): учебник «Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс.» (Умк под ред. Н. И. Сонина) |
|
Урок Практическая работа №4 «Получение аммиака и изучение его свойств» Цели урока Цели урока: получения аммиака изучение его свойства через проведение практической работы |
|
Урока: Анимация. Тип урока Цель урока: создание условий для формирования представлений об анимации и способах её создания в Power Point |
|
Конспект урока викторины по английскому языку в 5 классе «Животные со всего света» Оборудование урока: аудиозапись к уроку, картинки с изображением животных, раздаточный материал |
|
«Местоимение» Данная презентация сопровождает урок русского языка в 3 классе. Конспект и технологическая карта урока представлены ниже |
|
Урока Комбинированный урок обобщение и систематизация пройденного материала, закрепление и применение |
|
Конспект амо-урока (занятия) Организационная информация Команда,... Кошкина Галина Федоровна (урок разработан в рамках дистанционного курса «Разработка урока иностранного языка по технологии амо (активные... |
|
Тема урока: Индикаторы Предмет Техническое обеспечение урока: мультимедийный проектор, презентация по теме «Индикаторы», Интернет-ресурсы (таблицы, рисунки и т... |
|
Урок конструирования: его можно рассматривать как отдельный тип урока,... Сегодня метапредметный подход и метапредметные результаты обучения рассматриваются в связи с формированием универсальных учебных... |
|
Урок по теме «Белки» Это урок изучения нового материала, форма его проведения семинар. Урок проводят учителя химии и биологии. В качестве девиза взяты... |
|
Урок новых знаний и умений. Задачи урока Тема урока: «Знакомство со спец машиной 51-а класса, заправка машины, принцип работы, обметывание срезов на спец машине.» |
|
Конспект урока профессионально трудовое обучение (штукатурно малярное дело) Презентация урока, карточки, инструкции, ноутбук, проектор, экран, образцы видов обоев, маркировочные символы обоев, подготовленные... |