Тема: Измерение естественного радиационного фона дозиметром
Цели: получить практические навыки по использованию бытового дозиметра для измерения радиационного фона
Приборы и материалы: дозиметр бытовой, инструкция по его использованию.
Бытовые дозиметры предназначены для оперативного индивид. контроля населением радиационной обстановки и позволяют приблизительно оценивать мощность эквивал-ой дозы излучения. Большинство соврем. дозиметров измеряет мощность дозы излучения в микрозивертах в час (мкЗв/ч), однако до сих пор широко используется и другая единица – микрорентген в час (мкР/ч). Соотношение между ними такое: 1 мкЗв/ч = 100 мкР/ч
Задание:
Внимательно изучите инструкцию по работе с дозиметром и определите:
каков порядок подготовки его к работе
какие виды ионизирующих излучений он измеряет
в каких единицах регистрирует прибор мощность дозы излучения _____________
какова длительность цикла измерения
каковы границы абсолютной погрешности измерения
каков порядок контроля и замены внутреннего источника питания
каково расположение и назначение органов управления работой прибора
Произведите внешний осмотр прибора и его пробное включение
Убедитесь, что дозиметр находится в рабочем состоянии
Подготовьте прибор для измерения мощности дозы излучения
Измерьте 8 раз уровень радиац. фона, записывая каждый раз показание дозиметра
Вычислите среднее значение радиационного фона
Вычислите, какую дозу ионизирующих излучений получит человек в течение года, если среднее значение радиационного фона на протяжении года изменяться не будет. Сопоставьте ее со значением, безопасным для здоровья человека
Сравните полученное среднее значение фона с естественным радиационным фоном, принятым за норму (0,15 мкЗв/ч)
Выводы.
IV Закрепления
Домашнее задание: § 78
P/S. Любые вопросы, которые касаются использования дозиметров, Вы можете задать нашим специалистам. Просто позвоните по телефону номер телефона и получите подробный ответ. Но некоторые вопросы нам задают очень часто – из ответов на них и сформирован этот раздел.
Для чего нужен дозиметр?
Самый распространённый вопрос: зачем? От чего беречься в повседневной жизни, откуда взяться угрозе? На самом деле, у Вас действительно есть причины купить дозиметр, и первая их них…
Вы – житель современного города, а значит, риск увеличивается многократно
Сегодня фабрики и заводы вырастают стихийно, причем зачастую совсем рядом с жилыми районами. Уровень загрязнения постоянно растёт, а радиоактивный мусор часто выкидывают с нарушением всех правил техники безопасности. Нет рядом с домом или работой не одной свалки? Опасность могут таить и совершенно безобидные с виду предметы: светящиеся украшения, произведённые в девяностые, добытый с нарушениями щебень или другие стройматериалы – всё это может очень мощно «фонить». Дозиметр – это гарант того, что Вы вовремя будете предупреждены об опасности.
Вторая причина заключается в том, что…
Качество продуктов питания постоянно снижается
Год от года производители пытаются сократить свои расходы и сделать товар привлекательнее для потребителя. Привлекательнее для Вас. И при этом многие из них прибегают к «грязным» методам – причем грязным в прямом смысле слова. Таким образом, на рынке появляются продукты, загрязнённые нитратами, - ядовитые и опасные. Для взрослого и здорового человека смертельной дозой является всего 10 грамм нитратов, а для развития болезней порой достаточно нескольких миллиграмм. Тестер поможет Вам понять, где и какую еду можно покупать, а какую лучше не стоит.
Что имеет смысл проверять на радиоактивность?
Территорию дачи при покупке, грибы и ягоды в лесу, строительные материалы (песок, щебень и т. д.), окружающую Ваш дом местность и т. д. Особенно важно регулярно обновлять показания в случае, если неподалёку находится какое-либо производство.
Какой фон допускается для жилого района?
В среднем, 10-30 мкР/ч – излучение выше является опасным для здоровья. Диапазон имеет место потому, что конкретное значение зависит от естественного фона местности. Если Вы обнаружите, что излучение в определённом районе выше нормы, свяжитесь со специалистами.
Лабораторная работа №9.Измерение естественного радиационного фона дозиметром.
Цель работы: получить практические навыки по использованию бытового дозиметра для измерения радиационного фона.
Приборы и материалы: дозиметр бытовой, инструкция по его использованию.
Бытовые дозиметры предназначены для оперативного индивидуального контроля населением радиационной обстановки и позволяют приблизительно оценивать мощность эквивалентной дозы излучения. Большинство современных дозиметров измеряет мощность дозы излучения в микрозивертах в час (мкЗв/ч), однако до сих пор широко используется и другая единица – микрорентген в час (мкР/ч). Соотношение между ними такое: 1 мкЗв/ч = 100 мкР/ч.
Порядок выполнения работы.
1.Внимательно изучите инструкцию по работе с дозиметром и определите:
а ) каков порядок подготовки его к работе;
б ) какие виды ионизирующих излучений он измеряет;
в ) в каких единицах регистрирует прибор мощность дозы излучения;
г ) какова длительность цикла измерения;
д ) каковы границы абсолютной погрешности измерения;
е ) каков порядок контроля и замены внутреннего источника питания;
ж ) каково расположение и назначение органов управления работой прибора.
2.Произвести внешний осмотр прибора и его пробное включение.
3.Убедитесь, что дозиметр находится в рабочем состоянии.
4.Подготовьте прибор для измерения мощности дозы излучения.
5.Измерьте 8 – 10 раз уровень радиационного фона, записывая каждый раз показание дозиметра.
6.Вычислите среднее значение радиационного фона.
7.Вычислите, какую дозу ионизирующих излучений получит человек в течение года, если среднее значение радиационного фона на протяжении года изменяться не будет. Сопоставьте ее со значением, безопасным для здоровья человека.
8. Сравните полученное среднее значение фона с естественным радиационным фоном, принятым за норму, - 0,15 мкЗв/ч.
Урок №65(_______)
Термоядерная реакция
Цель урока: Познакомить учащихся с термоядерными реакциями.
Задачи:
Рассмотреть условия, при которых осуществляются термоядерные
реакции.
Рассмотреть проблемы управляемого термоядерного синтеза.
Познакомить учащихся с созданием и устройством водородной бомбы.
Сделать выводы о благе (вреде) ядерных реакций синтеза лёгких ядер.
В целях развития мышления учащихся учить их анализировать, сравнивать, разрешать проблемы, поставленные учителем на уроке, развивать воображение, фантазию.
В целях развития познавательного интереса, радости познания, эмоций учащихся планируются проблемные вопросы, интересные исторические справки, затрагиваются вопросы экологического воспитания, воздействующие на чувства, эмоциональную сферу личности учащегося.
Развить усидчивость, трудолюбие, умение преодолевать трудности в учении, аккуратность.
На материале данного урока показать познаваемость мира и его закономерностей, связь с реальной жизнью.
В целях профориентации ознакомить учащихся с успехами нашей страны в осуществлении управляемой термоядерной реакции.
Формирование гуманных отношений на уроке, бережного отношения к имуществу школы.
Ход урока:
1. Организационный этап (приветствие, определение отсутствующих, проверка готовности учащихся к уроку).
2. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.
- Учитель. Сегодня на уроке мы познакомимся с термоядерными реакциями. В начале данного урока я хочу провести опрос. Термоядерные реакции приносят человечеству благо или вред?
Благо - …. чел.
Вред - …. чел.
В конце урока я задам Вам тот же вопрос, чтобы выяснить изменится ли Ваше мнение.
Я хочу начать с высказывания Н.С.Хрущева о термоядерном оружии.
В 1961 году Н. С. Хрущёв громогласно заявил, что в СССР есть бомба в 100 миллионов тонн тротила. « Но,- заметил он, - взрывать такую бомбу мы не будем, потому что если взорвем ее даже в самых отдаленных местах, то и тогда можем окна у себя повыбить».
В конце урока каждый должен сделать для себя вывод: эти реакции приносят вред человеку или благо?
3. Этап усвоения новых знаний.
- Учитель.
Давайте рассмотрим синтез двух ядер. Какие силы между ними действуют? (электростатические)
При каких условиях можно приблизить ядра на расстояния, на которых будут действовать ядерные силы? (ядрам необходимо сообщить большую кинетическую энергию, а это возможно выполнить при высоких температурах).
Так что же называют термоядерными реакциями? (Это реакции синтеза легких ядер при высоких температурах в сотни миллионов градусов.)
- Учитель.
Рассмотрим примеры термоядерных реакций:
1. Происходит слияние дейтерия с тритием, при этом образуется  - частица. Определите продукт данной реакции.
У доски ученик записывает данную реакцию.
Продуктом данной реакции является нейтрон.
2. Происходит синтез протона с изотопом Li-7 , при этом образуется - частица. Определите, какое ядро еще образуется в результате данной реакции.
У доски ученик записывает данную реакцию.
Продуктом данной реакции является - частица.
(Проверка правильности написания реакций осуществляется с помощью демонстрации.)
- Учитель.
При цепных ядерных реакциях 1 грамм U-235 заменяет 3 тонны угля, при этом выделяется 75 МДж энергии. При синтезе 1 грамма дейтерий-тритиевой смеси выделяется 300 МДж энергии. Сколько тонн угля при этом можно заменить? (12 тонн. Термоядерные реакции - это мощный источник энергии)
-Учитель
Давайте рассмотрим две термоядерные реакции, записанные нами ранее.
Какое сырье необходимо для их осуществления? (дейтерий, тритий, литий).
Этого сырья на нашей планете много? (Да, дейтерий и тритий входят в состав обычной воды, а запасов лития на Земле много.)
- Учитель.
Какие продукты образуются в результате термоядерных реакций? Они оказывают вредное воздействие на организм человека? (Гелий – это инертный газ, он безвредный, им даже наполняют детские шарики. )
-Учитель.
Сделайте вывод о термоядерном синтезе: он энергетически выгоден? Безопасен с экологической точки зрения? (Термоядерный синтез – неисчерпаемый и экологически чистый источник энергии.)
- Учитель.
Давайте проведем аналогию с цепными ядерными реакциями: сырья в природе мало, возникают проблемы с отходами, экологией, но на нашей планете много атомных электростанций. А Вы когда-нибудь слышали о термоядерных (водородных) электростанциях? (Нет, их на Земле пока нет. )
Существуют проблемы УТС. В нашей стране существует проект «Токомак», но какие проблемы существуют перед учеными? (Невозможно удержать вещество при температурах в сотни миллионов градусов в подвешенном состоянии даже с помощью магнитного поля).
- Учитель.
В настоящее время удалось осуществить лишь неуправляемую реакцию синтеза взрывного типа в водородной (термоядерной ) бомбе.
В качестве запала в ней используется обычная атомная бомба 1, а термоядерным горючим 2 является дейтерид лития LiD. Сначала в водородной бомбе взрывается атомная бомба, Этот взрыв сопровождается резким ростом температуры, а также возникновением потока нейтронов.
Нейтроны вступают в реакцию с изотопом лития, образуют тритий, затем инициируется термоядерная реакция 1, которая дает основное выделение энергии.
Если корпус бомбы изготовить из природного U-238, то быстрые нейтроны вызовут в нем цепную реакцию деления, и произойдет третья фаза взрыва. Применение таких (комбинированных) боеприпасов действует по принципу «деление-синтез-деление», позволяет создать оружие неограниченной мощности.
- Учитель.
В какой стране и кем была изготовлена первая водородная бомба?
(В СССР, Сахаровым и Курчатовым).
- Учитель.
Помните, что взрыв бомбы мощностью 20 Мт уничтожит все живое на расстоянии 140 км
- Учитель.
Где можно в мирных целях использовать термоядерные взрывы?
(Для крупномасштабных горных работ, добычи полезных ископаемых. Термоядерное происхождение имеет та энергия, которая излучается Солнцем и другими звездами.)
4. Закрепление материала.
1. Что представляют собой термоядерные реакции?
2. Почему ядерные реакции синтеза происходят при очень высокой температуре?
3. Какую роль играют термоядерные реакции в жизни человека?
4. Термоядерные реакции - это благо или вред?
Благо - …. чел.
Вред - …. чел.
Демонстрация 14 слайда.
5. Заключение.
Подведение итогов урока, информация о домашнем задании.
Домашнее задание: § 79
|
