Тема опыта

Скачать 0.66 Mb.

Название	Тема опыта
страница	2/6
Тип	Документы

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Документы

1 2 3 4 5 6

РАЗДЕЛ III

Результативность опыта

Одним из критериев результативности опыта является оценка уровня сформированности произносительной стороны речи у детей, имеющих системное недоразвитие речи.

Для первичной и итоговой диагностики использовалась методика, предложенная Трубниковой Н.М. (Приложение 1).

Сравнительный анализ проводился в начале, середине и конце каждого года обучения. В ходе диагностики выявлялась динамика формирования и развития артикуляционной моторики, произносительных умений и навыков, развития слоговой структуры слова, развитие фонематических процессов.

Первичный анализ обследования речи у обучающихся с интеллектуальными нарушениями СКОШ № 30 (VIII вида) показал крайне низкий уровень состояния звукопроизношения (таблица № 1, рис. 2).

Обследовано на начало 2012 – 2013 учебного года 22 обучающихся (100%) 1 – 4 классов с легкой и умеренной степенью умственной отсталости. Из них 12 (54%) – с системным недоразвитием речи легкой степени тяжести, 10 (46%) – с системным недоразвитием речи средней степени тяжести. Из них 91% обучающихся с недостатками звукопроизношения. Звукопроизношение характеризовалось нечеткостью и диффузностью, причем даже простые слова произносились искажено и неясно.

Результаты обследования состояния звукопроизношения 1 – 4 классов на начало 2012 – 2013 учебного года представлены в таблице № 1.

Таблица № 1

Баллы	Обследование состояния моторики артикуляционного аппарата	Обследование состояния динамической организации артикуляционного аппарата	Обследование звукопроизношения	Обследование слоговой структуры слова	Обследование фонематического слуха	Обследование состояния фонематического анализа и синтеза
0	-	-	-	-	-	-
1	12 уч. (54%)	4 уч. (18%)	4 уч. (18%)	6 уч. (27%)	-	-
2	6 уч. (27%)	8 уч. (36%)	1уч. (5%)	16 уч. (73%)	7 уч. (32%)	7 уч. (32%)
3	4 уч. (18%)	10 уч. (45%)	17 уч. (77%)	-	15 уч. (68%)	15 уч. (68%)

Рис. 2. Количество баллов, полученных обучающимися в результате первичного обследования, в процентном соотношении.
В ходе обследования использована балльно-уровневая система оценки. Она удобна для диагностики, построения системы индивидуальной коррекционной работы, отслеживания динамики речевого развития ребенка и оценки эффективности коррекционного воздействия. Критерии состояния общих речевых навыков у детей с интеллектуальными нарушениями отражены в Приложении № 1.

Результативность работы логопедической службы по коррекции звукопроизношения за последние три года отражена в диаграммах на конец года (рис. 3) и в сравнительной диаграмме (рис. 4). Но следует отметить, что обучающимся коррекционных школ (VIII вида) требуется логопедическое сопровождение на протяжении всего обучения. Это связано прежде всего с низким уровнем обучаемости данной категории детей.

Рис. 3. Результативность работы логопедической службы по коррекции звукопроизношения за последние три года

Рис. 4. Результаты диагностических показателей

в процентном соотношении, характеризующих уровень сформированности произносительных умений и навыков за три года с 2012 – 2015г.
Данный опыт работы показывает, что системность применения предлагаемых методик оказывает стимулирующее влияние на коррекцию звукопроизносительной стороны речи у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью.

Таким образом, анализируя результаты опыта, можно сделать вывод о том, что систематическая, целенаправленная работа по коррекции звукопроизношения посредством включения ребенка в игровую ситуацию, формирование игровой мотивации, способствующей развитию самоконтроля у детей с нарушением интеллекта, обеспечивает оптимальность коррекционного процесса и дает положительные результаты.

Вся логопедическая работа с детьми длительная, систематическая. Весь процесс формирования звуковой стороны речи осуществляется в непрерывной взаимосвязи с развитием звукопроизношения, фонематических процессов, дыхания, голоса, просодики, мелкой моторики, мимики. Только благодаря развитию всех компонентов происходит улучшение в развитии звуковой стороны речи ребенка с интеллектуальными нарушениями.

Библиографический список

Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий. М. ИКАР, 2009
Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов высших педагогических учебных заведений Ростов-на-Дону. Феникс , 2004
Винарская Е.И. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии // периодика раннее газвития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. М.: Просвещение, 1987
Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998
Волосовец Т.В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. М.; 2002
Выготский Л.С. Педагогическая психология. /под ред. Давыдова В.В. М., Педагогика-Пресс. 1996
Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: «Просвещение», 1995
Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов //Методическая разработка по логопедии. М. 2012.
Зайцева Л.А., Зайцев И.С., Левяш С.Ф., Ясова И.Н. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция: Учебно-методическое пособие. – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001..
Зуева Л.Н., Костылева Н.Ю., Солошенко О.П. – Занимательные упражнения по развитию речи: Логопедия для дошкольников. В 4-х альбомах. Альбом 4-й. Звуки П, Б, Т, Д, К, Г, X, В, Ф / - М.: ООО "Издательство Астрель": ООО "Издательство АСТ", 2003
Костылева Н.Ю. 200 занимательных упражнений с буквами и звуками для детей 5-6 лет. – Издательство «Астрель», 2015
Лалаева Л.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Методическое пособие для учителя-логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001
Лопухина И.С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи Пособие для логопедов и родителей. – М., Аквариум, 1995
Муравьева Г.Е. проектирование технологий обучения. Учебное пособие для студентов пед вузов. Шуя. Весть. ГОУ ВПО. «ШГПУ», 2005
Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. М. Просвещение, 2011
Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003
Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника: учеб. пособие / С.Я. Рубинштейн. – 1999
Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. - М.; 1994
Селиверстов В. И. понятийно-терминологический словарь логопеда. М. Академический проект. 2004
Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М. Просвещение; 1989
Фролов Е.А. Логопедия. – М.: Просвещение, 1999
Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. - М., Учпедгиз. 2007.
Чиркина Р.В. Специальная психология. Учебно-методический комплекс.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999
Логопед – Научно-методический журнал №5, 2011
http://www.ped.vslovar.ru/573.html визуальный словарик

Приложение

Приложение № 1 – Методика Трубниковой Н.М. – Обследование нарушений звукопроизношения.

Приложение № 2 – Перспективный план работы по коррекции нарушений звукопроизношения с использованием игровых технологий. (Адаптирован для работы на логопункте на основе методик Гриншпуна Б.Н., Лалаевой Р.И.).

Приложение № 3 – Картотека дидактических игр по коррекции звукопроизношения.

Приложение № 4 – Изготовленные дидактические пособия по коррекции звукопроизношения.

Приложение № 5 – Советы Родителям. Методические рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики.

Приложение 1

Обследование нарушений звукопроизношения

Методика Н.М. Трубниковой

Состояние моторики артикуляционного аппарата

Исследование двигательной функции губ.

«Улыбка» - губы в улыбке, зубы заборчиком.
«Трубочка» - зубы сомкнуты, губы округлены и вытянуты вперед, как при звуке [у].
Многократно произносить губные звуки [б-б-б], [п-п-п].

Исследование двигательной функции челюсти.

«Пещерка» - широко открыть рот, как при произношении звука [а], и закрыть.
«Обезьянки» - выдвинуть нижнюю челюсть вперед.

Исследование двигательной функции языка.

«Лопатка» - положить широкий язык на нижнюю губу и удержать под счет.
«Жало» - высовывание языка наружу, придавая ему заостренную форму.
«Улыбка» - «Трубочка» под счет до трех.
«Лопатка» - «Жало» под счет до трех.
«Качели» - широкий язык поднять к верхней губе, затем опустить к нижней губе.
«Маятник» - высунуть узкий язык и переводить его попеременно из правого угла рта в левый и наоборот.

Исследование функции мягкого неба.

Широко открыть рот и зевнуть.
Широко открыть рот и четко произнести звук [а].

Оценивается в баллах:

0 баллов – выполнение правильное.

1 балл – при выполнении движений наблюдаются поиски и замены

движений, быстрая истощаемость.

2 балла – при выполнении движений наблюдается ограниченный объем

движений, тремор мышц языка, саливация, быстрая истощаемость.

3 балла – выполнение движения не в полном объеме.

Состояние динамической организации движений артикуляционного аппарата (выполняется по показу, а затем по словесной инструкции при многократном повторении)

Широко раскрыть рот, затем полузакрыть его и закрыть.
Повторить звуковой и слоговой ряд несколько раз: а – у, у – и, а-и-у, ка- па, ка – па – та, воп – вуп, мна – мно,.

Оценивается в баллах:

0 баллов – движения артикуляционного аппарата активные, в полном объеме.

1 балл – движения артикуляционного аппарата активные, но объем

движений неполный.

2 балла – наблюдается трудность переключения с одного движения на

другое, быстрая истощаемость, тремор.

3 балла – наблюдается замена движений, нарушение последовательности

перехода с одного движения к другому, гиперкинезы, саливация.

Обследование звукопроизношения

При обследовании звукопроизношения предметные картинки подбираются так, чтобы звук находился в разных позициях: в начале, середине, конце слова (кроме звонких согласных), звуки предъявляются изолированно, в слогах (обратных, прямых, между гласными, со стечением согласных), в словах и фразовой речи.

Обследование проводится с опорой на зрительный и слуховой анализаторы. Ребенок должен произносить звук самостоятельно, так и отраженно (следом за логопедом).

Предметные картинки («Альбом для логопеда» О.Б. Иншаковой):

Оценивается в баллах:

0 баллов – звукопроизношение соответствует возрасту.

1 балл – нарушен 1 звук.

2 балла – мономорфное нарушение.

3 балла – полиморфное нарушение.

Обследование слоговой структуры слова

Исследования слоговой структуры слова проводится с опорой на оптический и акустический раздражитель. Ребенку сначала предлагаются для называния предметные картинки, затем логопед называет слова для отраженного произношения. Отмечается, состоят ли слова, слоговая структура которых искажается, из усвоенных звуков или неусвоенных, произношение каких слоговых структур сформировано, а каких нет. Предметные картинки («Альбом для логопеда» О.Б. Иншаковой)

Односложные слова с закрытым слогом – мак, дом, сыр.
Двусложные слова из 2 прямых открытых слогов – рука, роза, лапа.
Двусложные слова с 1 закрытым слогом – сахар, диван, забор.
Двусложные слова со стечением согласных в середине слова – кукла, марка, утка, арбуз, карман.
Односложные слова со стечением согласных в начале слова – стол, стул, слон, кран, шкаф.
Односложные слова со стечением согласных в конце слова – волк, торт, тигр.
Двусложные слова со стечением согласных в начале слова – трава, брови, книга.
Двусложные слова со стечением согласных в середине слова – чашка, тетрадь, солнце.
Двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова – клумба, клубника, трактор, гнездо.
Двусложные слова со стечением согласных в конце слова – корабль, бинокль.
Трехсложные слова из 3 открытых слогов – панама, курица, посуда, малина.
Трехсложные слова с последним закрытым слогом – кошелек, пулемет, телефон.
Трехсложные слова со стечением согласных – конфеты, памятник, винтовка, термометр, тракторист.
Четырехсложные слова с открытыми слогами – паутина, черепаха.
Многосложные слова из сходных звуков – клубок, колосок, корзина, картина.

Предложения (для повторения) и сюжетные картинки, при назывании которых требуется употребление слов сложной слоговой структуры.

«Петя пьет горькое лекарство».
«На плите кастрюля и сковорода».
«На перекрестке стоит милиционер».
«Милиционер едет на мотоцикле».
«Космонавт управляет космическим кораблем».

Оценивается в баллах:

0 баллов – нарушений нет.

1 балл – выявлена перестановка слогов.

2 балла – выявлено упрощение, опускание слогов, уподобление слогов.

3 балла – выявлено добавление слогов, звуков.

1 2 3 4 5 6

	Тема опыта Автор опыта: Сидорова Наталья Николаевна, преподаватель гбпоу нао «Ненецкий аграрно-экономический техникум»		Тема опыта Авторы опыта: Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна, учителя английского языка мбоу «Лицей №9» г. Белгорода
	Тема опыта Автор опыта: Забродина Лада Борисовна, педагог дополнительного образования мбдоу «Детский сад комбинированного вида «Капелька»		Тема опыта ...
	Тема опыта Автор опыта: Яременко Лидия Васильевна, воспитатель мдоу «Центр развития ребёнка детский сад №7» п. Пролетарский Ракитянского района...		Тема опыта Автор опыта: Скрыпникова Валентина Ивановна, воспитатель мбдоу «Детский сад общеразвивающего вида №3 посёлка Маслова Пристань Белгородской...
	Тема опыта Автор опыта: Клемешова Ирина Андреевна, учитель английского языка моу «Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением...		Тема опыта Авторы опыта: Воронова Екатерина Викторовна, Прасолова Светлана Михайловна, воспитатели муниципального автономного дошкольного образовательного...
	Руководство Тема опыта: «Организация социального партнёрства семьи... Автор опыта: Лаз-Оглы Светлана Борисовна, классный руководитель начальных классов моу «Средняя общеобразовательная школа №3» г. Валуйки...		Литература Тема опыта: «Повышение познавательной активности обучающихся... ...
	Тема опыта: «Проектно-исследовательская деятельность учащихся на... Автор опыта: Морокко Ирина Николаевна, учитель английского языка муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная...		Литература Тема опыта: «Использование технологии педагогических мастерских... Автор опыта: Чеботарёва Валентина Павловна, учитель русского языка и литературы маоу «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным...
	Тема опыта «Формирование навыков учебного сотрудничества младших школьников посредством организации групповой работы»		Тема: «Толерантная личность» Цель: актуализация и систематизация опыта толерантного поведения учащихся, представлений об особенностях толерантной личности
	Тема опыта: «Работа над развитием речи на уроках русского языка важнейшее...		Опыта Автор опыта: Чупрова Екатерина Алексеевна, воспитатель мбдоу «Детский сад комбинированного вида №62»

Тема опыта

Похожие: