Профессиональное развитие педагога
|
Скачать 4.3 Mb.
|
|
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА Материалы межрегионального Интернет-педсовета (30 августа – 13 сентября 2010 года) Издательство ИРО РБ Уфа 2010 УДК 371 ББК 74.204 С 23 Профессиональное развитие педагога: Материалы межрегионального Интернет-педсовета (30 августа – 13 сентября 2010 г.) / Под редакцией А.Б. Галанова, И.Х. Тагирова, В.Ф. Бахтияровой. – Уфа: Издательство ИРО РБ, 2010. –222 с. Составитель: Калимуллина Г.М. © Авторы, 2010. © ИРО РБ, 2010. Инновации в профессиональном развитии педагога Ишмухаметов Р.Р., кандидат социологических наук, ректор Института развития образования Республики Башкортостан В Год учителя вопрос профессионального развития педагогов требует особого внимания. Происходящие изменения во всех сферах жизни общества в условиях информационного общества предъявляют новые требования к учителю. Профессиональная подготовка учителя не заканчивается в вузе, она продолжается на протяжении всей профессиональной деятельности. Рост профессионализма учителя происходит более эффективно, если практический опыт осмысливается, и учитель готов к имеющемуся опыту осуществлять теоретическую психолого- педагогическую подготовку, развивать и углублять ее за счет непосредственного применения в практике. Традиционная система повышения квалификации организована таким образом, что учитель не занимает в ней активную позицию и выступает лишь объектом повышения квалификации. Нами предпринимается попытка введения инновационных подходов в обучении взрослых в системе повышения квалификации педагогических работников. С введением стандартов общего образования нового поколения основной акцент делается на профессиональной позиции учителя: его нацеленности на успех, веру в ребенка. Сегодня учитель должен использовать в учебном процессе новые образовательные технологии и современные средства обучения, направленные на развитие ученика, переход к новому качеству образования, повышение эффективности образования. Для этого необходимо развивать компетентность учителя. Можно констатировать, что существующие компетенции (под компетенциями мы понимаем набор требований, которыми должен владеть специалист) педагогических работников и администраторов образования не удовлетворяют запросам времени. В своей деятельности институт руководствуется андрагогическим, компетентностным подходами в повышении квалификации. Фактор выбора андрагогического подхода обусловлен содержательной спецификой и своеобразием задач обучения взрослых людей. В Институте развития образования мы занимаемся вопросами андрогогики в курсовой деятельности с начала 2000-х годов. Совершенствование образовательного процесса в Институте развития образования Республики Башкортостан строится с учетом компетентностного подхода. Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность учителя, а умение решать проблемы, возникающие в ходе профессиональной деятельности, во взаимоотношениях людей, в профессиональной жизни, в личностном самоопределении. Специфика компетентностного подхода проявляется в том, что: 1) образовательная услуга не предлагается изначально в готовом виде; 2) представление о том, что нужно потребителю, формируется в процессе взаимодействия учителя и преподавателей института; 3) учитель-курсант сам становится активным участником учебного процесса; 4) образовательный процесс представляет собой не просто передачу слушателю готовых знаний, умений, навыков, а процесс помощи, консультирования, применения собственных знаний слушателя для решения его профессиональных задач. Без освоения новых методик, технологий невозможно повышение качества образования. Нами большое внимание уделяется тому, чтобы на курсах повышения квалификации и курсах переподготовки учителя овладевали новыми педагогическими и информационными технологиями. Инновационная деятельность Института развития образования РБ направлена на освоение, разработку, внедрение и распространение новых идей, содержания, методик, технологий обучения педагогических работников для достижения нового качества образовательного результата, в том числе – на развитие у слушателей курсов инновационной способности, которая является одной из составляющих профессиональной компетентности педагога. В институте реализуются следующие механизмы инновационной деятельности:
Особое внимание уделяется проблеме подготовки учителей начальных классов, принимающих детей в первый класс, к работе в условиях перехода на новые стандарты. Для заместителей директоров образовательных учреждений проведены семинары «Подготовка общеобразовательных учреждений РБ к введению ФГОС нового поколения». Институт, начиная с 2009 года, осуществляет реализацию федеральных курсов «Современный образовательный менеджмент» в рамках реализации проекта Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (Москва) по апробации модели многовекторной системы непрерывного образования (повышения квалификации) директоров школ в Республике Башкортостан. Непременным условием и залогом успешной реализации образования в республике является выявление, развитие и использование инновационного опыта педагогов, руководителей образовательных учреждений. Распространение, внедрение инновационного опыта педагогов осуществляется в форме мастер-классов, открытых уроков, круглых столов, на курсах повышения квалификации. К проведению практических занятий мы приглашаем лучших учителей республики – победителей конкурсов «Учитель года», «Лучший учитель образовательного учреждения» в рамках ПНПО и др. В институте с 2009-2010 учебного года наряду с централизованной формой осуществляется модульно-накопительная форма повышения квалификации. Образовательная программа, состоящая из совокупности учебных модулей, является индивидуальным маршрутом в модульно-накопительной форме повышения квалификации педагогического работника. Результаты освоения учебных модулей фиксируются в карточке учета курсовых мероприятий и завершаются промежуточной аттестацией в виде тестирования, собеседования, зачета, контрольной работы, защиты проектной работы. В формировании инновационной атмосферы в педагогическом коллективе школы большое значение имеет опытно-экспериментальная и исследовательская работа. Предметом исследований являются частные методики, технологии, педагогические условия и т.п. Цель эксперимента – построение моделей, методических рекомендаций, отладка отдельных элементов педагогических технологий. В целях обновления и совершенствования знаний учителей по методологии педагогического эксперимента, поиска оптимальных вариантов использования педагогических технологий в общеобразовательной школе, апробации частных методик, анализа изменений, происходящих в образовательном процессе, оценки значимости и направленности этих изменений и выявление основных факторов, влияющих на процесс образования, нами организуется работа опытно-экспериментальных площадок (ОЭП). Особое внимание при работе с экспериментальными площадками уделяется вопросам методологии. Прежде всего, усиливается ее направленность на помощь исследователю, на формирование у него специальных умений в области исследовательской работы. Таким образом, методология приобретает нормативную направленность, и ее важной задачей становится методологическое обеспечение исследовательской работы. Только тот учитель, который сам овладел методологией исследования, может привить исследовательские навыки своим ученикам. В системе работы института развития образования стало традиционным проведение межрегиональных Интернет-педсоветов. Основная идея проведения Интернет-педсоветов заключается в том, чтобы привлечь внимание педагогической общественности к той или иной проблеме, существующей в образовании. Проводимые ИРО РБ Интернет-педсоветы можно рассматривать как педсоветы-конференции. Педагогический совет-конференция предполагает глубокое и всестороннее рассмотрение проблемы при активном участии ученых, методистов и учителей. Личный обмен опытом – суть педсовета-конференции. Целостность системы Интернет-педсоветов обеспечивается целевыми ориентациями, органически взаимосвязанными с образовательной политикой, с республиканской Программой развития образования. В долгосрочном планировании содержания Интернет-педсоветов используются классические принципы педагогики: научность содержания, системность и последовательность, доступность, связь теории с практикой, единство обучения и воспитания. Так, обеспечивается опора на проблемно-ориентированный анализ, диагностическое целеполагание, прогнозирование процессов последействия Интернет-педсоветов. Участие в работе форума позволяет учителям не только обсуждать вопрос, но и совершенствовать свои навыки в области компьютерных телекоммуникаций. Одна из задач Интернет-педсовета – показать учителям, как использовать форум в образовательной деятельности. Участие учителей в работе Интернет-педсоветов способствует росту компетентности, накоплению ими опыта творческого решения педагогических задач, развитию навыков использования компьютерных телекоммуникаций в решении профессиональных задач и т.д. Мы не отказываемся и от традиционных форм и методов работы с учителями, но практика показывает, что только в интеграции традиционных и новых подходов удается достичь желаемых результатов. Литература: Змеев С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. - М.: ПЕР СЭ, 2003. - 207 с. Исследовательская деятельность как фактор профессионального развития учителя Галанов А.Б., к.п.н., проректор по научной работе Института развития образования РБ, alexgal111@mail.ru В настоящее время школы самостоятельно разрабатывают концепции и программы своего развития, могут выбирать или разрабатывать образовательные технологии, при введении ФГОС нового поколения, разрабатывать собственные образовательные программы. Все это потребовало от учителей творчества, знания нормативных документов и умения анализировать ситуацию и литературу. Умение работать с педагогической литературой, нормативными документами – первый шаг к исследовательской деятельности. Любое научное исследование начинается с анализа проблемы в научной литературе и положению на практике. Исследователю важно определить степень проработанности проблемы, определить из противоречий на практике актуальность. Сложно установить причинно-следственные связи умения учителем анализировать и выходом на уровень научно-исследовательской деятельности. Тем не менее, связь существует и явно прослеживается. Сегодня не вызывает сомнений тот факт, что научные исследования выступают как средство развития профессионализма. Сегодня остро встает вопрос об учителе современной школы. Особо эта проблема рассматривается в инновационных образовательных учреждениях, например, гимназиях и лицеях. Исторически сложилось так, что в гимназии переводятся общеобразовательные школы при способности педагогического выполнять те требования, которые предъявляют государство, ученики и родители к образовательным учреждениям такого типа. Грамотному руководителю необходимо суметь подвигнуть учителя к педагогической деятельности в новых условиях. Потребность в приобщении учителя к науке стимулируется процедурой аттестации, где получение более высокой категории связано с проведением научно- исследовательской работы. Таким образом, формально оказались напрямую связаны исследовательские умения учителя и его профессионализм. В то же время, такой подход является гарантом того, что научная работа учителя найдет поддержку у администрации школы и не будет отвлекать учителя от своих профессиональных задач. Практика показала, что научно-исследовательские функции учителя работают на качество его труда, удовлетворенность результатами собственного труда. Проблема исследовательской деятельности учителя имеет глубокие корни. Проблема исследовательских функций учителя была рассмотрена П.Ф. Каптеревым, Н.И. Пироговым, К.Д. Ушинским и другими учеными, ведущими практическую деятельность. Теоретический вклад в разработку этой проблемы внесли В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, А.К. Маркова, М.М. Поташник и другие. Однако до сих пор остается малоизученным влияние исследовательской деятельности на рост профессионализма учителя, хотя сама идея не новая. Профессионализм учителя определяет качество деятельности учителя в новых, непривычных условиях. Такие условия создаются на профессиональных конкурсах, например «Учитель года», когда учитель дает урок в незнакомой для себя школе с незнакомым классом. Там то и определятся профессионализм учителя. Причем, именно уроки на конкурсе «Учитель года» дает максимальное количество баллов, что обеспечивает выход в финал, победу, либо участник выбывает из дальнейшей борьбы за звание «Учитель года». Профессионализмом учителя оцениваются его личностные качества. Вместе с тем, «Профессионализм деятельности - это качественная характеристика субъекта деятельности, которая определяется мерой владенья им современным содержанием и современными средствами решения профессиональных задач, продуктивными способами ее осуществления» - считает профессор Н.В. Кузьмина. А.К. Марковой выделены критерии профессионализма: 1) объективные: соответствие человека требованиям профессии, способность вносить ощутимый вклад в педагогическую практику; 2) субъективные: соответствие профессии требованиям самого человека, удовлетворенность учителя своим трудом; 3) результативные: достижение учителем определенных результатов труда; 4) процессуальные: эффективность использования учителем педагогических способов и приемов обучения и воспитания; 5) нормативные: степень усвоения учителем норм, правил, эталонов своей профессии; 6) индивидуально-вариативные: стремление учителя индивидуализировать свой труд и полнее в нем саморазвиваться; 7) прогностические: перспективы роста, наличие зоны ближайшего профессионального развития; 8) профессиональной обученности: способность перенимать опыт коллег и проявлять профессиональную открытость; 9) творческие: стремление к творчеству, к преобразованию своего опыта; 10) социальной активности: умение заинтересовать коллег и общество результатами своего труда; 11) профессиональной приверженности: умение соблюдать честь и достоинство профессии; 12) качественные и количественные (оценка труда учителя в параметрах качества и количества). Одним из важных векторов деятельности института является научное руководство опытно-экспериментальной работой в образовательных учреждениях. В течение 2009 года велась работа на 133 экспериментальных площадках. Педагогический эксперимент - это своеобразный комплекс методов исследования, предназначенный для объективной и доказательной проверки достоверности педагогических гипотез. Предметом исследований являются частные методики, технологии, педагогические условия и т.п. Цель эксперимента – построение моделей, методических рекомендаций, отладка отдельных элементов технологий. В целях обновления и совершенствования знаний учителей по методологии педагогического эксперимента, поиска оптимальных вариантов использования педагогических технологий в общеобразовательной школе, апробации частных методик, анализа изменений, происходящих в образовательном процессе, оценки значимости и направленности этих изменений и выявление основных факторов, влияющих на процесс образования, нами организуется работа опытно-экспериментальных площадок (ОЭП). Работа экспериментальных площадок ведется по следующим основным направлениям:
и др. Особое внимание при работе с экспериментальными площадками уделяется вопросам методологии. Прежде всего, усиливается ее направленность на помощь учителю-исследователю, на формирование у него специальных умений в области исследовательской работы. Таким образом, методология приобретает нормативную направленность, и ее важной задачей становится методологическое обеспечение исследовательской работы. Экспериментальная группа, состоящая из инициативных учителей, обозначают исходные положения, логику исследования, предполагаемый результат и способ получения этого результата. Методологическая культура нужна не только научному работнику. В более общем смысле можно утверждать, что методологическая культура - это культура мышления, основанная на методологических знаниях, необходимой частью которой является рефлексия. Такая культура нужна практике не меньше, чем науке. Вовлечение образовательных учреждений в экспериментальную работу позволяет:
По деятельности всех опытно-экспериментальных площадок систематически отчитываются администрации образовательных учреждений, научные руководители на заседаниях кафедр, на научно-методическом совете ИРО РБ. Это позволяет вносить коррективы в эксперимент, уточнять теоретические положения и повышать качество результатов исследовательской работы. Опытно-экспериментальным площадкам оказывается консультативная помощь по мере необходимости. Результаты экспериментов публикуются в педагогических изданиях, обсуждаются на научно-практических конференциях и семинарах. От каждого педагогического эксперимента необходимо требовать: 1. Точного установления цели и задач эксперимента 2. Точного описания условий эксперимента 3. Определения в связи с целью исследования контингента учащихся 4. Точного описания гипотезы исследования. Мотивы в образовательных учреждениях, побуждающие начать эксперимент, очень разные (повышения статуса; научного подтверждения новаторской методики преподавания; качественно иных результатов обученности; решения конкретных педагогических проблем и затруднений и так далее). Практически во всех образовательных учреждениях, являющихся опытно-экспериментальными площадками ИРО РБ, отмечается рост качества обучения, усиление мотивации к учению. Большинство ОЭП, учителя школ приняли участие в конкурсах приоритетного национального проекта «Образование», профессиональных конкурсах и др. Только тот учитель, который сам овладел методологией исследования, может привить исследовательские навыки своим ученикам. Перед институтом развития образования актуальной остается задача по формированию культуры исследователя у педагогических работников. Для этого необходимо расширить сеть ОЭП и более целенаправленно обращать внимание педагогических коллективов на вопросы методологии. Литература:
|
Похожие:
 |
Рекомендации по планированию методической работы Целью проекта является создание специально организованного методического пространства педагогического взаимодействия (методической... |
|
Развитие профессиональных компетенций педагога как актуальная проблема... Развитие профессиональных компетенций педагога как актуальная проблема современного непрерывного образования |
|
Э. Е. Волкова Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Комплексно-тематическое планирование содержания организованной деятельности детей (познавательное развитие, речевое развитие, социально... |
|
Пояснительная записка 2 2 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного... Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,... |
 |
Пояснительная записка 3 2 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного... Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,... |
|
Пояснительная записка. Цель и задачи работы программы. Принципы и... Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,... |
|
Пояснительная записка : Цели и задачи Программы Принципы и подходы... Содержание образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое... |
|
Нод: «Приключения Карандаша и Гвоздика» «Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» |
|
1. Общие положения Гпд, педагога-библиотекаря, педагога-организатора. Временное исполнение обязанностей в этих случаях осуществляется на основании приказа... |
|
Рабочая программа младшей группы на 2016 2017 учебный год Программа разработана воспитателем Комплексно-тематическое планирование содержания организованной деятельности детей (познавательное развитие, речевое развитие, социально... |
|
Практические рекомендации (пособие для учителя) по использованию... ... |
|
Их родителям (законным представителям) и педагогам доу по вопросам... ... |
|
Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного... Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,... |
|
Рабочая программа педагога подготовительной к школе группы на 2017-2018... Социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 6 до 8 лет с учётом... |
|
«Как сохранить здоровье педагога». Инструктор физической культуре... Актуальность Сохранение и укрепление здоровья педагога, создание благоприятной обстановки в коллективе является залогом успешного... |
|
Е. П. Николаева психолог образовательного центра «Ориентир», г. Петрозаводск... Доо, т е в любой ситуации и при любых условиях общения с ребенком, будь то простая прогулка, поездка в общественном транспорте, поход... |