Интерпретация результатов. Подсчитайте число совпадений плюсов и минусов в соответствии с приведенным «ключом» и определите свою тенденцию. Если общая сумма совпадений составит не менее 80 % от всех пунктов по одной из моделей общения, можно считать выявленную склонность стойкой.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4.
Занятия для старших дошкольников
Занятие «Умеем ли мы общаться?»
Задачи:
выявление особенностей общения детей;
знакомство с правилами общения;
обучение приемам общения со сверстниками (в паре и в группе).
Содержание занятия.
|
Психолого-педагогический комментарий
|
Вводная беседа «Почему люди общаются»
Дети высказывают мнения; о том, почему для: человека так важно общаться с другими людьми; ведущий наводит детей на вывод о роли общения, в жизни человека; рассказывает o «детях Маугли».
|
|
2. Беседа-игра «Как можно общаться» Ведущий просит детей определить, что именно он хочет сказать, и с помощью жестов и мимики просит двух сидящих за партой поменяться местами. Затем дети обсуждают, каким образом они поняли информацию без слов.
|
Анализ видов общения; расширение багажа инструментов общения.
|
3. Игра-тренинг «Пойми меня» Детям в паре (или в группе) раздаются карточки с заданием с помощью жестов и мимики (без слов) передать написанную информацию. Дается 5 минут на подготовку невербального сообщения, а потом детей показывают и отгадывают, что сообщалось. В качестве упражнений могут быть предложены следующие сообщения: «Дай мне игрушку», «Я- пойду спать», «Мы видели воспитателя», «Иди гулять», «Я не хочу есть» и. т.п.
|
Развитие внимательности и интуитивного мышления при восприятии невербальных средств общения, усвоение невербальных способов общения, развитие эмоционального восприятия. Активное освоение невербальных способов передачи- информации; эмоциональная мотивация к общению со сверстниками.
|
4. Практическая работа с целью оценки способов общения
Содержание занятия: Детям предлагаются карточки с нарисованными ситуациями общения, в которых изображены позитивные и негативные формы общения. Детям необходимо разделить эти карточки на 2 группы: ситуации, в которых они хотели бы оказаться, и ситуации, которые были бы им неприятны.
|
Важно увидеть те способы общения; которые являются позитивными и негативными. Определяя это, ребенок ставит себя на место общающихся и переживает соответствующие эмоции, развитие эмпатии.
|
5. Аналитическая беседа по результатам практической работы. Предлагаются следующие вопросы для обсуждения:
По каким признакам вы откладывали картинки во вторую группу?
Почему вам было бы неприятно оказаться в такой ситуации?
Как можно было бы изменить ситуацию, чтобы она не была неприятной?
|
Вербализация способствует более глубокому осознанию эмоциональных ощущений.
|
6. Домашнее задание. Придумать и показать без слов сообщение, в котором было бы слово «хочу» и слово «надо». Для выполнения этого задания все делятся на 2 группы: первая, разбиваясь на подгруппы, обыгрывает слово «хочу», вторая - слово «надо».
|
Знакомство со способами самоанализа, развитие рефлексии. Закрепление изученного и подготовка к последующему занятию.
|
Занятие «Образ и мысль»
Задача:
развитие монологической речи на наглядно-образной основе.
Содержание занятия.
|
Психолого-педагогический комментарий
|
1. Построение последовательного ряда сюжетных картин На доске в произвольном порядке вывешиваются сюжетные картинки, представляющие собой последовательные эпизоды одной ситуации (см. Приложение). Последовательность их перепутана. Ведущий предлагает детям внимательно посмотреть на эти картинки и подумать, все ли правильна в этом сюжете. Детям необходимо увидеть нарушения причины и следствия в развитии сюже та. После обнаружения логических ошибок ведущий предлагает исправить последовательность картинок так, чтобы получился логически правильный сюжет.
|
Зрительный ряд картин сразу привлекает внимание детей и стимулирует к осмыслению сюжета. Если детям трудно увидеть, все нарушения последовательности, надо задать вопрос, наводящий на последовательность событий.
|
2. Упражнение «Коллективный монолог» По исправленному зрительному ряду сюжетных картин необходимо составить рассказ. Каждый из учащихся составляет по 1 предложению по картинке, продолжая мысль предыдущего. Так, по каждой из картинок может быть составлено до 5-6 предложений. «Цепочка» предложений должна представлять собой связный рассказ.
|
Составление монолога «цепочкой» активизирует внимание детей к высказываниям и облегчает построение логического высказывания.
|
3. Создание образа на основе отдельных понятий и его логическая вербализация
Ведущий напоминает детям, что на прошлом занятии они учились запоминать пары слов, объединяя их в предложения или словосочетания. Сегодня задача усложняется: ребятам предлагается 3-4 слова, которые надо объединить в 1 сюжет и составить небольшой рассказ так, чтобы все слова были связаны друг с другом по смыслу. Например, слова: кот, пуговица, луна. Можно представить картину: Черный кот сидел на окне и с интересом рассматривал большую луну. Вдруг па земле что-то блеснуло. Кот быстро спрыгнул на землю, пытаясь поймать блестящий предмет, но оказалось, что это простая желтая пуговица на которую упал лунный свет.
Дети делятся на группы по 4 человека, и каждой группе предлагается 3 слова, которые надо также связать в небольшой рассказ. Вербальный материал:
арбуз, солнце, сорока;
телефон, зима, машина;
озеро, кино, цветы и т.п. По окончании работы каждая группа представляет свой рассказ.
|
Для составления связного рассказа у детей теперь нет наглядной опоры, поэтому ведущий должен акцентировать внимание на том, чтобы ребенок представил эти предметы вместе и попытался объяснить, что может их объединять. Рекомендуется групповая (парная) работа, поскольку дети должны обмениваться эмоциональными образами и дополнять друг друга.
|
4. Домашнее задание. Дома ведущий просит детей нарисовать рисунки как иллюстрацию к своему рассказу.
|
Рекомендуется устроить выставку рисунков.
|
Занятие «Как преодолеть неуверенность в себе»
Задачи:
развитие навыков положительного оценивания личности;
формирование мотивации достижения;
развитие рефлексивных действий.
Содержание занятия
|
Психолого-педагогический комментарий
|
Занятие проводится в форме игр и тренингов, стимулирующих проявление положительных качеств детей, их активности и стремления к преодолению трудностей
1. Тренинг «Презентация» Все участники занятия садятся в круг, тот, у кого находится мяч (сначала это ведущий), должен в нескольких фразах сказать о себе что-то хорошее (что он умеет, чем он отличается, что в нем необычного и т.п.). Например: «Я работаю ведущим и стараюсь помочь людям преодолеть их трудности». Далее он бросает мяч кому-либо из детей, который тоже говорит о своих положительных качествах и т.д.
|
Цель данного занятия: на основе самоанализа и взаимоанализа уметь находить в себе, в другом человеке, в различных ситуациях нечто положительное, уметь выделить позитивные характеристики в человеке и в ситуации, стремиться к их достижению.
|
2. Тренинг « Комплименты» Дети становятся в круг парами, лицом друг к другу. Каждый участник пары должен назвать какие-либо положительные качества своего партнера (характер, внешность, учеба, отношение к другим и т.д.), затем пары меняются партнерами, двигаясь по кругу и выполняя то же задание. Важно: Дети должны находить и называть реальные характеристики.
|
Формирование положительного отношения к сверстнику, развитие навыков позитивного анализа.
|
3. Игра «Преобразование» На альбомном листе ведущий просит детей нарисовать (красками, фломастерами или карандашами) квадратный ящик (можно просто квадрат), куда дети хотели бы сложить свои трудности, неприятности, проблемы. Различными цветами дети обозначают эти неприятности, помещая их внутрь квадрата. Когда все это будет «сложено», детям предлагается закрасить «закрыть» квадрат и придумать картину, в которой этот квадрат был бы простой составной частью (узор, сюжетная картина, какой-то предмет и т.п.), и нарисовать эту картину. После окончания работы ведущий вывешивает картины и делает вывод, что любые проблемы не стоит преувеличивать; если посмотреть на них со стороны, можно увидеть более значительные события и предметы, которые помогут преодолеть плохое настроение и решить небольшие проблемы.
|
Проективная методика, направленная на преодоление негативных переживаний и позитивное изменение общей направленности личности.
|
4. Домашнее задание. Нарисовать рисунок на тему «Что мне нравится» и придумать название к этому рисунку.
|
|
Занятие «Учимся общаться без слов»
Задачи:
развитие невербальных (эмоциональных) средств общения;
формирование контроля эмоциональных состояний.
Содержание занятия
|
Психолого-педагогический комментарий
|
1. Приветствие без слов Ведущий кивком (молча) здоровается с детьми и жестом просит их сесть.
Ведущий: Как вы поняли, о чем я сказала? (Обмен мнениями.)
Вывод: Для понимания другого человека важно обращать внимание не только на слова и интонацию, с которой они произносятся они произносятся, но и на выражение лица говорящего, его мимику жесты.
|
Введение в тему занятия и мотивационный настрой детей на его содержание.
|
2. Упражнение «Пойми меня» Это упражнение знакомо детям, но теперь форма его усложняется: необходимо по лицу собеседника понять то чувство, которое он переживает. Работа проводится в парах.
|
Цель данного упражнения: формирование внимательности детей к состоянию другого человека, понимание мимических средств в выражении эмоций.
|
3. Тренинг «Поводырь»
Дети объединяются в пары. Одному из них завязывают глаза. Второй становится его поводырем.
Поводырь должен пройти со «слепым» определенный (небольшой) маршрут так, чтобы слепой мог понять, что это. Для того чтобы «слепому» было легче понимать маршрут, поводырь должен подробно рассказать о том, что встречается на пути и не торопить «слепого» до тех пор, пока тот сам не захочет отойти от предмета.
|
Этот тренинг призван развивать у детей чуткость по отношению к партнеру, а также развивать связную речь, обращенную к другому человеку.
|
4. Подведение итогов занятия Вопрос детям:
В какой роли было труднее: в роли «слепого» или «поводыря»? Почему? (Обмен мнениями)
|
Анализ собственных эмоциональных переживаний.
|
5. Домашнее задание Сочините письмо человеку, который стесняется общаться. Что бы вы ему пожелали?
|
|
Занятие «Психологическийский портрет»
Задачи:
развитие рефлексивно-оценочных действий;
формирование адекватной самооценки;
развитие связной речи.
Содержание занятия
|
Психолого-педагогический комментарий
|
1.Знакомство с понятием
«Психологический портрет»
Ведущий просит детей по описанию внешности и внутренних качеств узнать хорошо знакомого детям человека. (Зачитывает свой психологический портрет.)
Дети слушают и высказывают свои мнения. При правильном ответе ведущий просит детей пояснить, по каким чертам портрет был узнан.
Вывод:
Психологический портрет это описание присущих человеку особенностей его поведения и деятельности (черта характера, общения, отношения к делу, к людям; к самому себе). Можно дополнить описание психологического портрета особенностями внешности этого человека.
|
Важно, чтобы дети преодолели стеснительность и тревожность при анализе и описании своих качеств, поэтому ведущий начинает со своего портрета, показывая, что в каждом человеке могут быть и положительные и отрицательные качества, о которых можно свободно рассуждать.
|
2. Алгоритм составления психологического портрета На доске написаны вопросы, описывающие различные особенности человека. Ведущий просит детей выписать в один столбик номера вопросов, относящихся к психологическому портрету; а в другой номера вопросов, относящихся к описанию внешности.
|
При такой классификации детям становится более понятен смысл «психологического портрета»
|
3. Составление психологического портрета своего друга (подруги)
Самостоятельная работа: дети, используя построенный алгоритм, описывают психологический и внешний портрет своего друга.
По окончании работы описывают те «портреты»
детей, которые являются хорошо знакомыми, и
учащиеся должны узнать кто этот человек. Ведущий должен побудить детей подчеркнуть, прежде
всего, положительные особенности друг друга
|
Портрет друга это прежде всего позитивные черты, хотя негативные качества тоже могут присутствовать, и о них надо знать.
|
4. Подведение итогов занятия
Вопрос детям: Что помогает понять психологический портрет?
|
|
5. Домашнее задание.
Используя алгоритм, составить свой психологический портрет.
|
Перенос полученных навыков на самооценку
|
|
