Протокол №3 приказ № от «21»

Скачать 3.8 Mb.

Название	Протокол №3 приказ № от «21»
страница	4/31
Тип	Документы

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Документы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 31

2. Содержательный раздел.
2.1. Содержание образования. Приоритетные направления в деятельности образовательного учреждения

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, разработанной на основе ФГОС ДО и содержащей раздел: «Коррекционная и инклюзивная педагогика», предполагающий построение образовательного процесса на адекватных возрасту и речевому нарушению формах работы с детьми, а так же, парциальными коррекционными программами, обеспечивающими всестороннее развитие ребёнка с нарушениями речи, успешную подготовку его к школе и адаптацию в социуме.

Содержание образовательного процесса:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка;
сочетает принципы научной обоснованности и практической применяемости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
обеспечивает единство воспитательных, развивающих, коррекционных и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
основывается на комплексно- тематическом принципе построения образовательного процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту и речевому нарушению формах работы с детьми.

Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

Коррекционные программы:

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Устранение общего недоразвития у детей дошкольного возраста» (3 года обучения);
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» (1 год обучения);
С.А. Миронова «Программа для специальных дошкольных учреждений. Обучение и воспитание заикающихся детей» (1 год обучения);
Н.В. Нищева «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи» (3 года обучения);
Г.С. Шевченко «Типовая программа коррекционного обучения детей с ЗПР» (2 года обучения).

№

Уровень образования

наименование программы

направленность

Нормативный

срок освоения

Дошкольное образование
«Основная общеобразовательная программа МКДОУ детский сад №153» (разработана в соответствии с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, разработанной в соответствии с ФГОС ДО)

общеобразовательная

4 года

Программы специального (коррекционного) дошкольного образования для детей с ОНР, ФФНР, заиканием, ЗПР:

Н.В. Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР»;

Н.В. Нищева «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР»

Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада»

С.А. Миронова «Программа логопедической работы с заикающимися детьми в старшей группе»

С.А. Миронова «Программа логопедической работы с заикающимися детьми в подготовительной группе»

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа логопедической работы по преодолению ФФНР речи у детей в подготовительной группе»

Г.С. Шевченко «Готовимся к школе»

Коррекционно-развивающая (для детей с ОНР - I уровень)

Коррекционно-развивающая (для детей с ОНР - 2 уровень)

Коррекционно-развивающая (для детей с ОНР – 3 уровень)

Коррекционно-развивающая (для заикающихся детей)

Коррекционно-развивающая (для заикающихся детей)

Коррекционно-развивающая (для детей с ФФНР)

Коррекционно-развивающая (для детей с ЗПР)

4 года

3 года

2 года
2 года

1 год
1 год
2 года

Основным приоритетным направлением в деятельности образовательного учреждения выдвигается: коррекционно-развивающая функция образования, обеспечивающая комплексность педагогического воздействия, направленного на выравнивание речевого и психофизического развития детей, становление личности ребёнка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а так же способностей и компетенций, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания.
2.2. Особенности образовательного процесса. Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Воспитатально-образовательный и коррекционный процесс в дошкольном учреждении выстраивается с учётом речевого диагноза воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей (законных представителей). При организации воспитательно-образовательной и коррекционной работы в МБДОУ используется комплексный подход, обеспечивающий физическое, художественно-эстетическое, социально-коммуникативное развитие каждого ребёнка, познавательную активность и коррекцию речи. Основой построения образовательного и коррекционного процесса является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с нарушениями в развитии речи. Это достигается за счёт модификации общеобразовательной Программы и всего комплекса коррекционно-развивающей работы в логопедической группе с учётом особенностей психофизического развития данного контингента детей.

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей, то есть образовательный процесс имеет в своей основе следующие принципы:

общность развития нормально развивающихся детей и детей с нарушениями в развитии речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.
принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет ребёнку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, что в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие;
тематический принцип построения образовательного и коррекционного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывая специфику дошкольного учреждения. Введение похожих лексических тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных и коррекционных целей и преемственности на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов педагогического и медицинского профилей. Так, взаимосвязь в работе невролога и учителя-логопеда обеспечивают выбор адекватной коррекционной методики.

Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, воспитателя, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора физкультуры, инструктора ЛФК. Например, работой по решению задач образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты планируют свои занятия в соответствии с его рекомендациями. В работе по реализации задач образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию и развитию высших психических функций; воспитатели организуют работу по ознакомлению дошкольников с окружающим миром, художественной литературой, по развитию временных, пространственных и элементарных математических представлений, нравственному и трудовому воспитанию, а все остальные специалисты содействуют им. Работу в образовательной области «Физическое воспитание» осуществляет инструктор по физическому воспитанию и воспитатели групп с учётом состояния здоровья и уровня физического развития детей.

Таким образом, целостность воспитательно-образовательного и коррекционного процесса обеспечивается установлением связей между разными сферами деятельности ребёнка, взаимосвязью между специалистами, участвующими в педагогическом процессе, и родителями (законными представителями) дошкольников. Все участники образовательных отношений выступают как субъекты, т.е. активные, равноправные участники.
Виды детской деятельности в соответствии с ФГОС дошкольного образования

Дети раннего возраста (1 год – 3 года)	Дети дошкольного возраста (3 года – 8 лет)
Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками	Игровая (включая сюжетно-игровую, игру с правилами и другие виды игры)
Общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого	Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)
Экспериментирование с материалами и веществами	Познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними)
Восприятие смысла сказок, стихов, рассказов, рассматривание картин	Восприятие художественной литературы и фольклора
Самообслуживание и действие с бытовыми предметами – орудиями (ложка, совок, и т.д.)	Самообслуживание и элементарный бытовой труд
	Конструирование из разных материалов, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал
	Изобразительная (рисование, лепка, аппликация)
Восприятие смысла музыки	Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

Детская деятельность в образовательном процессе

Деятельность	Виды деятельности
Игровая деятельность – форма активности ребёнка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующая принятием ребёнком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции	Творческие игры: Режиссёрские (на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми;; Сюжетно-ролевые; Игры-драмматизации; Театрализованные; Игры со строительным материалом (со специально созданным материалом: напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т.п., с природным материалом); Игры-фантазирование; Импровизированные игры-этюды. Игры с правилами: Дидактические: - по содержанию: математические, речевые, экологические; - по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные, - словесные: игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки. Подвижные: - по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; - по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем… - по предметам: игры с мячом, с обручем, скакалкой и т.д. Развивающие; Музыкальные; Компьютерные (основанные на сюжетах произведений, стратегии, обучающие)
Познавательно-исследовательская деятельность –форма активности ребёнка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира	Экспериментирование, исследование, моделирование: - замещение, - составление моделей, - деятельность с использованием моделей, - по характеру моделей (предметное, знаковое, мысленное)
Коммуникативная деятельность – форма активности ребёнка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, патенциальным партнёром по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата	Формы общения со взрослым: - Ситуативно-деловая, - Внеситуативно-познавательная, - Внеситуативно-личностная Формы общения со сверстниками: - эмоционально-практическая - внеситуативно-деловая - ситуативно-деловая. Конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, устная речь как основное средство общения
Двигательная деятельность – форма активности ребёнка, позволяющая ему решать двигательные задачи путём реализации двигательной функции	Гимнастика: - основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие) - строевые упражнения - танцевальные упражнения - с элементами спортивных игр (летние и зимние виды спорта) Простейший туризм. Катание на самокате, санках, велосипеде, ходьба на лыжах и т.д.
Самообслуживание и элементы бытового труда – это форма активности ребёнка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть (потрогать, почувствовать)	Самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.
Изобразительная деятельность –форма активности ребёнка, в результате которой создаётся материальный продукт	Рисование, лепка, аппликация
Конструирование из различных материалов – форма активности ребёнка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, даёт возможность для развития творчества, обогащает речь.	Конструирование: - из строительных материалов - из коробок, катушек и другого бросового материала - из природного материала; Художественный труд: - аппликация - конструирование из бумаги
Музыкальная деятельность это форма активности ребёнка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя.	Восприятие музыки: Исполнительство (вокальное, инструментальное) - пение - музыкально-ритмические движения - игра на детских музыкальных инструментах. Творчество (вокальное, инструментальное) - пение - музыкально-ритмические движения - музыкально-игровая деятельность - игра на музыкальных инструментах
Восприятие художественной литературы и фольклора – форма активности ребёнка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.	Чтение (слушание); Обсуждение (рассуждение); Рассказывание (пересказывание), декламация; Разучивание; Ситуативный разговор.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 31

	С. А. Стефаненкова Протокол №1 от 31. 08. 2016 г. Приказ №23-14 от 01. 09. 16		Приказ №168/1 от «29» августа 2014 г. Принято на педагогическом совете протокол №
	Основная образовательная программа основного общего образования (далее... Управляющем совете школы (протокол №3 от 31 августа 2012 года; протокол от 31. 08. 2013 №9; протокол от 31. 08. 2015 №5; протокол...		Маоу «Гимназия №34» Л. П. Токмакова Протокол №8 от 30. 05. 2015 г. Приказ №448 от 14. 08. 15 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
	Решение Педагогического совета Приказ №16 от 17. 04. 2017 Протокол №4 от 28. 03 2017 Охватывает все этапы образовательного процесса		Приказ №40 от 01. 09. 15 Основная образовательная программа основного... Педагогического совета школы протокол №4 от 28. 08. 15 директор мбоу «сош с. Старица»
	Аукционная документация «Северо-Кавказский федеральный университет» на 2012 2021 годы, одобренной распоряжением Правительства Российской Федерации от 28...		Приказ №97 от 29. 08. 2014 г. Рассмотрена на заседании педагогического... «Гилёвская средняя общеобразовательная школа Завьяловского района имени Героя Социалистического Труда А. Я. Эрнста»
	Приказ 9 июня 2003 г. N 231 об утверждении отраслевого стандарта... В целях развития системы стандартизации в здравоохранении Российской Федерации и управления качеством медицинской помощи		Сахалинской области протокол О внесении изменений в приказ региональной энергетической комиссии Сахалинской области от 20 июля 2011 г. №22
	«рассмотрено» «согласовано» «утверждаю» Протокол № от «30» августа 2016г. «30» августа 2016 г. Приказ №1/2 от «01» сентября 2016г		Приказ №245 от 16. 04. 2015г. Положение о технической эксплуатации зданий и сооружений Рассмотрено и принято утверждаю на общем собрании трудового коллектива Директор мбоу башкирская Протокол №6 от 16. 04. 2015г гимназия-интернат...
	Решением Совета аппк 04. 09. 2015 Совета аппк 29. 10. 2015, протокол №14; 11. 02. 2016, протокол №2; 26. 05. 2016, протокол №6; 29. 09. 2016, протокол №11, 28. 02....		Итоговый отчёт о функционировании смк ОАО «нтц промтехаэро» за 2014... Ны 4 заседания: 19. 03. 2014 г. (протокол заседания кск №1 от 19. 03. 2014г.), 28. 05. 2014г. (протокол заседания кск №2 от 28. 05....
	«рассмотрено» «согласовано» «утверждаю» Протокол № от августа 2015г августа 2015г. Приказ № от сентября 2015г		Ооо «сск «Звезда» Протокол №349/17-у 30. 11. 2017 г. Протокол №277/17-цзк 14. 12. 2017 г Данная типовая Документация о закупке соответствует требованиям Положения «О закупке товаров, работ, услуг» №1, утвержденного решением...

Протокол №3 приказ № от «21»

Похожие: