Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов
пгт Фаленки Кировской области
Рассмотрено на заседании кафедры «Утверждаю»
Протокол №______от Директор школы:____________
Руководитель кафедры:________
Образовательная программа
внеурочной деятельности общекультурного развития личности
«Любимые игрушки»
для детей младшего школьного возраста 6-7 лет, 1 класс
программа рассчитана на 1год, 33 часа
Автор-составитель:
Елена Викторовна Гребнева,
учитель начальных классов,
первая квалификационная категория
п. Фалёнки, Кировская область
2011 год
Содержание программы
1. Пояснительная записка:
1.1. Введение. _________________________________________ 3
1.2. Направленность, новизна, актуальность и педагогическая
целесообразность ___________________________________ 5
1.3. Цель и задачи программы ___________________________ 6
1.4. Отличительные особенности программы ________________7
1.5. Возраст учащихся, сроки реализации программы
формы, методы и режим занятий _______________________7
1.6. Ожидаемые результаты и формы контроля _____________ 9
2. Учебно-тематический план:
2.1. Учебно-тематическое планирование_________________ 11
2.2. Календарно-тематическое ________________________ 13
2.3. Содержание изучаемого материала__________________ 14
3. Список литературы ___________________________________35
6. Приложение: _______________________________36
-
Пояснительная записка
Введение.
«Для дитяти игра - действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что понятнее; а понятнее она ему потому, что отчасти есть его собственное создание»
К. Д. Ушинский
В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. Современные дети умеют решать логические задачи, но они значительно реже восхищаются и удивляются, сопереживают, все чаще проявляют равнодушие и черствость. Кинофильмы и компьютеры не способны компенсировать отсутствие детского общения, без которого невозможно полноценное психологическое и социальное развитие личности ребёнка. Отмечая недостаток наблюдательности, творческой выдумки у некоторых первоклассников, психологи часто ставят диагноз: «не доиграл», т. е. не натренировал свою фантазию и воображение. Как правило, такие дети не умеют занять себя в свободное время и на окружающий мир смотрят без удивления и особого интереса, как потребители, а не как творцы. В период психологической адаптации ребёнка к школе у многих первоклассников возникают страхи, срывы, заторможенность, а у других, наоборот, развязность и суетливость. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребёнка, снятие зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, - один из древнейших, и, тем не менее, актуальных методов обучения.
Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей.
В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений.
"Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.",- писала Н.К. Крупская.
В шесть-семь лет ребенок из дошкольного переходит в школьный возраст. Все дошкольное детство игра была не просто самым любимым занятием мальчиков и девочек - она была стимулом и условием их развития. Через игру дети изучали всевозможные социальные роли и отношения, оттачивали свой интеллект и учились управлять своими эмоциями и поведением.
И вдруг… В одно прекрасное утро ребенка награждают гордым званием «ученик», новыми обязанностями и убеждением: «Ты уже взрослый!»
Мне теперь не до игрушек -
Я учусь по букварю,
Соберу свои игрушки
И Сереже подарю.
А как же иначе? Статус предполагает. Да еще и некоторые взрослые стыдят за то, что раньше казалось естественным.
И все же устами ребенка глаголет истина, стихотворение А. Барто, знатока детских душ, заканчивается так:
Мне теперь не до игрушек -
Я учусь по букварю...
Но я, кажется, Сереже
Ничего не подарю.
Речь пойдет об игре и игрушке. Игра – это территория детства, один из основных видов деятельности ребенка, который в школе активно и не всегда оправданно вытесняется трудом и учением. Почему же мы, учителя, год за годом стали отдаляться от основного вида деятельности ребенка – игры, над разработкой теории которой работали многие известные люди ( Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, П.Ф.Лесгафт, К.Д.Ушинский и др.).
Игрушка в процессе игры приобретает огромное педагогическое значение.
Хочется напомнить еще и о том, что ребенок обычно не просто играет с игрушками, куклами, мишками, зайцами, а живет с ними одной жизнью, любит их. Многие из игрушек входят в жизнь ребенка как близкие друзья.
Ребенок сам наполняет душевный мир игрушки по своему усмотрению и она "ведет себя" исключительно так, как это нужно в данный момент ее хозяину: она умна и послушна, ласкова и весела, строптива и упряма, она лгунья и неисправимая неряха. Ребенок переживает со своей куклой все события собственной и чужой жизни во всех эмоциональных и нравственных проявлениях, доступных его пониманию. Кукла или мягкая игрушка выступает в качестве заменителя преданного друга, который все понимает и не помнит зла. Кукла, как и мишка, обезьянка, собачка и др. - объект для общения во всех проявлениях ребенка, партнер по игре. У каждого ребенка устанавливаются особые отношения со своей куклой или зверюшкой. За годы детства каждый ребенок по - своему привязывается к своей игрушке, переживая благодаря ей множество разнообразных чувств.
Куклы - копии человека имеют особое предназначение в игре. Куклы - герои народных и авторских сказок несут в себе заданность образа, стабильную нравственную характеристику, несмотря на меняющиеся сюжетные линии в игре: Иванушка - дурачок, Буратино и Чебурашка всегда хорошие, добрые, справедливые и честные, а Карабас, Колдунья, Баба Яга - плохие, злые, несправедливые и лживые. Ребенок приписывает положительный характер кукле множество положительных черт, а отрицательным чертам - негативные. Такие куклы как бы требуют от ребенка определенного способа взаимодействия с ними. Благодаря тому, что куклы - герои сказок несут в себе эталонность нравственного облика, ребенок сосредотачивает на них весь свой моральный опыт. Игра с такими куклами становится своеобразной школой социальных отношений.
Часто роль родителей ограничивается лишь покупкой игрушки. Игрушки лежат, а ребенок в них не играет. Каждую новую игрушку нельзя просто давать ребенку. Ему нужно все рассказать о ней и показать, как в нее играть.
Игрушка, несмотря на свои высокие дидактические свойства и художественно-образные достоинства, сама по себе, без активного участия взрослого, не может воспитывать ребенка.
Таким образом, деятельность детей в данном кружке полезна, нужна как взрослым, так и детям. Дети с удовольствием живут в своем таком привычном мире игрушек, учитель посредством игрушек гармонично развивает маленькую личность.
"Каждая игрушка без исключения должна радовать ребенка своим внешним видом, яркостью, декоративностью, оригинальностью. Игрушки потому и делают художники, что каждая из них - произведение искусства, воспитывающее в ребенке художественный вкус, влияющий на его эмоциональный тонус и, в конечном счете, формирующее его будущее эстетическое мировоззрение".
1.2.Направленность, новизна, актуальность и педагогическая
целесообразность
Настоящая программа разработана для обеспечения развития творческих способностей учащихся младшего школьного возраста, для сплочения детского коллектива, для обретения новых друзей в стенах школы.
При разработке программы учитывался принцип построения:
актуальность,
реалистичность,
систематичность,
активность,
воспитывающий характер обучения,
доступность, построение программного материала от простого
к сложному,
повторность материала, совместная деятельность, контролируемость.
Представленная программа имеет художественно-эстетическую значимость, направлена на общекультурное развитие личности ребенка.
Новизна
программы заключается в изменении подходов к организации учебно-воспитательного процесса: ученик является главной фигурой учебного и воспитательного процесса, его активность, личные нравственные качества становятся ведущей чертой его воспитательной деятельности.
Педагог опирается на индивидуальные особенности ученика, его интересы, соответствующие возрасту, а также в сочетании различных форм работы, направленных на развитие детей, с опорой на практическую деятельность. Преимущество данной программы перед аналогичными, заключается в том, что на первый план выходит игрушка, а это считается прерогативой дошкольного воспитания, а уже с её помощью дети выходят на новый уровень развития. Программа создавалась самостоятельно, в источниках (педагогическая литература, интернет) чаще фигурирует подвижная игра, мягкая игрушка или театральные куклы. Основой послужила серия (10) классных часов в 1-2 классах проведенных в 2009-2010 учебном году. Продолжением курса может быть развитие темы в исследовательских работах, дизайнерском направлении, проектных работах.
Актуальность
Как подчёркивается в Примерной программе воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование), «подход, при котором воспитание сведено к проведению мероприятий и фактически отделено от содержания деятельности ребёнка в школе, в семье, в группе сверстников, в обществе, от его социального и информационного окружения, усиливает объективно существующую в современной культуре тенденцию к изоляции детской субкультуры от мира не только взрослых, но и от старшего поколения детей и молодёжи. Это приводит к ещё большему нарушению механизмов трансляции культурного и социального опыта, разрыву связей между поколениями, атомизации личности, снижению её жизненного потенциала, росту неуверенности в собственных силах, падению доверия другим людям, обществу, государству, миру, самой жизни».
Главная задача руководителей и педагогов — правильно распорядиться теми десятью часами внеурочной деятельности, которые выделяются школе, не допустить превышения учебной нагрузки, развитие идти должно, но не дублировать учебные занятия. Стандарты также предполагают, что ученик начальных классов должен черпать знания не только из общеобразовательных предметов, но и из произведений искусства, духовной культуры и фольклора России, истории и традиций страны. На примере игрушки это отлично получается. Виды игрушек настолько разные, любая из них послужит «мостиком» для совместной деятельности взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей.
В действующем Законе «Об образовании» определены чёткие приоритеты в строительстве образовательного процесса. По оценкам специалистов, от 20 до 40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста, связано со школой. Учёными института возрастной физиологии РАО выявлены школьные факторы риска (ШФР), которые негативно сказываются на росте, развитии и здоровье детей. Первые места занимают: стрессовая педагогическая тактика, интенсификация учебного процесса, несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников.
Новый федеральный образовательный стандарт впервые определил такую составляющую, как здоровье школьников, в качестве одного из важнейших результатов образования.
Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что она позволяет решить важные педагогические задачи в рамках дополнительных занятий в школе: формирование гуманистического мировоззрения у детей, расширения кругозора, воспитание коммуникабельных, разносторонне развитых членов общества. Тех, которые могут отличить истинную ценность от ложной и навязанной: мода на игрушки, навязанная рекламой; агрессивные, влияющие на неокрепшую психику ребенка, игрушки.
Ценностными ориентирами содержания данного кружка являются:
формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности;
развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;
привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.
Цель программы:
удовлетворить потребность младших школьников в активной деятельности, научить владеть своими эмоциями, развить физические, умственные и творческие способности, нравственные качества.
Основные задачи:
укреплять психическое и физическое здоровье младших школьников
обучать умению работать индивидуально и в группе
развивать сообразительности, творческое воображение; природные задатки и способности детей
развивать коммуникативные умения;
развивать доброжелательность, доверие к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказание помощи тем, кто в ней нуждается.
развивать коммуникативную компетентность младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;
воспитывать внимание, культуру поведения в школе, семье и общественных местах;
создавать проблемные ситуации и учит выходить из них
1.4. Отличительные особенности данной программы
Отличительной особенностью программы является
деятельностный подход к воспитанию и развитию ребенка средствами игры и игрушки, во взаимодействии “учитель - ученик”, “ученик - ученик”. Главная роль отводится принятию другого человека, группы, себя, другого мнения, отношения, фактов бытия. Понимание и принятие нацеливает на деятельность, а не на выяснение отношений, фокусирует внимание обучающегося на проблеме, на решении коммуникативных задач: ты знаешь - я не знаю, ты умеешь - я не умею, а мне надо знать и уметь (у меня есть потребность). Решение коммуникативной задачи требует сначала сформировать потребность (например, в виде вопросов), потом - как эту потребность реализовать.
принцип междисциплинарной интеграции – рисование и мини-исследование, технология и танец, экология и история, краеведение и основы безопасности жизнедеятельности;
принцип креативности – предполагает максимальную ориентацию на творчество ребенка, на развитие его психофизических ощущений, раскрепощение личности.
принцип увлекательности - является одним из самых важных, он учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся
1.5. Возраст учащихся, сроки реализации программы, формы, методы и режим занятий
Программа «Любимые игрушки» разработана для детей начальной школы, первоклассников от 6 до 8 лет, которые любят играть, создавать своими руками игрушки, общаться, участвовать в театральных представлениях, узнавать новое из истории создания игрушек. При этом дети не только разного возраста, но и имеют разные стартовые способности.
Программа кружковой деятельности рассчитана на 1 год для детей первых классов и рассчитана на 33 часа в год, 1 раз в неделю
Для занятий требуется просторное светлое помещение. На окнах легко закрывающиеся шторы. Оборудование – компьютер, проектор, экран, музыкальный центр.
Учащиеся зачисляются на добровольной основе, не более 15, но не менее 8 человек.
В процессе занятий сочетается групповая и индивидуальная работа.
Все занятия носят разноплановый характер, включают в себя как теоретическую, так и практическую работу.
Занятия проходят в течение 40 минут, с различными методами и формами обучения, которые определяются:
по внешним признакам деятельности педагога и учащихся:
беседа;
рассказ;
инструктаж;
демонстрация;
решение поставленных задач;
работа с литературой;
по источнику получения знаний:
словесные;
наглядные;
использование технических средств;
практические:
по степени активности познавательной деятельности учащихся:
объяснительный;
иллюстративный;
проблемный;
частично-поисковый;
исследовательский.
по логичности подхода:
аналитический;
синтетический.
Используемые педагогические технологии:
развитие творческой и активной личности;
личностно-ориентированный подход;
Игровой, определяющий тему, материал, как правило, дается в начале занятия, что подводит к целеполаганию.
Теоретический, т.е. словесный, материал преподносится в форме рассказа-информации или беседы, сопровождаемой вопросами к детям. Объяснение теоретического материала и практических заданий обязательно сопровождается демонстрацией различного рода наглядных материалов, игрушек или презентаций, электронной иллюстрации.
Во время игр для снятия излишней возбудимости детей, создания непринужденной и творческой атмосферы я использую аудиозаписи звуков живой природы и музыки (песни из мультфильмов). В результате этого, у детей происходит выравнивание психомоторных процессов, изменение их поведения, улучшение личных взаимоотношений. Ведь всем известно, что музыка влияет на эмоциональное состояние и настроение человека.
|
