Дошкольников
|
Скачать 2.75 Mb.
|
|
16 2-й вариант. Игра с детьми. Взрослый располагает малышей около одной из стен комнаты, а сам отходит к противоположной стене и говорит: «Бегите ко мне», манит их руками. Если дети бегут, обнимает их, хвалит. Если же они идут, он останавливает их, повторяет инструкцию, побуждая каждого бежать. Потом он отходит к другой стене, и игра повто- ряется. В третий раз инструкция меняется («идите ко мне»). Возьми, положи, брось Цель. Обратить внимание на значение глаголов «возьми», «положи», «брось», учить слушать и понимать речевую инструкцию. Оборудование. Два мяча, корзина. Ход игры. Дети сидят на стульях. Педагог кладет на стол два мяча и говорит: «Возьмите мячи». Двое детей берут мячи, тре- тий, опоздавший, остается без мяча. Затем одному ребенку гово- рит: «Положи мяч» — и указывает на стол, другому с той же ин- струкцией указывает на корзину, помогая малышам выполнить за- дание. Дети садятся на стулья. Педагог вновь говорит: «Возьмите мячи», стараясь помочь тому, кто первый раз остался без мяча. Теперь он говорит: «Брось мяч», одному ребенку указывая на кор- зинку, а другому — вкладывая мяч в руки. Возьми, кати Цель. Продолжать учить детей слушать и действовать по ре- чевой инструкции, дифференцировать глаголы «возьми», «кати». Оборудование. Воротца, шарик, машина, мяч. Ход игры. Перед ребенком на стол ставят трое воротцев. Пе- ред одним ставится машина, перед другим — шарик, перед треть- им — мяч. Педагог указывает жестом на машину и говорит ребенку: «Кати», помогая ему выполнить задание, затем то же говорит, по- казывая на шарик. Затем, указывая на мяч, просит: «Возьми». Игра повторяется, а действия по тем же инструкциям варьируются. Например, показывая на машину, педагог говорит: «Возьми», на шарик — «Кати» и т. д., т. е. необходимо избегать ориентировки на порядок действий. РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ Внимание является одним из основных условий, обеспечивающих успешное усвоение умственно отсталым ребенком доступного для него объема знаний, умений и установление контакта со взрослым. Если внимание отсутствует, ребенок не может научиться ни под- ражать действиям взрослого, ни действовать по образцу, ни выпол- нять словесную инструкцию. Поэтому наряду с играми, обеспе- чивающими эмоциональный контакт ребенка со взрослым и воспи- тывающими умение подражать, выполнять инструкцию или дейст- вовать по образцу, необходимо с самого начала проводить игры и упражнения, способствующие формированию внимания. 17 В начальном периоде обучения внимание у умственно отсталого ребенка непроизвольно и весьма кратковременно. Непроизвольное внимание привлекается новым, ярким предметом, движением, зву- ком. На одном предмете, действии внимание ребенка сосредоточи- вается не более двух минут. Это не означает, что ребенок не может более длительно сидеть, смотреть на взрослого или слушать его. Только при этом он плохо усваивает материал. Для того чтобы ребенок занимался более продуктивно, необходимо развивать его внимание, а по мере развития оно становится более длительным. У умственно отсталого ребенка могут появиться элементы произ- вольного внимания, позволяющие ему сосредоточиться не только на новом, ярком объекте, но и на том, что необходимо усвоить. Развитие внимания тесно переплетается с развитием запоми- нания, поэтому в последующих дидактических играх ставится за- дача и на запоминание. Для формирования устойчивого внимания, способного обслуживать ту или иную деятельность, необходимо вводить такие задания, которые требуют внимательного рассмот- рения предмета (игрушки), его свойств, положения в пространстве, т- к. эти действия нужны ребенку для ориентировки в окружающем. Ку-ку 18 Цель. Формировать внимание, учить ожидать появления пред- мета в одном и том же месте, понимать, что предмет, который спря- тан, не исчезает, а лишь оказывается вне поля зрения.  Оборудование. Достаточно крупная или яркая игрушка, шир- ма. Ход игры. Педагог сажает детей полукругом напротив ширмы, а сам садится за ширму. Медленно из-за ширмы появляется иг- рушка (матрешка, новая кукла) и говорит: «Ку-ку». Воспитатель вместе с детьми радуется появлению игрушки, затем опускает ее за ширму. Игрушка показывается из-за ширмы 3—4 раза, обяза- тельно в одном и том же месте, чтобы дети поняли, в каком месте надо ожидать ее появления. При повторении игры можно взять другую игрушку. Покорми птичку (кукольный театр) Цель. Продолжать формировать не только зрительное, но и слуховое внимание детей. Оборудование. Игрушка птичка, тарелочка из кукольного сервиза. Ход игры. Дети сидят на стульчиках полукругом перед сто- лом педагога. На столе ничего нет. Затем слышится писк резино- вой игрушки. Педагог прислушивается, спрашивает у детей: «Кто там? Слышите, пищит. Давайте еще послушаем». С писком появля- ется птичка. «Это птичка! Вот она!» — радостно восклицает пе- дагог. Игрушка прыгает по столу, здоровается с детьми, потом снова пищит. «Птичка просит есть,— говорит воспитатель, достает тарелочку, ставит перед игрушкой.— Птичка ест, клюет». Затем птичка благодарит детей и улетает. На прогулке (кукольный театр) Цель. Продолжать активизировать и развивать зрительное и слуховое внимание детей, научить следить за движущимися пред- метами, понимать несложный сюжет, формировать положительное эмоциональное отношение к игрушкам и действиям с ними. Оборудование. Макет дома для куклы (сборно-разборный дом или постройка из настольного строителя, кукла, собака, неболь- шая ширма или экран.  Ход игры. Дети сидят полукругом около стола педагога. На столе за ширмой дом для куклы, за ним спрятана кукла. Педагог снимает ширму, показывает дом и говорит, что там живет кукла Катя. Раздается: «Ав-ав». Воспитатель прислушивается, спрашива- ет у детей: «Кто там?» — и передвигает к домику собаку: она лает. Из дома появляется кукла Катя, спрашивает у детей: «Кто меня зовет?» Дети отвечают. Катя оглядывается, видит собаку, радуется, гладит ее, вместе с ней гуляет и уводит в дом. Найди свою игрушку Цель. Та же, учить внимательно рассматривать игрушки, чтобы потом опознать свою игрушку среди других, продолжать разви- вать эмоциональное отношение к игрушкам. Оборудование. Сюжетные игрушки разного назначения, имеющие различные свойства (цвет, форму, величину), по одной на каждого ребенка. При первом проведении игры у всех детей должны быть игрушки, разные по своему назначению (например, машина, кукла, мишка, коляска, мячик). В дальнейшем они могут быть одинаковыми, но отличаться по отдельным признакам (например, две машины: одна большая, другая маленькая; две куклы: одна в красном, другая в желтом платье и т. п.). )£од игры (проводится с подгруппой из 4—6 детей). Педагог раздает игрушки, записывает, кому какую дал, и помогает каждому начать играть с той игрушкой, которая ему досталась. Через не- которое время педагог собирает все игрушки, накрывает их сал- феткой и предлагает всем найти свои игрушки. Дети по одному подходят к столу, ищут. Воспитатель либо одобряет действия ре- бенка: «Верно, у тебя была машина», либо говорит, что это не его игрушка, и спрашивает: «Чья она?» — затем помогает ребенку вспомнить, с какой игрушкой он играл. Дети разбирают игрушки, играют с ними. Вновь педагог предупреждает, что скоро соберет игрушки и их надо будет опять искать, поэтому необходимо вни- мательно рассмотреть игрушки и запомнить. Игра повторяется. Найди свое место Цель. Та же, учить ориентироваться в пространстве, созда- вать эмоциональное отношение к игре и игрушке. Оборудование. Игрушки по числу детей (разные по пред- метному назначению или по величине, цвету), бубен или барабан. Ход игры (проводится вначале небольшими подгруппами из 4—6 детей, по мере усвоения — со всей группой). Участники игры рассаживаются на стулья, стоящие посреди комнаты. Каждому ре- бенку педагог дает какую-либо игрушку (кукла, мишка, собачка, кошка, погремушка, птичка, лошадка и др.) и показывает, как иг- рать с ней (например, куклу и мишку можно укачивать, с собачкой и кошкой выполнять имитационные звуки «мяу», «ав-ав», птичку покормить с ладошки и т. п.). По сигналу барабана дети должны положить игрушки на стулья и побегать по комнате под звуки бара- бана (бубна). Когда звучание прекратится, им надо быстро при- бежать к своим стульям и сесть. Чтобы найти свое место, ребенок должен опознать свою игрушку. Педагог следит за правильным выполнением действий, при необходимости помогает детям. По мере усвоения игры во время бега детей можно переложить игрушки на другие стулья. Будь внимательный! Цель. Продолжать развивать зрительное внимание и запоми- нание. Оборудование. Шкафчик, выполненный из небольших по размеру коробок (выдвижные ящички), мелкие игрушки (бирюльки, элементы мозаики или пуговицы и др.), ширма. Шкафчик состоит из трех коробок, которые образуют 3 ящичка: два — внизу, один — наверху, в дальнейшем количество ящичков увеличивается до 4—9, а расположение их варьируется. Ход игры. Дети сидят на стульях полукругом около стола пе- дагога, педагог ставит на стол шкафчик, рассматривает его, от- крывает ящички. Достает мелкую игрушку, показывает ее и гово-  рит: «Я ее спрячу, а вы запомните, в какой ящик я ее положила». Все действия педагог выполняет медленно. Затем закрывает шкаф- чик ширмой и 10 раз отстукивает ладонью по столу. После этого снимает ширму и предлагает кому-либо показать, в каком ящичке спрятана игрушка. Игра повторяется 2—3 раза. В дальнейшем число ударов по столу (отсрочка действия) увеличивается до 15—20 раз, увеличи- вается и количество ящичков, меняется их расположение. Не зевай! Цель. Развивать элементы произвольного внимания, продол- жать создавать у детей положительное эмоциональное состояние в общении со взрослым. Оборудование. Яркие цветные платочки. Ход игры. Дети сидят на стульях, поставленных в ряд. Педа- гог встает перед ними, в руках у него платочки. Приплясывая, пома- хивая платочками, зовет к себе детей, предлагая поплясать вмес- те. Каждого ребенка педагог поочередно называет по имени. Ре- бенок, услышав свое имя, должен встать, подойти к воспитателю, получить платочек и присоединиться к пляске. По окончании игры педагог хвалит всех детей. Мйшка спрятался Цель. Продолжать развивать зрительное внимание и запоми- нание, учить последовательно осматривать пространство, ориен- тируясь на определенные предметы. Оборудование. Игрушка мишка. Ход игры. Педагог показывает детям мишку и говорит, что он хочет поиграть в прятки, ему нужно помочь найти место, где спрятаться. Педагог ведет детей вдоль одной из стен комнаты, оста- навливается около отдельных предметов: «Вот шкаф, он большой; мишка наверх не залезет. Это полка, в ней много книг, мишке будет тесно». Наконец находится подходящее место — обязательно открытое, расположенное на уровне роста ребенка. Педагог са- жает туда игрушку, отводит детей в противоположный конец ком- наты. Все вместе 10 раз хлопают в ладоши, и педагог спрашивает, кто может найти мишку (или предлагает это сделать одному из детей). Если ребенок, затрудняется выполнить задание, помогает ему вспомнить, как они шли, чтобы спрятать мишку, просит снова пройти этот путь. При повторном проведении игры игрушку прячут в другое место и обход производится по другой стороне комнаты. Можно также сменить и игрушку. Когда дети научатся быстро находить предметы, расположен- ные на уровне их роста, можно усложнить задание — спрятать предмет на высоте выше или ниже уровня глаз. В этом случае сле- дует обратить внимание детей, что мишка хочет высоко (низко) спрятаться, чтобы его было труднее найти. Когда дети ищут пред- мет, педагог предлагает им посмотреть вверх (вниз). 22 Куда девался мяч (кукольный театр) Цель. Та же, следить за передвижением предмета в про- странстве; учить понимать несложный сюжет, продолжать развивать эмоциональное отношение к игре с игрушками. Оборудование. Игрушечная кошка, мяч, две корзинки. Ход игры. Детей рассаживают полукругом около стола пе- дагога. По обеим сторонам стола на пол ставят две корзины. Педагог достает мяч, кладет его #на стол. Затем достает кошку, она как бы прыгает на стол снизу," смотрит на мяч, подбегает к нему и тол- кает его лапой, катя по столу. Затем нечаянно сталкивает мяч со стола в одну из корзин, останавливается, оглядывается, ищет мяч, просит детей помочь. Воспитатель предлагает кому-либо найти мяч. Игра повторяется 2—3 раза. При этом не следует поочередно сталкивать мяч то в одну, то в другую корзину, а надо сначала два раза в одну, затем один раз в другую или наоборот, для того чтобы дети при поиске мяча не ориентировались на очередность, а внимательно следили за его перемещением по столу. РАЗВИТИЕ ПОДРАЖАНИЯ Подражание — один из основных способов усвоения обществен- ного опыта маленьким ребенком. Таким путем он усваивает бытовые навыки и овладевает речью. Но само подражание складывается у ребенка не сразу, оно требует обучающего воздействия со стороны взрослого. Научить умственно отсталого ребенка подражать — одна из важнейших задач начального этапа обучения, так как без специального обучения подражание развивается чрезвычайно мед- ленно, что сказывается на усвоении необходимых ребенку практи- ческих умений. Подражание — это повторение движений взрослого или его дей- ствий с предметами, происходящих на виду у ребенка. Взрослый показывает, а ребенок повторяет. Поэтому в методике действия по подражанию называют также действиями по показу. Ребенку легче подражать движениям, чем подражать действиям с предметами. Однако даже для трехлетнего нормально развиваю- щегося ребенка подражание движениям представляет еще значи- тельные трудности. Малыш не может достаточно точно воспроиз- вести направление движения и его размах. Тем более ему трудно воспроизвести действие с предметом, которое часто состоит из не- скольких последовательных этапов. Например, чтобы накормить кук- лу, нужно взять ложку и держать ее за черенок, поднести к тарелке, затем к лиЦу куклы и т. д. Ребенок не сможет проследить за очеред- ностью операций в этом сложном действии, если оно выполняется взрослым быстро и без выделения каждого этапа. Поэтому показ должен проводиться медленно, с фиксированием того или иного мо- мента и обозначаться словом. Если ребенок не подражает данному движению или действию с предметом, взрослый должен взять его руки в свои и совместно про- извести нужное действие, а затем предложить это повторить са- мостоятельно по подражанию. |
Похожие:
 |
Что такое луг? Экологическая культура дошкольников может быть сформирована, если она тесно взаимодействует с природой. Основным содержанием экологического... |
|
Регламент проведения Спартакиады дошкольников «Маленький Чемпион» ... |
|
4. Презентация дидактических игр по нравственно-патриотическому воспитанию... «Современные подходы организации работы по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников в условиях фгос до» |
|
Развивающие игры для дошкольников П31 Развивающие игры для дошкольников. М.: Вако, 2008. 192 с. (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем) |
 |
Пояснительная записка 1 Актуальность осуществления целенаправленной... Концепция деятельности мбдоу по формированию двигательного статуса дошкольников (цель, принципы, задачи, формы) |
|
Методика развития речевого дыхания у дошкольников Белякова Л. И., Гончарова Н. Н., Шишкова Т. Г. Б 43 Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи |
|
Лего – технология, как способ развития речи дошкольников. Добрый день, Уважаемые коллеги, разрешите представить вашему вниманию мастер-класс на тему «Лего – технология, как способ развития... |
|
Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное пособие Текст предоставлен Методика обучения дошкольников иностранному языку: учеб пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Иностр яз.» («Методика... |
|
Приказ №72 от 06 октября 2016 г рабочая программа по обучению дошкольников... По обучению дошкольников правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге |
|
Памятка для воспитателей Критерии индивидуального развития дошкольников... Критерии индивидуального развития дошкольников (по книге Е. О. Смирновой «Психология ребенка») |
|
Продвижение фармацевтических брендов в социальных сетях среди аудитории... Продвижение фармацевтических брендов в социальных сетях среди аудитории родителей дошкольников |
|
«Формирование элементарных математических представлений у дошкольников... «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников 4-5 лет через технологию Лего конструирования» |
|
Статья по английскому языку «особенности формирования лексических... |
|
Название программы Развитие у дошкольников конструкторских способностей на основе легоконструирования в условиях детского сада |
|
Сентябрь Воспитание патриотических чувств дошкольников через приобщение к истокам культуры народов Поволжья |
|
Педсовета «организация предметно-развивающей среды как средства формирования интегративных качеств дошкольников» |