Дошкольников
|
Скачать 2.75 Mb.
|
|
30 прямо); развивать зрительно-двигательную координацию, действуя обеими руками. Оборудование. Надувной мяч яркой расцветки, веревка, леска для подвешивания мяча. Ход игры. Ребенок сидит на стуле, над ним опускают мяч, привязанный к веревке, конец которой держит взрослый. Веревка перекинута через леску. Мяч постепенно опускают и просят малы- ша поймать его, не вставая со стула. Если он пытается поймать мяч одной рукой, взрослый показывает, как это делать, при не- обходимости сам распределяет пальцы его рук. Мяч появляется слева и справа на таком расстоянии, чтобы ребенок мог схватить его двумя руками. Попляшем с погремушками Цель. Учить хватать маленькие предметы одной рукой, учиты- вая их величину и форму; определять расстояние от себя и игрушки, направление движения в пространстве; учить прочно захватывать погремушку во время пляски, длительно удерживая ее в руке, под- ражать действиям педагога. Оборудование. Погремушки, разные по величине и форме, по числу детей. Ход игры. Дети сидят полукругом за столами на таком рас- стоянии, чтобы можно было рукой достать погремушку. Взрослый поочередно передвигает погремушки по леске и просит того или иного ребенка поймать ее. Когда все дети получат погремушки, их ставят в круг и показывают, как держать погремушку за рукоят- ку, поднять ее вверх. Затем дети по подражанию действиям педа- гога пляшут с погремушками. Переложи игрушки Цель. Учить брать мелкие предметы щепотью, развивать ко- ординационные действия обеих рук. Оборудование. Мелкие предметы (фишки, пуговицы, мо- заика), подносики, высокий сосуд, желательно прозрачный. Ход игры. Дети сидят за столами, перед каждым сосуд, спра- ва от него на небольшом подносе лежат мелкие предметы. Такие же предметы на столе у педагога. Он показывает пальцы рук, сложенные щепотью, берет мелкие предметы и бросает их в сосуд, обращая внимание детей, что второй рукой он держит сосуд. Потом просит их делать так же. При необходимости индивидуально показывает, как сложить пальцы и брать предметы. После того как дети соберут предметы правой рукой, их высыпают на поднос и переставляют его к левой руке. Теперь ребенок должен бросать предметы левой рукой, а дер- жать сосуд правой. 31  Прокати шарики Цель. Развивать зрительно-двигательную координацию, закреп- лять хватание щепотью, развивать соотносящие действия. Оборудование. Желоб для скатывания, цветные шарики в коробке, корзина. Ход игры. Педагог показывает, как брать шарики щепотью и класть их на верхний конец желоба. Обращает внимание, что шарик катится по желобу в корзину. Затем по подражанию дети по одному повторяют действия педагога. Остальные следят, как катится шарик. Каждый ребенок прокатывает 2—3 шарика. Прокати шарики через воротца Цель. Та же. Ход игры. Педагог садится у одного края стола, ребенок на- против у другого. Между собой и ребенком взрослый ставит во- ротца. Педагог берет один шарик и прокатывает его через воротца к ребенку. Тот ловит и тем же движением возвращает обратно. Затем можно пригласить двух детей и предложить им катать шарики вместе, обращая их внимание, что шарик надо брать щепотью. РАЗВИТИЕ СООТНОСЯЩИХ ДЕЙСТВИЙ Посадим грибы Цель. Учить совмещать предмет с отверстием (соотносящие действия); действовать целенаправленно, последовательно: слева направо, не пропуская отверстия; держать предмет щепотью; дей- ствовать ведущей рукой, придерживая коробку другой рукой. Оборудование. Столик (или коробка) с отверстиями, грибы (диаметр ножки гриба соответствует диаметру отверстия). Ход игры. Педагог берет гриб одной рукой и показывает, как вставлять его в отверстие. При этом другой рукой придерживает столик. Затем дети действуют по подражанию. Если они затруд- няются, то используются совместные действия педагога и ребенка.  Цветная горка Цель. Развивать внимание, целенаправленные действия, учить, соотносить отверстие шарика со стержнем. Оборудование. Цветная (однотонная) горка, небольшие подносики по числу детей. Ход игры. Педагог снимает все шарики со стержней и просит детей выполнить те же действия. Педагог берет в руки один шарик, рассматривает его и обращает внимание на отверстие. Дети на- ходят отверстие в своих шариках. Педагог указывает на стержень и говорит: «Я сейчас надену шарик на эту палочку», и выполняет действие. Затем он просит малышей надеть все шарики на па- * лочки. Дети выполняют действия по подражанию. При нанизы- вании педагог следит за тем, чтобы ребенок действовал обеими 2 Зак. 2373 А. А. Катаева руками: одной рукой придерживал горку за основание, а другой (ведущей) брал и нанизывал шарики. Если он затрудняется совме- стить шарик со стержнем (зрительные или моторные нарушения), пе- дагог вначале помогает ему, применяя совместные действия или жесты. Пирамидки (занятие) Цель. Учить соотносить отверстия колец со стержнем, разви- вая зрительно-двигательную координацию при действии двумя ру- ками; формировать целенаправленность действий и устойчивость внимания. Оборудование. Пирамидки разной величины и формы. Ход занятия. 1-й вариант. Детям раздаются пирамидки из 4—5 колец с колпачками. Педагог разбирает свою пирамидку и предлагает детям сделать то же. Затем обращает внимание на дырочки в колечках и показывает, как надеть их на стержень. Дети действуют по подражанию: одной рукой придерживают основание пирамидки, другой (ведущей) берут колечки. Кольца нанизы- ваются в любом порядке. При затруднениях педагог помогает, используя совместные действия и указательный жест. При повто- рении игры положение рук меняется: ребенок придерживает стер- жень ведущей рукой, а другой нанизывает кольца. 2-й вариант. Детям дают две пирамидки: одна — с толстым и другая — с тонким стержнем. Кольца обеих пирамидок снимают и перемешивают. Дети должны правильно соотнести отверстия ко- лец с нужным стержнем. Педагог учит производить выбор путем проб, каждый раз соотнося размер отверстия с толщиной стержня. 34 3-й вариант. Изменяется материал. Детям предлагают пи- рамидки с составными кольцами разной величины.  Закрой коробочки Цель. Учить выполнять соотносящие действия, развивать точ- ность движения рук, зрительно-двигательную координацию, согла- сованность действий обеих рук; формировать целенаправленное внимание, учить действовать путем проб; обращать внимание на свойства предметов (форму, величину), объясняя, что соотнесение по этим признакам является условием успешного выполнения дейст- вий. 1-й вариант. Ребенку предлагают закрывать коробочки раз- ные по форме (выбор из двух). Оборудование. По две коробки с плотно прикрывающимися крышками (круглой и квадратной) на каждого ребенка. Ход игры. Педагог раздает каждому по две коробки и сни- мает крышки со своих коробок, просит детей сделать так же. Затем кладет крышки так, чтобы они не лежали рядом со своими короб- ками. Педагог помогает детям сделать правильный выбор: обводит по контуру крышки и отверстия коробочек, учит примерять крыш- ку к коробке. Когда ребенок закроет коробку, педагог говорит: «Правильно, ты закрыл круглую коробочку круглой крышкой». И т. д. При повторном проведении игры количество коробок увеличивают до 3, а в последующих годах обучения до 4—5. В дальнейшем в игру вводят новые формы — овальную, прямоугольную, треугольную. 2-й вариант. Ребенок закрывает коробочки разной величины. Оборудование. Каждому по две коробки одинаковой формы, но разной величины с плотно прикрывающимися крышками. Ход игры. Проводится так же, как и в первом варианте. Покатай матрешек Цель. Упражнять в соотносящих действиях; продолжать разви- вать совместные движения обеих рук; формировать внимание и це- ленаправленные действия; создавать положительное отношение к сюжетным игрушкам. Оборудование. Грузовая машина, матрешки (двухместные) на каждого ребенка. Ход игры. Каждому ребенку дают по четыре половинки мат- решки. Педагог складывает свою матрешку, показывает ее детям, любуется ею, говорит, какая она красивая. Затем сажает матрешку в машину, катает ее, подвозит машину к столам детей и спраши- вает: «А ваши матрешки хотят покататься?» Предлагает детям собрать своих матрешек и покатать их. Дети собирают матрешек и играют с ними, сажают их в машину. Педагог катает их, а за- тем прощается с детьми и у.возит машину. ПОДРАЖАНИЕ ДВИЖЕНИЯМ РУК Поезд Цель. Действовать по подражанию. Развивать движения кистей рук, учить произвольно регулировать скорость движений. 2* Ход игры. Взрослый сжимает руки в кулак, ставит их на стол и говорит: «Слушайте, поезд пошел». Начинает медленно постуки- вать по столу, сопровождая каждый удар словом «тук», и предла- гает детям выполнить вместе с ним те же движения — «вагончики поехали». Постепенно взрослый ускоряет темп постукивания и при- говаривания, побуждая детей делать то же. Теневой театр При складывании пальцев рук определенным образом на стене можно получить изображения разных животных — зайчика, гуся и т. д. Оборудование. Экран, настольная лампа (источник света). Зайчики Цель. Развивать движения кистей рук и пальцев, умение дейст- вовать по подражанию; вызывать интерес и положительное эмо- циональное отношение к игре. Ход игры. Педагог складывает пальцы руки, получая на экране изображение зайчика: мизинец и безымянный палец загибаются и придерживаются большим пальцем — «мордочка», а два других пальца поднимаются вверх — «ушки», кисть руки чуть-чуть накло- няется вперед. Зайчик прыгает на экране. «Это мама-зайчиха своих зайчат ищет. Где они?» — говорит педагог и предлагает детям сделать зайчат. Каждому ребенку он помогает правильно сложить пальцы. После этого дети поднимают руки, приближая их к экрану, зайчата прыгают вокруг зайчихи. Педагог поощряет эмоциональные проявления детей. Игра повторяется. Дети изображают зайчиков то одной, то другой рукой.  Гуси Цель. Продолжать развивать внимание, подражание при дви- жении кистей рук и пальцев; учить выполнять движения одновре- менно двумя руками; вызывать интерес к игре. Ход игры. Педагог говорит, что сегодня в гости к детям при- дут не зайчики, а гуси. Он сжимает все четыре пальца вместе, а большой прижимает к ним снизу, резко сгибая кисть вниз (рис. на с. 36). «Га-га-га, где мои гусята?» — говорит он и помогает детям сделать гусят одной рукой. Гусята гуляют с мамой, она зовет их: «Гуси, гуси!» Дети отвечают: «Га-га-га». — «Есть хотите?» — про- должает педагог. Дети отвечают: «Да-да-да». В дальнейшем игру можно усложнить. Каждый ребенок выво- дит на прогулку двух гусят, т. е. из двух рук выполняет фигурки гусят. Гуси могут идти рядом, за мамой. РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИЙ ПАЛЬЦЕВ Игра на детском пианино (рояле) Цель. Развивать мелкие движения пальцев на каждой руке, действовать по подражанию взрослому; продолжать вызывать по- ложительное эмоциональное отношение к игрушкам, желание сотруд- ничать со взрослым. Оборудование. Детское пианино (рояль), нарядная кукла. Ход игры. Педагог ставит на стол детское пианино, предла- гает вспомнить музыкальные занятия. Затем показывает куклу и просит сыграть ей песенку. Вначале играет сам простую, знакомую детям мелодию, напевая ее без слов («ля-ля-ля»), побуждает детей подпевать. После этого дети с помощью педагога ударяют по кла- вишам пианино сначала указательным пальцем правой руки, затем другими пальцами, остальные дети подпевают («ля-ля-ля»). В дальнейшем дети играют для мишки или другой игрушки дву- мя руками, ударяя по клавишам пальцами обеих рук. Мозаика Цель. Учить хватанию щепотью, познакомить с указательным типом хватания, развивать внимание, подражание, умение анали- зировать и воспроизводить несложный образец. Оборудование. Набор мозаики (формы шестигранные) на каждого ребенка, мелкие сюжетные игрушки (матрешки, зайчики, куколки и др.). Ход игры. Педагог показывает детям доску для мозаики, об- ращает внимание на дырочки. Берет один элемент мозаики, под- ходит к каждому и дает рассмотреть шляпку и штырек («как гри- бочек»). Показывает, как вставлять форму в отверстие доски. Раз- дает детям наборы и предлагает вставить элементы в дырочки. Во время работы подходит к каждому, учит брать форму щепотью. На последующих занятиях дети выкладывают дорожку для мат- решки, и она по ней гуляет, затем домик для зайки, цветочек для куклы и т. п. Когда дети научатся выполнять эти задания по подражанию, они действуют по образцу. Поезд Цель. Продолжать развивать движения пальцев, хватание ще- потью и указательный тип хватания; развивать координацию при выполнении одновременных одинаковых действий обеими руками; формировать целенаправленность действий и эмоциональное отно- шение к игре; подражать действиям взрослого. Оборудование. Элементы пластмассового конструктора (рис. на с. 38). Ход игры. Педагог предлагает детям построить поезд, раздает элементы цепочки из конструктора. Количество элементов увели- чивается по мере усвоения игры (сначала 4—5 элементов, затем 10—15). Педагог говорит, что красный элемент — это паровоз, а желтые — вагончики, и соединяет элементы в цепочку. Педагог, фиксируя свои действия на каждом моменте, сначала показывает, что делает одна рука, затем — обе руки. Дети подражают педагогу. Когда все поезда будут готовы, педагог говорит: «Поехали на прогулку» — и передвигает свой поезд по столу, приговаривая «чу-чу». Дети повторяют.  Заборчик Цель. Продолжать учить правильно брать отдельные предметы и группы мелких предметов; развивать координацию обеих рук; формировать целенаправленность действий и эмоциональное отно- шение к игре; подражать действиям взрослого. Оборудование. Готовые маленькие домики из конструкто- ров «Построй поселок» и «Конус», маленькие игрушечные котята. Ход игры. Педагог раздает детям домики и говорит, что в них живут маленькие котята, вокруг их дома нужно построить за- бор, чтобы в дом не забежала собака. Строит забор последо- вательно, соединяя элементы конструктора. Затем раздает эле- менты и дети также строят заборы. Взрослый оказывает им необхо- димую помощь. Когда постройка закончена, педагог берет одного котенка и обыгрывает постройку (вводит котенка во двор, тот как бы осматривает дом и т.п.). После этого раздает детям котят и они играют с игрушками.  |
Похожие:
 |
Что такое луг? Экологическая культура дошкольников может быть сформирована, если она тесно взаимодействует с природой. Основным содержанием экологического... |
|
Регламент проведения Спартакиады дошкольников «Маленький Чемпион» ... |
|
4. Презентация дидактических игр по нравственно-патриотическому воспитанию... «Современные подходы организации работы по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников в условиях фгос до» |
|
Развивающие игры для дошкольников П31 Развивающие игры для дошкольников. М.: Вако, 2008. 192 с. (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем) |
 |
Пояснительная записка 1 Актуальность осуществления целенаправленной... Концепция деятельности мбдоу по формированию двигательного статуса дошкольников (цель, принципы, задачи, формы) |
|
Методика развития речевого дыхания у дошкольников Белякова Л. И., Гончарова Н. Н., Шишкова Т. Г. Б 43 Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи |
|
Лего – технология, как способ развития речи дошкольников. Добрый день, Уважаемые коллеги, разрешите представить вашему вниманию мастер-класс на тему «Лего – технология, как способ развития... |
|
Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное пособие Текст предоставлен Методика обучения дошкольников иностранному языку: учеб пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Иностр яз.» («Методика... |
|
Приказ №72 от 06 октября 2016 г рабочая программа по обучению дошкольников... По обучению дошкольников правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге |
|
Памятка для воспитателей Критерии индивидуального развития дошкольников... Критерии индивидуального развития дошкольников (по книге Е. О. Смирновой «Психология ребенка») |
|
Продвижение фармацевтических брендов в социальных сетях среди аудитории... Продвижение фармацевтических брендов в социальных сетях среди аудитории родителей дошкольников |
|
«Формирование элементарных математических представлений у дошкольников... «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников 4-5 лет через технологию Лего конструирования» |
|
Статья по английскому языку «особенности формирования лексических... |
|
Название программы Развитие у дошкольников конструкторских способностей на основе легоконструирования в условиях детского сада |
|
Сентябрь Воспитание патриотических чувств дошкольников через приобщение к истокам культуры народов Поволжья |
|
Педсовета «организация предметно-развивающей среды как средства формирования интегративных качеств дошкольников» |