Дошкольников
|
Скачать 2.75 Mb.
|
47  Найди окошко Цель. Та же. Оборудование. Коробки из плотного материала, в каждой из которых по две прорези разной формы (например, круглая и квад- ратная, квадратная и треугольная, круглая и овальная и т.д.), объемные геометрические формы. Ход игры. Игра проводится так же, как и предыдущая, но ре- бенок соотносит каждую форму не с одной, а с двумя прорезями, что усложняет задание, выполнение которого требует большей ор- ганизации деятельности, большего числа проб. Что катится, что не катится Цель. Сделать форму предмета значимой для ребенка, учить опираться на нее в деятельности. Оборудование. Воротца, шарик и кубик из одного материала и одного цвета. Ход игры. Педагог ставит на столе воротца и на некотором расстоянии от них проводит черту. Предлагает двоим прокатить через воротца до ленточки два предмета: одному — кубик, другому — шарик. Затем дети обмениваются предметами. Естественно, они начинают понимать, что шар катится, а кубик нет. После этого детям предлагают выбрать тот предмет, который можно прокатить через воротца. Те, кто понял зависимость результата от формы предмета, выбирает шар. Педагог, заканчивая игру, говорит: «Шар катится, а кубик не катится». Сделай картинку (по типу доски Э. Сегена) — занятие Цель. Учить видеть форму в предмете, соотносить форму про- рези и вкладки, составлять целое из разных геометрических форм и их частей, подбирая нужные с помощью проб и примеривания. 1-й вариант. Оборудование. Две доски (на каждой по 2—3 прорези): на первой — прорези для выкладывания мяча, домика из двух частей (квадрата и треугольника), на второй — для выкладывания нева- ляшки из двух частей (круга и овала), вагончика из трех частей (прямоугольника и двух кругов); деревянные фигурки, по форме соответствующие прорезям. Ход занятия. Педагог кладет перед ребенком первую доску (в прорези вставлены нужные формы) и спрашивает, что на ней нарисовано, помогает ребенку узнать предметы. Потом вынимает формы, перемешивает их и просит ребенка снова составить из них картинки, побуждая его в случае затруднения примерить форму к прорези. Вторая доска дается без клеток. Ребенку нужно сначала вложить все фигурки на места, а потом рассказать, что у него получилось. 2-й вариант. Оборудование. Доски с прорезями для выкладывания форм, одинаковых по цвету, но разных по конфигурации, с изображе- нием мяча, воздушного шара (из двух полуовалов), двухэтаж- ного дома (из двух прямоугольников); фигурки (два полукруга   разного цвета, два полуовала одинакового цвета, два прямоуголь- ника). Ход занятия. Перед ребенком кладут доску и фигурки впере- мешку. Педагог предлагает малышу составить все картинки, а по- том сказать, какое изображение получилось. 3-й вариант. Оборудование. Несколько досок с прорезями. Первая доска имеет прорези, соответствующие изображениям елочки (три тре- угольника), девочки (круг и треугольник, ноги и руки нарисованы), поезда (паровоз и вагон: паровоз состоит из большого прямо- угольника, маленького треугольника—трубы и двух кругов; ва- гон— из маленького прямоугольника и двух кругов); фигурки (треугольники, круги, прямоугольники), по форме соответствующие прорезям на доске. Вторая доска с прорезями в форме неваляшки (четыре части — три круга разных размеров и овал), клоуна (шесть частей — пять овалов разных размеров, круг и треугольник), Чебурашки (шесть частей — пять овалов разного размера, круг, уши нарисованы на доске); геометрических фигурок, соответствующих изображениям. Ход игры. Вначале педагог дает ребенку фигурки только к одному изображению и предлагает угадать, что из них можно сло- жить. Побуждает его к пробам и примериванию. В дальнейшем можно давать весь материал, но при затруднениях надо снова пе- рейти к ограниченному количеству изображений.      Почтовый ящик Цель. Та же. Оборудование. Почтовый ящик — пластмассовая или де- ревянная коробка с пятью прорезями разной формы; десять объем- ных геометрических фигур, соответствующих прорезям коробки. Ход игры. Педагог ставит перед ребенком коробку, обращая его внимание на прорези, а рядом выкладывает объемные фигуры так, чтобы основание каждой фигуры, соответствующее форме про- рези, оказалось вверху. Ребенку предлагается опустить все «по- сылки» в почтовый ящик, т. е. определить, к какой прорези под- ходит та или иная форма. В случае затруднения педагог просит ребенка примерить фигуру к прорези, поворачивая нужной стороной. Зрительное восприятие формы В играх данного раздела нельзя действовать с помощью прак- тической ориентировки, здесь форму надо увидеть, сопоставить зрительно. Иногда можно практически проверить результат с по- мощью наложения и примеривания. Найди свой стул Цель. Учить воспринимать плоскостную форму, осуществлять выбор по образцу, проверять его с помощью наложения; продол- жать развивать у детей внимание, ориентировку в помещении. Оборудование. Парные плоскостные картонные или пласт- массовые формы одного цвета (круги, квадраты, треугольники, овалы, прямоугольники, шестигранники, трапеции и др.) по числу детей. Ход игры (проводится сначала с подгруппами из 2—3 детей, затем количество участников увеличивается до 5—6). Педагог кла- дет на своем столе три плоскостные формы, например, круг, квад- рат и треугольник. Вызывает троих детей и каждому дает по од- ной форме. Затем поднимает одну из форм и спрашивает: «У кого такая?» Ребенок, у которого есть такая форма, подходит к столу, и педагог проверяет правильность выбора, помогая ему наложить свою форму на форму-образец и обвести их по контуру, уточняет совпадение краев. Ребенок садится на стул, а педагог поднимает другую форму. Выходит другой ребенок и так же проверяет ре- зультат. После этого начинается сама игра: педагог расставляет на некотором расстоянии три стула, дети по удару в барабан или бубен разбегаются по комнате, держа формы. Педагог расклады- вает на стулья формы-образцы и предлагает детям найти свои места. Ребенок должен сесть на тот стул, на котором лежит такая же, как и у него, форма. Правильность своего выбора он проверяет путем наложения и обведения формы по контуру. Педагог помогает каждому это выполнить. Затем игра проводится с другими детьми, у которых другие формы. По мере усвоения детьми правил игры момент наложения формы на образец можно опустить. Найди свою пару Цель. Та же. Оборудование. Два одинаковых комплекта одного цвета гео- метрических форм по числу детей. Ход игры. Педагог распределяет детей на две подгруппы и размещает их на противоположных сторонах комнаты. Детям каж- дой подгруппы раздают по одной форме из комплекта. По сигналу педагога дети идут друг к другу и каждый ищет свою пару, т. е. берет за руку того, у кого такая же форма. Свой выбор они про- веряют путем наложения карточек друг на друга и обведения фор- мы по контуру. Парами дети маршируют по комнате и проходят через условные воротца. Бегите ко мне Ц ел ь. Продолжать учить выбору формы по образцу, сделать ее значимым для действия признаком; развивать внимание детей, уме- ние действовать по сигналу. Оборудование. Флажки одного цвета, но разной формы (квадратные, прямоугольные и треугольные) по числу детей. Ход игры. Детям раздают флажки: одним — квадратные, другим — треугольные, третьим — прямоугольные. Они разбегаются по группе под удары в бубен. С прекращением звучания оста- навливаются, педагог поднимает один из флажков, и те, у кого флаж- ки такой же формы, подбегают к нему. Затем дети снова разбегаются под звуки бубна. Игра возобновляется, но педагог поднимает другой флажок. Необходимо варьировать очередность в показе флажков, чтобы дети не ориентировались на порядок их предъявления; сиг- налом должна служить форма флажков. Найди ключ для мишки (зайки, куклы, собачки, кошки и др.) Цель. Та же. Оборудование. Листы картона с изображениями домиков по числу детей. На каждом листе изображены два домика (на двери одного нарисована собачка с квадратиком в зубах, на двери друго- го — мишка с треугольником в лапах и т. п.), картонные трафареты животных, мелкие геометрические формы. Ход игры (проводится вначале как индивидуальное занятие, а затем со всей группой детей). Перед ребенком на столе раскла- дывают карту с изображением домиков, трафареты двух животных и поднос с мелкими геометрическими формами. Педагог предла- гает ребенку рассмотреть животных, назвать их и угадать, в каком домике они живут. Взрослый берет мишку и спрашивает: «Как ты думаешь, где его дом?» Вместе с ребенком находит дом мишки и говорит: «Домик заперт. Видишь, какой замок. Помоги мишке найти такой же формы ключ». (Показывает на геометрическую форму в лапах мишки.) Ребенок берет с подносика треугольник. «Молодец, ты правильно нашел ключ — тут изображен треугольник и ты взял его»,— говорит педагог. Надо отметить, что геометри- ческая форма называется только тогда, когда ребенок произвел вы- бор ее. Затем он находит ключ к домику собаки. Если игра проводится со всеми детьми, то материал одновре- менно раздается всем детям, так как им уже знакомы ход игры и ее задачи. В этом случае дети действуют самостоятельно, а педа- гог проверяет результат у каждого ребенка. Угадай, что я нарисовала (занятие) Цель. Учить вычленять контур предмета, соотносить объемную форму с плоскостной, узнавать предметы в рисунке, знать их наз- вания. Оборудование. Разные предметы, бумага, фломастеры. Ход занятия. При первоначальном проведении игры следует брать предметы простой геометрической формы (шар, куб, брусок, овоид). В дальнейшем используют предметы сложной формы, сос- тоящие из нескольких частей, но в основе одна простая форма (не- валяшка), затем предметы, состоящие из 2—3 простых форм (сне- говик, цыпленок, дом из двух частей, ворота из трех брусков и т. п.). Педагог ставит на свой стол два предмета — куб и шар, кла- дет бумагу, фломастер и говорит детям, что сейчас будет рисовать, а они должны угадать, что он нарисует. Потом педагог медленно обводит пальцем по контуру сначала одного, а затем другого пред- мета, т. е. выделяет основную плоскостную форму каждого из них. При этом надо помнить, что предмет обводят всегда в одном и том же направлении, по часовой стрелке, и один раз, возвращаясь к исходной точке. Округлые формы обводят плавно, без остановок, угловатые — с остановками на углах и резким поворотом на новое ребро. После того как оба предмета обведены, педагог рисует контур одного из них на листе бумаги и просит кого-либо взять тот пред- мет, форму которого он нарисовал, и наложить его на рисунок. «Правильно, я нарисовал шар, и ты выбрал шар»,— говорит педагог, поднимает рисунок и шар и показывает их детям. Потом он рисует второй предмет (куб) и предлагает другому ребенку приложить предмет к рисунку, вновь подытоживая результат: «Правильно, это шар, а это куб». Когда игра проводится с предметами сложной формы, то дети не накладывают выбранные предметы на рисунки, а кладут их рядом с предметом. Лото (нахождение формы) Цель. Та же. Оборудование. Карточки с изображением трех одноцветных форм (например, на одной — круг, квадрат, треугольник; на дру- гой — круг, овал, квадрат; на третьей — квадрат, прямоугольник, треугольник и т. п.), набор мелких карточек с изображением одной формы для наложения на большие карточки. Ход игры. Каждому ребенку педагог дает большую карточку, а себе берет маленькие карточки, предварительно разложив их по формам. Поднимает одну карточку, например круг, и спрашивает: «У кого такая?» (Форма не называется.) Те, у кого на карточках есть круг, поднимают руки, и педагог раздает им маленькие кар- точки с кругами, одновременно проверяя правильность выбора: «Молодцы, у меня круг и у вас круг». Дети накладывают малень- кие карточки на соответствующее изображение. Затем он пере- ходит к следующей форме и поднимает, например, трапецию. Однако при оценке ответа детей он не называет эту форму, так как с ее на- званием детей не знакомят, а просто отмечает, что дети сделали правильно. По мере усвоения игры детям дают по две, а затем по три карты. Выбор производится уже не из 3, а из 6—9 форм. В дальнейшем в роли ведущего может быть ребенок, педагог садится среди детей и берет себе большую карту. У кого такое? Цель. Закреплять знание названий форм, предусмотренных программой, осуществлять выбор форм по ее названию. Оборудование. То же, что в предыдущей игре. Ход игры. Педагог раздает детям карты с изображением гео- метрических форм, названия которых детям знакомы (круг, квад- рат, прямоугольник, овал, треугольник). Педагог не показывает ма- ленькую карточку, а только называет форму: «У кого круг (квад- рат, овал, прямоугольник, треугольник)?» Дети поднимают руки,     из конверта круг.) Туловище овальное. Вот такое. (Достает из конверта овал.) Уши круглые. Вот такие. (Достает из конверта 2 круга. Все формы раскладывает на листе под изображением чебу- рашки.) Теперь я дам каждому картинку и конверт с формами. Вы возьмете из него такие формы, на какие похож рисунок на картинке. Все формы положите под картинку». Педагог раздает детям картинки и конверты с геометрическими формами. Оказывает детям необходимую помощь. Запоминание, связанное с представлениями о форме Когда ребенок сопоставляет формы, которые он в данный момент видит, у него есть образ, но это образ восприятия. И пока ребенок его не запомнит, он не станет образом представления. Поэтому особенно важно правильно организовать формирование представ- лений у детой с нарушением интеллекта, так как данный процесс у них значительно затруднен. С умственно отсталыми детьми на- чинают работу по запоминанию того материала, который ими хорошо усвоен. Если же ребенок не может определить форму круга, квадрата и т. д., ему нельзя давать игры на запоминание этих форм. |
Похожие:
 |
Что такое луг? Экологическая культура дошкольников может быть сформирована, если она тесно взаимодействует с природой. Основным содержанием экологического... |
|
Регламент проведения Спартакиады дошкольников «Маленький Чемпион» ... |
|
4. Презентация дидактических игр по нравственно-патриотическому воспитанию... «Современные подходы организации работы по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников в условиях фгос до» |
|
Развивающие игры для дошкольников П31 Развивающие игры для дошкольников. М.: Вако, 2008. 192 с. (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем) |
 |
Пояснительная записка 1 Актуальность осуществления целенаправленной... Концепция деятельности мбдоу по формированию двигательного статуса дошкольников (цель, принципы, задачи, формы) |
|
Методика развития речевого дыхания у дошкольников Белякова Л. И., Гончарова Н. Н., Шишкова Т. Г. Б 43 Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи |
|
Лего – технология, как способ развития речи дошкольников. Добрый день, Уважаемые коллеги, разрешите представить вашему вниманию мастер-класс на тему «Лего – технология, как способ развития... |
|
Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное пособие Текст предоставлен Методика обучения дошкольников иностранному языку: учеб пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Иностр яз.» («Методика... |
|
Приказ №72 от 06 октября 2016 г рабочая программа по обучению дошкольников... По обучению дошкольников правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге |
|
Памятка для воспитателей Критерии индивидуального развития дошкольников... Критерии индивидуального развития дошкольников (по книге Е. О. Смирновой «Психология ребенка») |
|
Продвижение фармацевтических брендов в социальных сетях среди аудитории... Продвижение фармацевтических брендов в социальных сетях среди аудитории родителей дошкольников |
|
«Формирование элементарных математических представлений у дошкольников... «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников 4-5 лет через технологию Лего конструирования» |
|
Статья по английскому языку «особенности формирования лексических... |
|
Сентябрь Воспитание патриотических чувств дошкольников через приобщение к истокам культуры народов Поволжья |
|
Педсовета «организация предметно-развивающей среды как средства формирования интегративных качеств дошкольников» |
|
Название программы Развитие у дошкольников конструкторских способностей на основе легоконструирования в условиях детского сада |