       Отдел по делам молодежи администрации МО «Увинский район»
ГОУ СПО «Увинский профессиональный колледж»
«Воспитание лидера через деятельность в органах студенческого самоуправления»
(методическая разработка из опыта работы)
пос. Ува, 2011 год
Отдел по делам молодежи администрации МО «Увинский район»
ГОУ СПО «Увинский профессиональный колледж»
«Воспитание лидера через деятельность в органах студенческого самоуправления»
(методическая разработка из опыта работы)
Автор:
Педагог-организатор
ГОУ СПО «Увинский профессиональный колледж»
Батуева М.П.
Введение.
Система профессионального образования сегодня рассматривается как важнейший институт социализации личности, где обучение и воспитание представляют собой единый процесс, направленный на подготовку конкурентоспособных, образованных, инициативных, творчески мыслящих рабочих и специалистов.
ГОУ СПО «Увинский профессиональный колледж» - это крупное (750 учащихся и студентов), многопрофильное образовательное учреждение, в котором обучаются молодые люди по профессиям НПО и специальностям СПО из Увинского и 15 районов республики.
В колледже разноуровневый контингент обучающихся:
По возрасту
По уровню образования
По социальной принадлежности
Возраст обучающихся - от 15 до 23 лет. У обучающихся различный уровень образования до поступления в колледж – это выпускники общеобразовательных школ, детских домов, школ-интернатов, детских социально-реабилитационных центров, коррекционных классов и вспомогательных школ, выпускники НПО, продолжающие обучение в системе СПО. Есть и такие студенты, которые параллельно получают заочное высшее образование. Подавляющее большинство обучающихся из малообеспеченных семей(64%) и социально неблагополучных семей(29% - неполные семьи,17% - многодетные семьи). В колледже обучается 46 человек сирот и опекаемых. Есть учащиеся, которые поступают в колледж, уже состоящие на учете в КПДН, и условно осужденные.
Поэтому перед педагогическим коллективом стоит задача по созданию равных условий для личностного, профессионального и социального развития всех категорий обучающихся.
Одним из условий успешности воспитательного процесса можно считать предоставление обучающимся возможностей для развития самостоятельности, инициативы, гражданской активности.
Сегодня наиболее актуальным стал вопрос формирования позитивного социального опыта растущего человека, его гражданского становления. Лидерские качества становятся особенно актуальными для любого человека в современной политической, социальной обстановке, которая сложилась в нашей стране.
Лидер – это яркая человеческая индивидуальность, способная проявить инициативу, взять на себя ответственность, показать образцы деятельности. В решение задач социального становления подростка большое значение имеет стимулирование лидерства. Через лидеров реализуется управленческий механизм, таким образом, лидеры занимают ключевые позиции в органах самоуправления.
Сегодня важно говорить не только о формировании лидерских умений и навыков, но и о характере лидерства. Современные подростки оказались не в лучшей ситуации: природа социальной активности, закономерно присущая подросткам, не находит своей позитивной реализации.
Наше время и наша страна остро нуждаются в новом поколении лидеров – со стратегическим мышлением, неординарным видением ситуации, уверенностью в успехе. Лидер должен соответствовать требованиям времени.
Именно активность, способность брать на себя ответственность, ставить перед собой задачи и находить самостоятельные пути их достижения, считать себя не “песчинкой”, которую несет по воле волн, а субъектом собственной жизни, ответственным за свои поступки, жизнь и общество, дает возможность адаптироваться к современным условиям и эффективно функционировать в социуме.
Нужно помнить о том, что период студенчества – это время личностного и профессионального роста человека. Получая профессиональные навыки, обучающийся должен быть в дальнейшем готовым не только к работе в узкопрофессиональном понимании, но и успешно включиться в различные виды деятельности, обладать мировоззренческим потенциалом, быть готовым к профессиональному, интеллектуальному и социальному творчеству. Сформировавшись как социально активная личность, студент по окончании образовательного учреждения будет конкурентоспособен на рынке труда. Социализация же невозможна без включения личности в различную общественную созидательную деятельность.
Студенческое самоуправление рассматривается как особая форма инициативной, самостоятельной, ответственной общественной деятельности студентов, направленная на решение важных вопросов жизнедеятельности студенческой молодежи, развитие ее социальной и гражданской активности, поддержку инициатив.
Именно через работу обучающихся в Совете самоуправления колледжа у них приобретаются навыки лидерского поведения, формируются качества современного лидера; обучающиеся учатся взаимодействовать друг с другом, другими людьми, вести за собой сверстников.
В этих целях в нашем колледже поддерживается студенческое самоуправление и соуправление. В колледже действуют:
Совет колледжа
Совет самоуправления
Студсовет и Совет координации в общежитиях
Активы групп
Молодежные общественные объединения
Студенты и учащиеся являются инициаторами и участниками социально-значимых акций, проводимых в колледже и в районе.
В колледже налажено взаимодействие:
с отделом по делам молодежи Администрации МО «Увинский район»,
с молодежными общественными организациями Увинского района.
с Центром психолого-педагогической помощи молодежи «Парус»
Увинский колледж является базой для проведения многих районных и республиканских мероприятий для молодежи: спортивных соревнований, фестивалей, конкурсов, социально значимых акций.
Цель методической разработки - создание условий для формирования активной жизненной позиции обучающихся через работу в органах самоуправления колледжа.
Задачи методической разработки:
Выявление и реализация лидерского потенциала личности обучающихся;
Формирование в сознании обучающихся понятия о лидере как о человеке, обладающем лидерскими качествами и берущем на себя особую ответственность;
Развитие лидерских качеств личности в процессе участия в работе органов самоуправления.
Предполагаемые результаты:
1.Создание условий для самореализации личности студентов и учащихся. Увеличение числа молодых людей в колледже, вовлеченных в социально-значимую деятельность.
2. Формирование активной жизненной позиции студентов и учащихся, развитие навыков самоуправления через работу в представительных органах власти и органах студенческого самоуправления.
3. Формирование позитивных социальных ориентиров и мотиваций у молодежи.
4. Рост числа молодежи, ориентированной на содержательные виды досуга (спорт, творчество, добровольческая деятельность).
5. Освоение участниками навыков проектной деятельности, приемами эффективного общения и взаимодействия.
6. Готовность и желание студентов и учащихся колледжа работать в коллективе, умение организовать коллектив на выполнение поставленных задач, умение брать на себя ответственность за принятые решения и результаты деятельности.
7. Повышение престижа колледжа.
Аналитическая часть.
Для более полного раскрытия вопроса стоит обратиться к истории развития органов студенческого самоуправления в России и рассмотреть природу лидерства, его концептуальные основы, трактовки его различными учеными и педагогами.
Вопрос о моменте появлении студенческого самоуправления в России - один из спорных вопросов. По этому поводу можно выделить 2 принципиальные позиции:
1) Студенческое самоуправление - есть новое явление в России, появление которого обусловлено переходом России на «демократические рельсы» (то есть существование ССУ стало возможным только после провозглашения и нормативного закрепления в государстве демократических принципов и позиций).
2) Студенческое самоуправление - институт, появление которого зависит не столько от факта признания демократических принципов в государстве, сколько от инициативы субъектов студенческого самоуправления - собственно студенчества (ССУ появилось с появлением в России высших учебных заведений);
Любым коллективам (в том числе и студенческим) так или иначе, присущ признак самоорганизации, поэтому более верной представляется вторая позиция. Действительно, самоорганизация студенчества происходит под воздействием как внутренних, так внешних факторов, но последние оказывают меньшее влияние на ее принципы. В большинстве случаев субъекты сами решают, на каких принципах (демократических или нет) основывать управление делами своего коллектива. Так и студенческое самоуправление (конечно, не в том виде, в котором оно существует сейчас) сформировалось с появлением собственно студенчества, то есть с появлением в России высших учебных заведений.
В истории России выделяют два этапа развития студенческого самоуправления.
1 ЭТАП: Дореволюционный период развития ССУ.
Впервые различные «прообразы» студенческого самоуправления стали появляться в Московском и Санкт-Петербургском университетах. Немного позднее ССУ получило развитие в Дерптском и Казанском университетах.
12 ноября 1757 г. по инициативе студенчества в МГУ впервые было создано литературно-научное общество. Здесь собирались студенты, желавшие усовершенствовать свои знания в риторике и стихосложении. Данное общество активно сотрудничало с профессорами, получало от них консультации по интересующим их вопросам. После нескольких заседаний общество прекратило деятельность.
Органы студенческого самоуправления создавались как на основе самоорганизации, так и на основе соуправления. До начала царствования Александра I общества и кружки фактически были единственной формой объединения студенчества.
Историки МГУ считают, что студенческое самоуправление зародилось 13 марта 1781 года. В этот год была создана студенческая организация - студенческое научно-просветительское общество Собрания университетских питомцев под руководством куратора и ректора Московского Университета М.М.Хераскова.
Главным отличительным признаком явилась большая самостоятельность и свобода деятельности студентов.
2 ЭТАП: Дореволюционный период.
Конец XIX – начало XX века ознаменовался активным развитием молодежных, в том числе и студенческих организаций различного характера, целей и задач деятельности. Главной причиной тому были политические волнение и желание образовавшихся к тому времени партий привлечь на свою сторону свободолюбивые и «охочие до политики» студенческие массы.
К концу XIX века в царской России студенческое самоуправление активно набирало обороты. Продолжали действовать студенческие землячества, корпорации, ассоциации студенчества, различные организации, пропагандировавшие нравственное, духовное, физическое воспитание молодежи. В высших школах действовали научно-просветительские общества, центры, во многих были созданы организации быта и досуга студентов, студенческие театры и т.д.
В период до 1917 года в России существовали следующие модели студенческого самоуправления: выборный институт старост, Совет факультетских старост, хозяйственное студенческое самоуправление, студенческая милиция, студенческий суд чести, научные студенческие общества, студенческие «сходки», студенческие землячества, кассы и комитеты взаимопомощи.
Обратимся к природе лидерства. Так кто же такой лидер? По данному вопросу есть множество версий. Но нужно помнить одно – молодежные лидеры иногда в большей степени, чем педагоги, задают тон жизни. Авторитет таких молодых людей и сила их воздействия на ровесников часто превосходят влияние взрослых. Вряд ли, например, что в роли официально избранного лидера коллектива выступит малоавторитетный учащийся, который не пользуется поддержкой своих одногруппников и друзей. А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и другие педагоги специально подчеркивали, что «в органы самоуправления коллектива входили авторитетные и уважаемые ребята».
Лидером считают человека, обладающего наибольшим авторитетом и признанием в своей группе, способного вести за собой других людей. Лидера не назначают, он выдвигается сам благодаря своим личным качествам.
Первые исследования пытались выявить те качества, которые отличают «великих людей» в истории от масс. Исследователи верили, что лидеры имели какой-то уникальный набор достаточно устойчивых и не меняющихся во времени качеств, отличавших их от людей, которые не становились лидерами.
 В начале XX века американский социолог Э. Богардус перечислил десятки качеств, которыми должен обладать лидер, — чувство юмора, такт, умение предвидеть, способность привлекать к себе внимание, умение нравиться людям, готовность брать на себя ответственность и т.д. Он считал, что лидером человека делают прежде всего такие качества, как ум, энергия, характер.
Его соотечественник Р. Стогдилл в 1948 году, обобщив данные многих исследований, назвал уже 124 черты лидерства. Он пытался доказать, что лидер должен обладать большим интеллектом, чем окружающие его люди. Однако ему возразили: немалую роль играют другие черты, например целеустремленность.
Немаловажное значение имеют физические качества, к которым относят рост человека, его вес, сложение или фигуру, внешний вид или представительность, энергичность движений и состояние здоровья. Однако быть физически выше и крупнее, чем средний человек в группе, еще не дает никакого права стать в ней лидером.
Список черт, необходимых лидеру, постоянно расширялся, но правильного объяснения этому феномену так и не находилось. Некоторые до сих пор думают, что лидерство — это качество, которое или есть от рождения, или его нет вообще. Это ложная теория, поскольку быть лидером можно научиться. Секреты мастерства заново открывает каждое поколение, но сами по себе они просты. Изучая их, мы не станем Цезарями или Наполеонами, но научимся эффективно действовать.
Согласно английскому писателю С. Норткоту Паркинсону, существуют шесть основных элементов лидерства, которые можно приобрести или развить в себе учебой и практикой.
Первый элемент — воображение. Если нужно что-то создать, построить, передвинуть или организовать, человек должен ясно себе представлять, что получится в итоге. Для этого нужна способность представить несуществующее.
Второй элемент — знание. Оно необходимо для того, чтобы спланировать путь к достижению цели, которую нарисовало воображение. Знание придает лидеру уверенность.
Третий элемент — талант. Нужно точно различать талант и способности. Способный человек — это тот, кто сравнительно легко делает то, что у других вызывает трудности. Это может быть игра на виолончели, верховая езда или футбол. Но для того чтобы подняться над способностями, организуя работу других, нужен талант. Талантливый человек держит ситуацию под контролем.
Четвертый элемент — решимость. Решимость состоит из трех компонентов. Во-первых, лидер знает, что порученное задание находится в пределах человеческих возможностей. Во-вторых, он верит, что все, что нужно сделать, будет сделано. В-третьих, он должен передать свою убежденность другим. Его спокойная уверенность придаст силы остальным членам команды.
Пятое качество — жесткость. Наверное, немногие сегодня готовы принять это, но опыт показывает, что добиться успеха можно, только если ты безжалостен к недоброжелателям, бездельникам и лентяям. Есть такие лидеры, которых и любят, и уважают, но это не значит, что они никогда не были жестки.
И наконец, шестой элемент — притяжение. Лидер должен быть магнитом, центральной фигурой, к которой тянутся все остальные. Сила притяжения тем больше, чем чаще вы оказываетесь на виду. Конечно, в крупной компании быть на виду довольно трудно, но там о лидере постоянно говорят в его отсутствие. Он должен стать легендой, героем рассказов, реальных или выдуманных. Он не окружает себя почитателями, ища славы и внимания, потому что они у лидера уже есть. Ему не нужно лишний раз демонстрировать свою значимость. Она очевидна.
Учитывая полученные теоретические данные, можно составить программу работы с лидерами студенческого самоуправления. Но данную программу необходимо составлять, учитывая условия окружающей действительности, время реализации программы, материально-техническую базу, контингент участников программы.
Увинский профессиональный колледж – крупное многопрофильное образовательное учреждение, в стенах которого обучаются молодые люди из 15 районов Удмуртской Республики в возрасте от 15 до 23 лет. В колледже идет подготовка по 5 профессиям начального профессионального отделения и по 5 специальностям среднего профессионального отделения.
В 2007 году прошла реорганизация двух учебных заведений: ГОУ СПО «Увинское педагогическое училище» и ГОУ НПО «Профессиональное училище № 37». Произошло объединение двух уровней профессионального образования, учебного и воспитательного пространства. Основной задачей воспитательной работы стала задача создания единого воспитательного пространства в новом учебном заведении. Предстояло создать воспитательную систему, учитывающую многолетние традиции обоих учебных заведений. И на этой основе создать новую модель воспитательной системы. Большая роль в решении этой задачи отводилась и самим учащимся и студентам колледжа.
Одним из первых возник вопрос: какой же орган самоуправления будет функционировать в стенах Увинского профессионального колледжа? Данный орган должен был объединить самых активных и целеустремленных молодых людей, как отделения НПО, так и отделения СПО.
Появилась идея создания Совета самоуправления колледжа, который объединит в себе учащихся и студентов НПО и СПО. Было создано Положение «О Совете самоуправления колледжа». (см. Приложение № 1) В Положении были определены общие положения, цели и задачи Совета самоуправления колледжа, структура и порядок формирования органа самоуправления, функциональные обязанности председателя и членов Совета самоуправления колледжа.
Создание Совета самоуправления вызвало ряд затруднений:
Организационные - отдаленность корпусов колледжа друг от друга, разный график учебного процесса;
Коммуникативные – ребятам трудно было наладить контакт друг с другом;
Психологические - учащиеся и студенты проходили повторную адаптацию в рамках нового учебного заведения, которая вызывала психологические проблемы. Приходилось привыкать к новым устоям, правилам.
В 2007 году я обучалась в данном колледже на третьем курсе по специальности «Дошкольное образование» и являлась председателем Совета самоуправления. В решении данной проблемы принимали участие непосредственно мы с Советом самоуправления. Новая воспитательная система работы в колледже планировалась в совместной работе заместителя директора по воспитательной работе Н.В.Степановой, педагога-организатора О.И. Копыловой и меня, как председателя Совета самоуправления.
За год работы у нас получилось сформировать команду, которая достигла определенных результатов, но не была сплоченной.
В 2009 году я закончила колледж и осталась работать в должности «педагога-организатора». Передо мной стояла задача наладить работу Совета самоуправления, который к тому времени приобрел целостность взглядов, сплоченность коллектива.
Для более эффективной работы с Советом самоуправления был проведен ряд диагностик и социальных исследований, чтобы узнать самооценку каждого из членов самоуправления, их психологическое состояние, уровень развития в них лидерских качеств и предрасположенность к этому.
Для определения самооценки были использованы популярные методики «Лесенка» и методика изучения самооценки по шкалам. (см. Приложение № 2, 3 ). В исследовании приняли участие 15 членов Совета самоуправления. Половина из ребят по итогам диагностики имели заниженную самооценку, что является не лучшим показателем для коллектива, где преимущественно состоят подростки. В подростковом возрасте положительной является завышенная самооценка. У остальных ребят – адекватная самооценка, то есть они соотносят свои силы с возможностями. Вывод таков, что необходимо работать над повышением самооценки учащихся и студентов.
Члены Совета самоуправления прошли психогеометрическую диагностику С. Деллингера. (см. Приложение № 4). Данная методика основывается на том, что геометрическая фигура характеризует человека и его характер. Обучающимся предлагалось соотнести себя с какой-то фигурой. Из 15 человек – 2 человека выбрали «треугольник», который символизирует прирожденных лидеров, людей жестких и напористых, управленцев; 6 человек сравнили себя с «кругом» и оказались мягкими, честными, уравновешенными людьми, хорошим психологами; 4 человека соотнеси себя с «квадратом» - фигурой, характеризующей стойких, трудолюбивых, уравновешенных, устойчивых к внешним проблемам людей; 3 человека выбрали своей фигурой «зигзаг» или «прямоугольник», которые символизируют людей творческого начала, фантазеров, идейных вдохновителей, конфликтных друзей. Подводя итог по данной диагностике, хочется сказать, что коллектив, в котором присутствуют все предложенные геометрические фигуры должен работать достаточно продуктивно, потому присутствуют люди противоположных направлений, которые являются прекрасными дополнениями друг друга.
Следующая методика была направлена на изучение психологического состояния участников Совета самоуправления. (см. Приложение № 5) Данную методику проводил психолог колледжа, который индивидуально поработал с каждым человеком. Методика относится к рисуночным тестам, то есть через рисунок психолог может растолковать личность человека. По анализам данного исследования все ребята обладают уравновешенной психикой, адекватной самооценкой, к окружающему миру и людям уравновешенны и спокойны.
Одной из форм работы на начальном этапе стали игры и упражнения на выявление лидеров в коллективе, которые на практике позволяют выделить тех людей, которые способны вести за собой, готовые брать ответственность на себя за конечный результат работы. К таким играм можно отнести всевозможные деловые и сюжетные игры, игры для команды, но которые требуют организатора, действия в которых требуют стратегических решений, которые и будут выполнять лидеры группы. (см. Приложение № 6 ).
Используя все полученные данные, полагаясь на свой опыт работы в самоуправлении. Можно было строить программу работы с органами самоуправления колледжа.
|
