1.3.Основные этапы тьюторского сопровождения учащихся
Тьюторское сопровождение – это сопровождение процесса индивидуализации в ситуации открытого образования.
При тьюторском сопровождении учащийся сам определяет для себя способы исследований, которые обсуждает с тьютором. Чтобы было осуществлено тьюторское сопровождение учащемуся необходимо изначально самому выполнить некоторые пробы в исследовании, результаты которых будут анализироваться совместно с тьютором.
Сегодня в образовательных учреждениях документально закреплена должность тьютора. Тьюторское сопровождение может быть осуществлено педагогами, психологами, завучами, классными руководителями или координаторами старшей школы, но в этом случае уместней будет говорить о тьюторской компетентности.
Отличие тьюторской позиции от всех других педагогических профессий заключается в следующем:
завуч создает организационно-педагогические условия для усвоения школьниками учебной программы;
психолог осуществляет диагностическую помощь учащимся;
классный руководитель отвечает за обучение и воспитание в своем классе.
тьютор сопровождает каждого школьника в процессе формирования им индивидуальной образовательной программы.
Тьюторское сопровождение это последовательность взаимосвязанных этапов: диагностический, проектировочный, реализационный, аналитический.
Но продуктом совместного действия тьютора и учащегося на каждом из этапов является заполнение портфолио.
Портфолио учащегося накапливается на протяжении нескольких лет, благодаря чему можно проследить этапы образовательной траектории и осуществить эффективную самооценку.
Тьютор, помогает учащемуся в сборе и анализе материалов его портфолио, а так же собирает свой педагогический портфолиопо работе с учащимся, применяемым технологиям и их эффективности.
1.4. Основные формы, методы и технологии тьюторского сопровождения
Главным методом тьюторского сопровождения является определенным образом организованная работа с вопросом учащегося, а так же вовремя и корректно поставленные вопросы тьютора, которые позволяют сузить или, наоборот, расширить тему и план предполагаемого проекта или исследования, вопросы по предпрофессиональному или профессиональному самоопределению.
Открытое образовательное пространство – предоставляет каждому учащемуся выбор своего образа и своего пути. Открытое образовательное пространство дает каждому опыт самоопределения.
Построенная таким образом, тьюторская работа позволяет учащимся вырабатывать качества общей ориентации и самоопределения в своем образовании с целью построения своей индивидуальной образовательной программы.
Работа тьютора или педагога, обладающего тьюторской компетентностью позволяет школьнику увидеть свое образовательное пространство как открытое и начать эффективно использовать весь потенциал открытого образования для построения своей собственной индивидуальной образовательной программы.
Открытые образовательные технологии позволяют тьютору реализовывать сопровождение индивидуальных образовательных программ учащихся и характеризуются:
«открытость» возрасту - работа с любыми возрастами учащихся,
«открытость» учебному предмету - работа с любым предметным содержанием,
организационная «открытость» - работа на уроке и во внеурочной деятельности.
К таким технологиям можно отнести «Дебаты», «Портфолио», «Кейс-обучение», «Робинзонада», «Образовательные путешествия» и др.
К основным формам тьюторского сопровождения относятся индивидуальные и групповые тьюторские консультации.
Тьюторское сопровождение носит индивидуальный адресный характер, поэтому должны обязательно соблюдаться гибкость и вариативность.
На индивидуальной консультации осуществляется обсуждение с тьютором вопросов, связанных с личным развитием и образованием каждого школьника. Консультации позволяют сопровождать процесс более целенаправленно, эффективно, повышают активность каждого учащегося. Целью консультаций является активизация каждого школьника на дальнейшую самостоятельную работу по формированию и реализации своей индивидуальной образовательной программы.
Тьютор и ученик, опираясь на заранее заготовленные вопросы, совместно составляют рабочий план по реализации конкретного этапа индивидуальной образовательной программы. Для эффективности консультации необходимо создать эмоционально комфортные отношения.
На групповых тьюторских консультациях реализуется тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ школьников со схожими познавательными интересами. Тьютор одновременно осуществляет несколько видов работ: мотивационную, коммуникативную и рефлексивную.
Тьютор определяет уровень мотивации на развитие своего познавательного интереса, соотносит различные ожидания учащихся, их приоритеты и цели в построении своих индивидуальных образовательных программ.
Работа тьютора так же направлена на обеспечение обратной связи в группе, умение организовать диалог учащихся между собой.
Рефлексивная деятельность тьютора направлена на обеспечение понимания в группе, своевременную организацию конструктивной критики и поиск коллективного решения. Необходимо, чтобы рефлексия проводилась на каждом занятии, и в нее включались все члены группы.
Примерные типы тьюторских консультаций [35]:
1) стартовая – в начале года; намечаются цели и задачи, формулируются ожидания, планируется работа индивидуальная или групповая;
2) аналитическая – анализ этапов реализации ИОП; выявляются положительные и отрицательные моменты работы, трудности с которыми пришлось столкнуться учащимся, выдвигаются пожелания и предложения на будущее;
3) рабочая – определяются промежуточные итоги текущей работы, определяются трудности в реализации ИОП, их причины и способы преодоления;
4) итоговая – отмечаются успехи каждого ученика относительно изначальных целей и задач на определенном этапе;
5) тематическая – обсуждаются актуальные проблемы на основе запросов и потребностей учащихся.
Тьютором совместно со всеми учащимися группы определляется тема индивидуальной или групповой тьюторской консультации. Это создает атмосферу доброжелательности и сотрудничества, а так же способствует совместному творческому поиску.
Тьюториал (учебный тьюторский семинар) - это открытое учебное занятие с применением методов интерактивного и интенсивного обучения, направленное на приобретение опыта использования модельных и нестандартных ситуаций в построении индивидуальных образовательных программ [37]. Ведущими тьюториала выступают тьюторы или преподаватели, осуществляющие тьюторское сопровождение учащихся.
На тьюториалах активизируется процесс обучения; создается атмосфера доверия, поддержки, заинтересованности, внедряются активные методы обучения: деловые и ролевые игры, групповые дискуссии, case-study, тренинги, метод «мозгового штурма» и т.д.
Тьюториалы проводятся приблизительно раз в месяц в удобное для школьников время и утверждаются администрацией школы.
Особенности тьюториалов:
цели занятия (поиск решения проблемной ситуации, отработка практических умений и навыков, выработка модели поведения при определенных условиях и т.д.) в зависимости от содержания и целей занятия;
форма занятия (деловая или ролевая игра, тренинг, мозговой штурм, презентация, анализ учебной ситуации, круглый стол, конференция, защита проекта и т.д.);
технические средства, видео, слайды, компьютер в зависимости от цели занятия;
методы и приемы создания благоприятного психологического климата на занятии;
тема, цели и форма занятия должны быть четко определены и доведены до сведения учащихся заранее, для самостоятельной подготовки.
Такая работа тьютора будет способствовать овладению учащимися технологий индивидуальной и групповой рефлексии; выработке критериев оценки результатов эффективности групповой работы в целом.
Тренинг - это работа по приобретению умений и навыков и непосредственное использование на практике в ходе тренинговой работы.
В тренингах используются методы и техники активного обучения – деловые, ролевые и имитационные игры, разбор конкретных ситуаций и групповые дискуссии. В основе тренинга, как правило, лежит групповое взаимодействие, направленное на развитие каждого отдельного участника тренинга.
Основными функциями тренингов, повышающих эффективность тьюторского сопровождения, являются:
актуализация личностного потенциала учащихся;
повышение социально-психологической и познавательной компетентности;
развитие ключевых компетентностей, необходимых для формирования индивидуальной образовательной программы.
Благоприятные условия для последующего тьюторского сопровождения создаются во время тренинга благодаря рефлексии, положительной эмоциональной атмосфере, снижающей психологическую напряженность, а также через овладение основными правилами поведения во время тренинговых занятий.
К основным правилам работы во время тренинга относятся:
активность - включаются все учащиеся, участвующие в тренинге, в работу группы, проявление их интеллектуальной, эмоциональной, физической активности;
общение по принципу «здесь и теперь» - предполагает обсуждение того, что происходит в тренинговой группе;
эмоциональная поддержка друг друга участниками тренинга во время обсуждения и выполнения упражнений и заданий; искренность и доверительность в общении;
недопустимость непосредственных оценок человека (оцениваются не личностные качества учащихся, а только их конкретные действия);
конфиденциальность всего происходящего в тренинговой группе.
В тьюторской деятельности чаще используются коммуникативные, мотивационные тренинги. На начальном этапе работы с учащимися применяются социально-психологические тренинги, направленные на сплочение группы учащихся, выработку доверия, приобретения уверенности в себе, навыков сотрудничества и самоопределения.
Выбор конкретных форм, методов и технологий самой тьюторской работы является строго индивидуальным выбором тьютора и зависит как от возрастных и личностных особенностей учащихся, так и от личностных и профессиональных предпочтений самого тьютора.
|
