Психологическое или эмоциональное насилие — неспособность родителя или другого лица, заботящегося о ребенке, «обеспечить подходящую для ребенка доброжелательную атмосферу. Оно включает действия, оказывающие неблагоприятное влияние на эмоциональное здоровье и развитие ребенка.
-
Формы:
ограничения активности ребенка;
оскорбления, осмеяния;
угрозы и запугивания;
дискриминация, неприятие;
постоянная ложь и обман ребенка;
предъявление ребенку требований, не соответствующих его объективным возможностям;
синдром «козла отпущения»;
отвержение — взрослый не понимает ценности, важные для ребенка, пренебрегает существенно важными для него потребностями;
изоляция — взрослый ограждает ребенка от нормального социального опыта, не дает ему заводить друзей, формирует у ребенка представление о том, что он один в этом мире и не может ни на кого полагаться;
терроризирование — взрослый словесно унижает ребенка, создавая атмосферу страха и запугивания;
игнорирование — взрослый лишает ребенка необходимых стимулов к эмоциональному и интеллектуальному развитию;
развращение — ребенка вовлекают в пагубное антисоциальное поведение, что приводит к формированию искаженного представления о социальных нормах, препятствует его социализации;
занижение оценок, игнорирование успехов ребенка;
склонности к негативному обобщению;
перенесение на личностные особенности любого проступка ребенка;
публичные наказания и обсуждения поступка или личности ребенка;
развод родителей.
Психологические последствия:
задержка психического развития;
невозможность сконцентрироваться, плохая успеваемость;
низкая самооценка;
эмоциональные нарушения в виде агрессии, гнева (часто обращенных против самого себя), подавленное состояние;
избыточная потребность во внимании;
депрессия, попытки суицида;
неумение общаться со сверстниками (заискивающее поведение, чрезмерная уступчивость или агрессивность);
ложь;
воровство;
девиантное (или "отклоняющееся", асоциальное) поведение;
нервно-психические и психосоматические заболевания: неврозы, энурез, тики, расстройства сна, нарушения аппетита (стремление в неограниченных количествах потреблять сладкое, либо полное отсутствие желания есть, ожирение, кожные заболевания, астма и др.);
потеря чувства безопасности;
страхи, ночные кошмары;
страх совершить ошибку;
«условная любовь» (родителей и других значимых взрослых);
избегание ситуации неудач (отказ от деятельности);
психоэмоционально напряжение;
чувство ненужности, отвергнутости, вины, стыда и т.д.;
инфантильность;
бедный спектр эмоций, «эмоциональная тупость»;
вынужденная ранняя самостоятельность, предоставленность себе;
чувство одиночества;
формирование деструктивных моделей поведения;
негативизм.
Пренебрежение основными нуждами ребенка — (моральная жестокость) - это отсутствие со стороны родителей или лиц, их заменяющих, элементарной заботы о нем, а также недобросовестное выполнение обязанностей по воспитанию ребенка, в результате чего его здоровье и развитие нарушаются.
Внешние проявления:
утомленный сонный вид, бледное лицо, опухшие веки;
у грудных детей обезвоженность, опрелости, сыпи;
одежда неряшливая, не соответствует сезону и размеру ребенка;
нечистоплотность, несвежий запах.
Физические признаки:
отставание в весе и росте от сверстников;
педикулез, чесотка;
частые "несчастные случаи", гнойные и хронические инфекционные заболевания;
запущенный кариес;
отсутствие надлежащих прививок;
задержка речевого и психического развития.
Особенности поведения:
постоянный голод и жажда: может красть пищу, рыться в отбросах и т.п.;
неумение играть;
формирование у ребенка недоверия к окружающим,
нарушение мотивации к продуктивной деятельности;
чувство своей несостоятельности;
снижение самооценки;
постоянный поиск внимания/участия;
частые пропуски школьных занятий;
крайности поведения: инфантилен или принимает роль взрослого и ведет себя в "псевдовзрослой" манере; агрессивен или замкнут, апатичен; гиперактивен или подавлен; неразборчиво дружелюбен или не желает и не умеет общаться;
склонность к поджогам, жестокость к животным;
мастурбация, раскачивание, сосание пальцев и пр.
Если ребенок педагогически был запущен родителями или его своевременно не отдали в школу:
— ему трудно усваивать учебный материал;
— он физически ослаблен и часто пропускает занятия по болезни;
— его дразнят за внешний вид (плохая одежда, неприятный запах и т.п.);
— его ругают за плохое поведение (трудности самоконтроля, двигательная расторможенность, повышенная утомляемость от занятий и др.);
— он не пользуется поддержкой учителя;
— его наказывают дома за плохие отметки и за вызовы родителей в школу;
— он начинает прогуливать уроки;
— в связи с неуспеваемостью его могут оставить на второй год либо перевести в коррекционный класс.
Формы:
лишение пищи, недоедание;
отсутствие элементарных вещей, предметов одежды и личной гигиены;
неблагоприятные условия для проживания, сна, отдыха, и т.д.;
отсутствие необходимого лечения;
непредоставление ребенку возможностей развиваться, получать образование;
лишение ребенка свободы действий (домашний арест, запрет на общение со сверстниками и пр.);
дефицит внимания со стороны родителей;
помещение ребенка в круглосуточные ясли, детские сады, санатории и т.п.
неспособность родителей регулярно отводить и забирать детей, следить за внешним видом, удовлетворять требованиям детского учреждения, оплачивать пребывание в нем;
отсутствие необходимых документов (паспорт, прописка, полис, медицинская карта и т.д.);
алкоголизм родителей (как одного, так и обоих родителей);
Чаще всего пренебрегают основными нуждами детей родители или лица, их заменяющие: алкоголики, наркоманы; лица с психическими расстройствами; юные родители, не имеющие опыта и навыков родительства; с низким социально-экономическим уровнем жизни; имеющие хронические заболевания, инвалидность, умственную отсталость; перенесшие жестокое обращение в детстве; социально изолированные.
АЛГОРИТМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ПЕРЕЖИВШИМИ НАСИЛИЕ
Можно выделить следующие компоненты работы с последствиями жестокого обращения с детьми в психотерапевтической практике:
Снижение «драматизации» события, работа по относительной девальвации этого события («беда, но не катастрофа», «можно дальше жить, если работать над этим»).
Работа с социальными мифами (как источник чувства вины):
«Жертва сама виновата» (сама спровоцировала своим видом, поведение, одеждой, макияжем и т.д.);
Усиление сексуализации мужчин - «Ну он же мужчина, как он мог устоять»;
«Все… пропащий человек!» (жизнь искалечена, последствия необратимы);
Жертва сознательно или подсознательно стремиться к насилию и получает при этом удовольствие;
Виктимологический подход, т.е. идея о существовании определенного типа женщин, которые подвергаются насилию.
Преодоление чувства вины, испорченности, грязности (атрибуция рациональной вины, и избавление от иррациональной вины, избавление от позиции «Если бы…» и «Надо было…»);
Отреагирование чувств, связанных с ситуацией травмы (страха, злости, отвращения, ненависти и других переживаний);
Формирование адекватной атрибуции ответственности за жестокое обращение. В насилии виноват насильник (сознательное действие);
Снятие фиксации на образе обидчика, преследователя. насильника и на ситуации травмы («Все мужчины в черных куртках теперь опасны», «В лифте никогда не поеду»);
Восстановление «Я концепции». Психологическая работа, не привязанная к переживаемому событию (отношение ребенка к себе, другим людям, сексуальным отношениям, браку, любви, собственному будущему и т.п.);
Возвращение чувства возможности влиять на события (снятие вынужденной беспомощности, возвращение власти и ответственности за свою жизнь);
Работа с семьей жертвы. В частности работа с родителями (их собственные реакции, социальные мифы, отношение к ребенку). Зачастую требует такой же основательной работы, как и с самой жертвой и ведется параллельно.
1 этап
Подготовительный
(от 1 до 5-7 встреч)
|
Создание безопасной среды для проживания травмирующего события.
Установление контакта, эмоциональное присоединение.
Снижение «драматизации» события.
Работа с семьей жертвы (в особенности работа с родителями).
Обучение релаксации, обучение распознаванию своих чувств и контролю над ними.
Работа с социальными мифами.
|
2 этап
Работа с травмой
(от 5 до 10 -15 встреч)
|
Отреагирование чувств, связанных с ситуацией травмы.
Преодоление чувства вины (рациональная\иррациональная вина).
Формирование адекватной атрибуции ответственности за насилие.
Снятие фиксации на образе насильника и на ситуации насилия.
|
3 этап
Работа на восстановление
(от 5 до 10 -15 встреч)
|
Восстановление «Я концепции», самооценки.
Построение перспективы будущего.
Возвращение чувства возможности влиять на события.
Выстраивание навыков безопасности.
|
ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ПЕРЕЖИВШИМИ НАСИЛИЕ
Выявление случаев жестокого обращения с детьми и организация психологической помощи детям, подвергшимся жестокому обращению (технологии работы)
К основным принципам работы с ребенком - жертвой жестокого обращения и насилия относятся:
У детей и подростков имеются собственные права. Специалисты, работающие с детьми должны руководствоваться Конвенцией о правах ребенка, законами РФ. Дети зависимы от родителей или опекунов, они не в состоянии самостоятельно защитить свои права, если по отношению к ним совершаются насильственные действия, поэтому они нуждаются в защите и поддержке специалистов различных профессий.
Приоритет интересов ребенка. Взрослые несут ответственность за реализацию на практике прав детей. В случае противоречия между интересами родителей и ребенка, специалист должен отдавать приоритет интересам ребенка, однако при этом необходимо учитывать мнение родителей.
Обеспечение безопасности ребенка и недопущение повторения насилия является первым долгом специалиста, который столкнулся с ребенком, пострадавшим от жестокого обращения. Для этого ему необходимо владеть всей информацией о ситуации, в которой оказался ребенок.
Все действия специалистов должны быть основаны на тщательном анализе максимально полной информации о случившемся. Используйте беседу с ребенком, родителями, прародителями и др. при необходимости обратитесь в образовательное учреждение, которое посещает ребенок. Отделяйте факты от сплетен.
Конфиденциальность (неразглашение подробностей случившегося и иной информации о семье, ставшей известной во время работы с ней). Специалисты соблюдают конфиденциальность до тех пор, пока это не противоречит интересам ребенка.
Любая информация о семье может быть разглашена, т.е. сообщена в органы опеки и попечительства, внутренних дел или здравоохранения, если того требует необходимость обеспечения безопасности ребенка. При этом ребенку необходимо объяснить, почему вы так поступаете или раскрываете его «секрет».
Командный принцип работы. Работающий со случаями насилия над детьми специалист не может брать всю ответственность на себя, а должен обращаться за помощью к коллегам, консультироваться с другими специалистами.
В работе по защите детей неизбежно приходится пользоваться властью. Применение власти и использование авторитета в данном случае не означает возбуждение уголовного дела, а разъяснение родителям прав ребенка, обязанностей родителей по его воспитанию и обязанностей специалиста по защите прав ребенка.
Наиболее важной составляющей при оказании помощи детям и подросткам, пострадавшим от жестокого обращения, является психологическая помощь. Это связано с тем, что в отличие от соматических последствий насилия психологические последствия могут длиться достаточно долго и определять жизнь человека в семье, взаимоотношения с людьми противоположного пола, с зависимыми людьми, вызывать другие коммуникативные трудности.
Основные принципы взаимодействия с ребенком, которые способствуют эффективному установлению контакта [Забадыкина Е.В., Храмченкова А.Л., и др. Набор методических материалов для учреждений социальной защиты населения «Оказание помощи детям, пострадавшим от коммерческой сексуальной эксплуатации»: Психологические аспекты оказания помощи детям, пострадавшим от коммерческой сексуальной эксплуатации. – Санкт-Петербург, 2011, – 133 с.]:
Правдивость – быть искренним, открытым, избегать защитной позиции. Это значит:
быть способным сказать прямо и откровенно о своих чувствах в данный момент;
быть свободным и спонтанным;
быть способным немедленно реагировать на потребности или эмоциональное
состояние ребенка, а не ждать «правильного» момента или «правильных» слов;
быть способным жить в сегодняшнем обществе и обсуждать его проблемы;
открыто выражать свои убеждения и принципы.
Уважение к ребенку – умение ценить его индивидуальность и относиться к нему как к личности. Уважать ребенка – значит:
не осуждать ребенка за то, что с ним произошло;
дать понять ребенку, что психолог и другие специалисты готовы ему помочь;
сочувствовать ребенку, но не жалеть его;
помогать ребенку справиться с его болью.
Компетентность – постоянная работа специалиста над повышением собственной квалификации. Быть компетентным – значит:
быть уверенным в своих действиях;
демонстрировать такое же поведение, которое ожидается от ребенка (откровенность, решительность и т.д.);
постоянно анализировать результаты работы;
постоянно повышать свой профессиональный уровень.
|
