Учебник рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальности «Социальная работа»

Скачать 4.76 Mb.

Название	Учебник рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальности «Социальная работа»
страница	7/29
Тип	Учебник

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Учебник

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 29

Глава 7. Педагогические основы социальной работы

7.1. РОЛЬ ПЕДАГОГИКИ В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ

Педагогика в социальной работе выступает в роли стержня дея-тельностного компонента социальной работы, потому что информационные задачи, вопросы формирования знаний об обществе, отношениях в группе, воспитания защищенности, развитие готовности личности к самопомощи решаются в основном педагогическими методами. В связи с этим педагогические основы социальной работы должны включать элементы педагогической теории о принципах, содержании, методах, путях и средствах социальной работы.

Педагогика наряду с психологией в структуре социальной работы выполняет объяснительные функции. Решение социальных задач во многом определяется воспитанностью людей, поэтому педагогика выполняет прогностические функции. Педагогике принадлежит ведущая роль в развитии личности субъектов и объектов социальной работы.

Социальные технологии носят комплексный характер. Они включают социологические, экономические, правовые, психологические, медицинские, педагогические подсистемы. Педагогические элементы систематизируют содержательные и процессуальные компоненты социальной работы, относящиеся к личности человека, участника социального процесса.

7.2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Как известно, педагогические принципы выражают закономерности, действующие в учебно-воспитательном процессе становления личности. Источниками педагогических принципов являются идеология, гносеология, психология, передовой опыт социальной работы.

В социальной работе объективно применяется множество педагогических принципов. Хотя они находятся в органической связи, они могут быть разделены на дидактические и воспитательные принципы. /

71

Социальная работа может быть представлена как учебный пр цесс, в ходе которого люди изучаюткультуру, овладевают навыкам», социального поведения, включаются в материальные и обществен! ные отношения, в процесс социального научения. Хотя социально"! му формированию личности и коллектива приписывается спонтан-lJ ность, научно обоснованная социальная работа делает его целенаправленным. Это означает, что руководитель в индивидуаль^ ной или групповой работе таким образом формирует цели произ-^д Бедственной деятельности, что работники понимают, какими лич-| ностнымй, социальными качествами должны обладать они сами,| чтобы успешно решить трудовые задачи.

В процессе социального научения опытные социальные работай* ки соблюдают принцип систематичности и последовательности в формировании знаний, умений и навыков. Так, добиваясь творчес-fj кого отношения к делу, руководитель формирует понятие об испол^ нительской, технологической дисциплине. Социальное научение! эффективно только в условиях дифференциации и индивидуализации учебно-трудовой деятельности. Проводя инструктаж, организуя изучение технологической документации, социальный работник добивается активности клиента, поощряет его самостоятельность. Если следовать таким дидактическим принципам, как наглядность и практическая направленностьпросвещения, агитации, организации труда и общественной жизни, социальное научение становится более | доступным и действенным.

Приведенные дидактические принципы имеют большое воспитательное значение. Однако можно указать и на специфические воспитательные принципы. Доверие к людям в единстве с проверкой и контролем, осуществляемыми с педагогическим тактом, являются выражением принципа гуманизма социальной работы. Специалисты всегда стремятся опираться на положительное, следовать в воспитании персонала оптимистической гипотезе. Какими бы сложными ни были обстоятельства воспитательной работы, всегда найдутся люди, факторы, отдельные человеческие качества, которые помогают успешно решать задачи социализации, самовоспитания, перевоспитания и формирования самозащиты. Крупные социальные задачи решаются на основе коллективной деятельности.

7.3. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Социальное формирование личности отличается спонтанностью воздействия, слабой целенаправленностью. Социальная работа ис

72

пользует факторы развития личности, содержащиеся в учебно-трудовой деятельности, в свободном времяпрепровождении. В конечном итоге у людей формируется социальный идеал, соответствующий условиям семейной, общественной жизни, труда, обучения.

Важным педагогическим элементом социальной работы является формирование гуманистических ценностей, определяющих мировоззрение человека, готового к сотрудничеству, умеющего принимать и оказывать помощь. Социальная педагогика дает направление социальной активности. При этом социальная работа ориентируется на сознательность людей. 1лубокие достаточно гибкие социальные знания позволяют ориентироваться в действительности, соотносить с ней собственные потребности и способности.

Необходимым педагогическим элементом социальной работы является формирование социальных действий, умений и навыков, человек при этом овладевает приемами самопомощи. Личностно-де-ятельностный подход в социально-педагогической работе предполагает формирование социальных чувств, благоприятствующих учебе, труду, общению.

Социальная работа в конечном итоге должна подвести личность к самовоспитанию, дать ей возможность реального целеполагания, средства, с помощью которых можно достичь более продуктивного социального поведения, включиться в систему непрерывного образования.

Педагогическое содержание социальной работы определяется коррекцией поведения и перевоспитанием людей. Коррекция — это необходимый элемент любой деятельности, потому что невозможно ни в учебе, ни в труде, ни в общении в один прием достигнуть социально значимого результата. Что касается перевоспитания, то в нем нуждается сравнительно небольшое число членов здорового коллектива. Формирование здорового работоспособного коллектива является важным педагогическим аспектом социальной работы. Таким путем добиваются совпадения формального и реального лидерства, что снижает вероятность конфликтов, усиливает взаимопомощь в группе.

7.4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Эффективность методов социальной работы в значительной мере определяется их педагогическими характеристиками, т

Наибольшую значимость имеют методы формирования сознания, индивидуального/и группового в их взаимосвязи. Социальное сознание личности/определяет мотивации учебно-трудовой, общест-

73

венной деятельности людей в составе групп. В их основе лежат • кие приемы, как показ личной и групповой значимости трудов! задач. Целесообразно раскрывать перспективы профессионально го роста, повышения социального статуса в результате активно! участия в каждой конкретной деятельности. При формирована мотивов деятельности хорошую помощь оказывают примеры созн| тельного отношения к труду, инициативы и творчества.

Успех любой деятельности (труда, учения, общения) определ| ется знанием содержания и способов деятельности. В связи с эти| велика роль методов формирования образа действия в сферах жи ни, имеющих социальную окраску.

При проектировании системы социальной работы непремеш учитываются возможности социального научения. Его педагогиче кая сущность заключается в личностно-деятельностной актуализ . ции элементов культуры, принадлежащих социуму, в овладении и\ в процессе общения, труда.

Педагогические аспекты социальной работы получают воплоще ние при использовании метода формирования социальной перспективы. На митингах, в беседах, путем индивидуального инструктаж| перед тружениками, учащимися, депривантами (людьми с ограни-! ченным поступлением внешней информации, как правило, оказав^ шимися в изоляции от общества) раскрываются те приобретения, которые они получат, овладев новыми качествами личности, техно-т логическими приемами, производственными знаниями. '

Педагогический характер имеют методы включения личности в| коллективную деятельность. Их воспитательная и образовательная! сущность в современных условиях лучше всего проявляется в демо-1 кратизме организации социальной работы. Гласные способы тру-i довых поручений, обоснование контрактов качеством образования, i профессионального опыта, личностными свойствами обеспечивают не только высокие показания по менеджменту, но и педагогиза-цию социальной работы.

Воспитательное влияние социальной работы во многом определяется методами включения в постепенно усложняющуюся деятельность. Повышение производственного разряда, квалификации, непрерывное образование, поручения референтного характера, участие в самоуправлении и есть те ступеньки, проходя которые человек поднимается на новые уровни самоутверждения и самовыражения.

74

Ценными педагогическими свойствами обладают методы, которые обеспечивают успех в учебно-трудовой, спортивной, художественной и других видах деятельности. Успех в социально ценной деятельности сам по себе возвышает личность. Однако нередко требуются специальные приемы его обеспечения, как-то: научная организация труда, его эргономическое обеспечение, учет индивидуальных особенностей, эффективная, психологически обоснованная помощь.

В любой деятельности человек соотносит процесс и результаты с идеалом, сформированным в тесной связи с социальными отношениями. Этой цели служат методы одобрения и осуждения учения, труда, общения. Педагогический эффект этих методов тем выше, чем глубже труженик понимает оценку При этом существенное влияние оказывает авторитет руководителя, микрогруппы, коллектива в целом. Справедливая оценка, принятая человеком, помогает ему наметить новые цели в его самосовершенствовании.

Необходимой частью педагогической подсистемы социальной работы являются методы закрепления положительного опыта трудовой, учебной, общественной деятельности. Этой цели служат методы педагогической коррекции, характеризующейся выделением недостатков в деятельности, поведении, а вместе с тем и сильных сторон личности, профессиональной подготовки, опираясь на которые человек может преодолеть эти недостатки.

7.5. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ И СРЕДСТВА СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Развитие личности является сверхзадачей любой человеческой деятельности. Гуманистическая педагогика всегда подчеркивает, что труд должен обеспечивать не только средства существания, но и «игру физических и духовных сил» (К. Маркс). Концептуально идентичным с трудом должно быть и общение. Оно выполняет свои социальные функции, если создает предпосылки развития личности. И наоборот, бездуховность в общении нередко приводит к дезадап-тации личности.

В развитии личности существенную роль играет ее активность. Продуктивность^ активности определяется многими условиями, важнейшими из/которых являются достигнутый уровень развития

75

и характер деятельности. Учебно-трудовые задания, общественн поручения, формы общения должны соответствовать развитию л1 ности — ее потребностям, интересам, интеллекту. Если это услоь,. нарушено, деятельность становится недоступной, а включение в т| кую деятельность наносит ущерб развитию личности. Напримв в рабочем коллективе обсуждалась книга одного маститого автор но выступавшие были подобраны формально, их выступления бьи, неуклюжими. Книга не понравилась публике, а организаторы! выступавшие остались неудовлетворенными. |

Деятельность, в которую включаются люди, оказывает развит ющее и воспитывающее влияние при условии ее оптимальной труд ности, а вместе с тем и доступности. Она должна быть интересно)! что вызывает положительное отношение и к группе, в которой эчь деятельность осуществляется. Развитие личности проходит успеи| нее, когда человек сознает развивающее влияние деятельности.

Социальное научение способствует развитию личности при ус ловии интеллектуального богатства окружения, доброжелательног отношения к человеку. Люди должны радоваться чужому успед видеть в нем открывающиеся возможности для собственного ра вития.

Наилучшие условия развития личности создаются при общеш. в коллективе. В этом плане коллектив является средством социаль. ного развития личности. Общаясь, люди обогащают друг друга инч теллектуально, поскольку идеал развития личности становится многостороннее, гармоничнее, а примеры его достижения нагляднее. ,,

В коллективе развитие личности происходит более эффектив-1 но еще и благодаря организованному или самопроизвольному на-| ставничеству. В роли наставника может выступать любой член кол-1 лектива, обладающий относительно более высокой! профессиональной подготовкой, богатым социальным опытом, | развитой культурой. 1

Наибольший эффект развития личности достигается при вклю-1 чении в различные виды творчества. Проблемное обучение, иссле-1 дования в процессе доучивания, переучивания, повышения квали- | фикации развивает мышление. Человек научается выделять | противоречие, формулировать проблему, анализировать ее, выдви- | гать гипотезу, собирать факты, доказывать выдвинутые предположения, оформлять решения в виде рекомендаций, практических предложений.

76

Значительный вклад в социальное развитие вносят различные творческие группы, в которые люди входят в соответствии со своим развитием, интересами. Бюро экономического анализа, конструкторские группы, комитеты по внедрению НОТ, экологические комиссии, органы самоуправления — эти и многие другие формы организации общественно-производственной деятельности оказывают мощное влияние на развитие личности.

7.6. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА

Профессия социального работника известна всему цивилизованному миру. В России она появилась в период проведения земской реформы 1864 г., хотя и не называлась так. Функции социальных работников выполняли земские уполномоченные по призрению слепых, бедных, безнадзорных детей,'безродных и бездомных людей пожилого возраста. Успех этой деятельности как и любой другой, зависел от уровня развития мастерства этих людей.

В XX в. всегда была довольно многочисленной армия партийных и профсоюзных работников. В самом начале этого периода вошли в систему образования земские курсы по подготовке социальных кадров. И хотя в учебных планах еще не было курсов мастерства, однако методические основы их подготовки вполне соотносились с этой проблемой. В 60—70-х годах оканчивающегося века в научной и учебной литературе мастерство партийных и профсоюзных работников рассматривалось как условие эффективности решения стоящих перед ними задач.

Неотъемлемой стороной деятельности учителей, воспитателей в школах; детских домах, специальных учреждениях является социально-педагогическая работа. А.С. Макаренко поставил проблему их мастерства и указал пути и средства его формирования (овладение педагогической техникой).

Важнейший элемент мастерства социального работника — определение актуального поля социальной деятельности. В современных условиях особую значимость имеет профилактика безработицы и борьба с нею. Социальные работники практически прогнозируют ситуацию на рынке труда.

Районная газЮта «Родники» 21 марта 1994 г. писала о деятельности женсоветаАЦ «Мосстройпластмасс». Под руководством этого со-

77

вета проводятся вечера для молодых семей. В 1994 г. 32 молодожен получили комплекты детского белья. Более чем 80 многодетны семьям оказывается помощь. На лекарства и содержание здравпунв та истрачено 172 млн. рублей, выделено путевок в Крым и Подмо< ковье на б млн. рублей. Женсовет добился открытия салона рабо чей одежды, шефствует над школой-интернатом. Вся эта богатая разносторонняя работа проводится благодаря инициативе Л. П. Са пьяник.

В чем же состоят особенности ее мастерства как социальное работника? Постоянная штатная должность Л.П. Сапьяник — ин| женер по технике безопасности труда. Мосстройпластмасс — про| изводство сложное. В отношении техники безопасности здесь дей| ствуют факторы не только механического производства, но | термического, химического, экологического, медицинского. Как Ц во всяком другом производстве, на «Мосстройпластмассе» непро| стые социально-экономические и правовые проблемы. В этиа| условиях от социального работника требуется ориентация в челове! ческом факторе современного производства, другими словами, со< здание благоприятного психологического климата. Личность Л. Сапьяник отличается готовностью брать на себя ответственность других, за сложившуюся ситуацию.

Мастерство социального работника зависит от его культуры,' полученного им общего и профессионального образования. Особу значимость имеет теоретическая и практическая психологическая! и педагогическая подготовка.

УЧЕБНЫЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИй|

1. Провести педагогический анализ социальной работы на объ-| екгах непрерывной практики по следующей схеме: а) место педаго-| гики в деятельности социальных работников; б) педагогические*! компоненты целей социальной работы; в) педагогическое содержа-1 ние социальной работы коллектива, его руководителей; г) педаго-f гические характеристики методов социальной работы; д) социаль-i но-педагогические средства развития личности. »

2. Осуществить социально-педагогическое проектирование трудового (учебного) коллектива: а) определить ближнюю, среднюю, '| дальнюю перспективу развития коллектива; в) подобрать содержа- ;

ние и средства развития коллектива; г) описать, каким должно быть|

78

самоуправление коллектива; д) подобрать способ отражения результатов деятельности коллектива (рекомендовать, как организовать информационную базу данных).

3. Разработать программу исследования социально-педагогической работы, провести это исследование и дать рекомендации по развитию коллектива.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Бочкарева Г.В. Педагогика социальной работы. — М., 1995.

2. Наторп П. Социальная педагогика.— М., 1986.

3. Социальная педагогика. — Свердловск, 1988.

4. Сенсмо К. Социальная педагогика (главы из книги) / Пер. со швед. Н.Ю. Берестенниковой. — Барнаул, 1995.

5. Педагогика: Учебное пособие для пединститутов / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М., 1988.

Гл а в а 8. Психологические основ социальной pa6oi

8.1. ФУНКЦИЙ ПСИХОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНОЙ РАБС И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОС

В общем случае можно выделить теоретическую и методолог ческую функций психологии в социальной работе.

Теоретическая функция психологии в социальной работе заюга чается в установлении устойчивых связей между целями, задачам! содержанием, путями и средствами решения задач социальной рй боты, с одной стороны, и индивидуальными коллективно-психс логическими явлениями, процессами, закономерностями, с друге стороны.

Методологическая функция психологии социальной работы вь ражается в ее использовании для исследования социально-педаг гических процессов, конструирования методов социализации лиг ности в изменяющихся условиях жизнедеятельности.

В частности, психология в социальной работе выполняет таи функции, как объяснительная, диагностическая, проектировали прогностическая.

Объяснительная функция психологии в социальной работе закл» чается в том, что на ее основе выявляется внутренняя сущность про-| цессов социализации личности. Эти знания позволяют выбирать стратегию и тактику социальной работы.

С помощью психологии раскрываются существенные характерна стики решения социально-педагогических задач, выявляются пути активизации самодеятельности людей в ходе социальной защиты.

Диагностическая функция психологии органически включается! в социальную работу по двум позициям — диагностика личности й| ее социальных качеств, диагностика групп и их развития. В процессе диагностики личности людей как субъектов и объектов социальной работы значима и их собственная активность. |

Психологическая процедура проектирования социальной рабо-1 ты включает способы описания социально-психологических ситу-1 аций, выявления связанных с ними проблем содержания, методов I и форм организации социальной работы. ' ?

Значимость психологических приемов проектирования социально-педагогической деятельности определяется тем, насколько пси-

80

хология интегрирована с педагогикой, социологией, медициной, правоведением и другими дисциплинами, используемыми в социальной работе.

Прогностическая функция психологии состоит в определении перспективных личностных образований, опираясь на которые можно решать задачи социального развития личности, подъема людей на уровень социальной самопомощи.

Социальная работа выигрывает оттого, что систематически ведется прогностическая психологическая работа, делающая эффективной социальную реабилитацию. Не менее важно сформулировать социально-психологические проблемы и задачи социальной работы, тесно увязанные с социальной психологией. Таким образом, психология вносит существенный вклад в теоретические и методологические основы социальной работы, придавая ей системный характер.

Ведущей целью социально-педагогической работы является социализация личности, т.е. усвоение человеком системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему действовать в качестве полноценного члена общества.

Психологические компоненты социализации включают этнопси-хологические, социопсихологические, групповые и индивидуальные характеристики. Все они оказывают определенное влияние на социальное восприятие содержания и процесса социализации личности.

Включение в социальную деятельность постепенно формирует идеалы личности, ее социальное мышление. В процессе социально окрашенной деятельности (учебная, трудовая, художественная, спортивная и др.) и самой социальной деятельности формируются социально-психологические знания и опыт практического общения. Органической частью психологической модели социализации личности выступает формирование социальных чувств, настроений, направленности личности.

Процесс социализации требует высокой собственной активности человека. На ее основе формируются способности саморегуляции, влияющие на все стороны личности (мотивы, интересы, направленность, включенность в общественную жизнедеятельность, социальное доверие и ответственность), проходящей социализацию.

,8.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Эффективность социальной работы обеспечивается рядом факторов — экономическими, материальной базой, управленческими,

81

педагогическими, психологическими. Психологическое обеспечь социальной работы — один из важнейших факторов. Психологич^ кие средства позволяют сформировать доверие людей к системе i циальной работы. Психологический анализ опыта самодеятельно! как основного средства социализации показывает ведущую роль л] ностных качеств. Не меньшее значение имеют социальные отнои ния, в которых стержневую роль играют психологические компоне ты (интересы, потребности, чувства, установки, идеалы и др.)

Практическая психология занимает одно из важнейших мест| обеспечении социальной работы. Именно она выступает централ! ной ячейкой социально-педагогических приемов, используемых дд решения задач социальной работы. Например, методы социальна го научения предполагают использование механизмов социальное восприятия, социального мышления.

В социальной работе существенную роль играет психология с« циальной деятельности. Социальная деятельность представляет с< бой изучение и преобразование социума и личности человекЯ В структуре социальной деятельности присутствуют психологичейЦ ки четко окрашенные элементы — мотивация, психологически! анализ, управление. |

Психологическое обеспечение социальной работы органическ! включает развитие ее мотивации. Психологический подход в не| помогает мобилизовать прагматические, утилитарные, альтруисти-j ческие мотивы.

В качестве обратной связи используется психологический таль субъектов-объектов, содержания, процессов и результатов еоциал! ной работы.

Психологические методики помогают оценить качество мотива"! ции социальной работы, а психологический анализ — обосновать! применение стимулов, способствующих повышению эффективно-! ста всех видов деятельности людей — учебной, трудовой, художе-1 ственной, спортивной, общественной и др. ч

Психологическое обеспечение социальной работы непосредст- \ венно касается управления ею. Психологизация социального управ-1 ления повышает эффективность воспитательного и развивающего влияния социума.

Другие элементы социальной деятельности также имеют психологические стороны в качестве органических компонентов, обеспечивающих целостность социальной работы.

82

циальности.. ет несколько психо-иальных потребнос-;приятия человека и [тельности людей. от в себе разнооб-вание, инструкти-иды анализа. ет формирование l с их личностны-»у, социуму, труду,
Цели социальной деятельности носят сл<||ный характер, а стержнем их является создание благоприятных п||хологических условий для самодеятельности личности в процессе ^[иальной защиты. Например, социальный работник, диагност^уя образовательную, профессиональную подготовку, культурны^ровень безработного, формирует у него уверенность, что его переобЦение пройдет успешно и он сумеет включиться в труд по новой <�Ц|циальности..

Содержание социальной деятельности вклДает несколько психологических аспектов, как-то: формирование g тей, интересов, мотивов, приемов общения, i групп, создание благоприятных условий жизн<

Средства социальной работы также закш разные психологические элементы; информ} рование, рекомендации, убеждение, различи Эффективность социальной работы обеспе' социальной активности ее участников, связа» ми характеристиками, отношением к произво;

образованию, общественной деятельности'.

Вершиной системы психологического обео работы является формирование социальной заи-„р^ ко реципиентов социального обеспечения, социдьной реабилитации, социальной терапии, но и самих структур,Дшающих задачи социальной работы. Ж

ПЬНОЙ РАБОТЕ

'ет теория лич-

ей личностей, На практике

•еров. Напри-

•ы характера, яраютсяпси-'мендации. ;ихологичес-iCTBO,ответ-юпыт-Пси-|ганизовать

8.3. СИСТЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ В <

Психологические основы социальной работы ности. Социальная работа тесно увязывается с тит и соответственно этому строятся ее стратегия и такп хорошо зарекомендовала себя теория акцентуации xai мер, выявляются положительные, отрицательные ч| конфликтогенные ситуации и соответственно этому га хотехнические упражнения, даются педагогические р

Существенную роль в социальной работе играет³ кая теория групп. Раскрывается структура группы: ли ственность, перспектива, самодеятельность, социалы хологическо^ структурирование групп помогает социальную работу.

83

Необходимым элементом системы психологического знания социальной работе является теория психологии общения. Социаль ное научение, органически включенное в социальную работ] помогает овладеть навыками общения, воспитывающего и развив вающего личность. Это создает благоприятные социально-педаго-1 гические отношения, |

Важную роль в решении задач социальной работы играет теория социального конфликта, как индивидуально-личностного, так и ин-< дивидуально-группового и межгруппового. Социально-психологи-1 ческий анализ конфликта (конфликтной ситуации, эксцесса, разрешения конфликта) обеспечивает действенность социальной работы, повышает эффективность учебно-трудовой деятельности.

Подсистемой психологических знаний выступает психологичен екая теория индивидуализации и дифференциации социальной работы. Индивидуальный подход необходим в любой деятельности —| учебной, трудовой, игровой, художественной, спортивной. Он яв-1 ляется одновременно и принципом, и условием эффективной со-1 циальной работы. В индивидуальном подходе используются психо-| логические феномены: темперамент, характер, мышление, речь, перцептивные качества личности.

Дифференциация социальной работы основана на стратификационно-психологических признаках, поскольку она учитывает осо-| бенности детей и взрослых, молодых и пожилых, здоровых и боль-1 ных, работников преимущественно физического и умственного | труда, культурных, образованных и малокультурных, необразован-! ных, высококвалифицированных и необученных, опытных работ-1 ников и начинающих,

Необходимым элементом психологического знания в социальной работе выступает психология талантливых людей. Обеспечение социальной работы предусматривает учет их способностей, а вместе с тем, и особенностей характера.

Система психологического знания в социальной работе включает теорию и практику дезадаптированных и депривированных людей. Контингент этой группы достаточно многочисленный. Деликатность и' сложность проблемы заключается в том, что внутри групп существует весьма тонкая стратификация по психологическим признакам.

Большая группа людей, называемая «инвалиды», описывается специфической психологической теорией, которая выступает в качестве основы социальной работы.

84

В последние годы предметом теоретик работки выступают люди предпенсионногс сет большие убытки в связи с тем, что не 1 психологических показателей их работосп их социально-психологических ролей в сов

8.4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ME

психологической про-озраста. Общество использует объективных

обности, равно как и

льной работе.

| СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

югические методы.

правлены на реше-

•циума.

оциальной работе,

;е.

; дают методы пси-1И изучения соци-коллективов,вос-

.ологаческаякон-

е работники, пе-:, семейные люди .ивидуальная и

шает психоло-юссионально-переобучения

риносят мето-1ентов в соци-|циальнуюси-иваются к

[иг сделались Эти методы качеств лич-юстигается, в реальные

В социальной работе применяются по Являясь психологическими по существу, они| ние задач социализации, совершенствование!

Психологические методы, применяемые i подразделяются на индивидуальные и групп»

Существенные результаты в социальной pi ходиагностики, решающие многочисленные ально-психологических характеристик личнс питательных, экономических отношений.

В социальной работе широко применяется сультация. К ней прибегают руководители, ряд дагоги, родители, учащиеся, студенты, молодежи» и тд. По результатам этой работы строится их| групповая деятельность.

Необходимым методом социальной работы i гический отбор. Он применяется для социально-) го самоопределения молодежи, определения обл кадров, комплектования групп.

Существенные результаты в социальной раб( ды психологической адаптации. Они включают pel альную деятельность так, что они лучше осознаю туацию, развивают самооценку, приспо изменяющимся условиям жизнедеятельности.

Социально-психологический тренинг и аутот довольно типичными методами социальной pa£ привлекают оперативным формированием социальй ности, отношений и приемов деятельности. Эффа если обеспечен перенос сформированных подстру* условия учебной, трудовой и другой деятельности.

Четко выраженный психологический характер № рекции поведения, мотивации, общения, самооцен:

осознает недостатки в структуре собственной личности, вырабат вает новые модели поведения и упражняется в их применении с т следующим обобщением и переносом социально-психических оС разований в новые условия своей жизнедеятельности.

Углубленный характер по отношению к личности в целом нося методы психотерапии. Они ориентированы на психологические пре| образования в структуре целостной личности. По этому признаку пси| хологические методы, применяемые в социальной работе в форме тре| нинга, игр, погружения, отличаются системностью, силой воздействия!

Социальный работник выполняет множество функций. Осуще| ствляя их, он непременно прибегает к помощи психологии. |

Прежде всего надо отметить, что социальный работник, провод| любые мероприятия, выступает как. лидер. По существу положений не меняется и в том случае, когда в работе с группами, скажем, де| привированных, дезадаптированных людей он опирается на их ca^j моуправление. В этих ситуациях он проявляет себя как руководи-»! тель нового типа. Этот стиль руководства наиболее эффективно способствует развитию у его клиентов самопомощи.

Социальный работник чаще всего действует как социальный пси* холог. Он стремится понять человека, обратившегося к нему за по-, мощью, помогаетему осознать собственное положение, сильные;! стороны своей личности, чтобы решить стоящие перед ним пробле*| мы. Социальный работник выступает активной стороной, органи-| зующей, удерживающей и развивающей контакты. Он развивает мо-| тивацию социально направленной деятельности клиентов^ обогащает самодеятельность личности, корректирует поведение,] проводит социально-терапевтическую работу, i

Социальньй работник действует как практический психолог, поскольку содержание и методы его деятельности направлены на ре-| шение практических проблем жизнедеятельности его клиентов. | Обеспечивая успех в сфере вьркивания, переобучения, перевоспи-1 тания, социальный работник обретает у клиентов доверие. 1

Во многом совпадает круг деятельности социального работника | и социального педагога. Именно педагогическими методами соци- | альный работник информирует, убеждает, формирует убеждения, умения и навыки.

Социальный педагог по стилю своей деятельности является исследователем, а психологические исследования выступают стерж-немего работы.

86

Социальному работнику по существу ег самая глубокая социальная инициатива. ^ циальная психология и педагогика являи тодологическим стержнем его деятельно

деятельности присуща |связано с тем, что со-[ теоретическим и ме-

УЧЕБНЫЕИ1

1. Подготовьте рефераты по темам, cool выше приведенных параграфов.

2. Проведите психологический анализ объектов!

3. Составьте психологическую характеристик^

4. Составьте социально-психологический прое) коллектива, преодоления дезадаптации, дещ

5. Составьте отчет о социально-психологичес^ циального работника.

моические задания

вующим названиям

ЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

|зд-во МГУ, 1980. 1,1993. ед. С.В. Беличе-995. ль, 1979. [вмалыхгруп-

t группы соци-

^ение, 1994. -ия образова-

гктива. —М.,
1. Андреева Г.М. Социальная психология.— М.|

2. Битянова М.Р. Социальная психология.—;!

3. Диагностика школьной дезадаптации / П<^ вой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной.— М|

4. Ерастов Н.П. Психология общения. — Яро^

5. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотноше пах.— Минск, 1979. J

6. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация де ального риска.— Курган; Челябинск, 1995;

7. Немое Р.С. Психология: В 2 кн. — М., Прос Кн. 1: Общие основы психологии.— Кн. 2: Психе ния. ^

8. Петровский А.В. Психологическая теория 1979.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 29

	Общая теория права учебник для юридических вузов Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших...		Радиожурналистика под редакцией профессора A. A. Шереля Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся...
	Радиожурналистика под редакцией профессора A. A. Шереля Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся...		Теория и методы Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по...
	Богуславский М. М. Б74 Международное частное право: Учебник. 2-е изд., перераб и доп Рекомендовано Государственным комитетом Российской Федерации по высшему образованию в качестве учебника для студентов высших учебных...		В. В. Окрепилов управление качеством Рекомендовано Государственным Комитетом Российской Федерации по высшему образованию в качестве учебника Для стуДентов высших учебных...
	Социология Рекомендовано Министерствам образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений		А. И. Кравченко Рекомендовано Министерством образования Российской... Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений
	Герчикова И. Н. Г37 Менеджмент: Учебник. 2-е изд., перераб и доп Рекомендовано Государственным комитетом Российской Федерации по высшему образованию в качестве учебника для студентов экономических...		Герчикова И. Н. Г37 Менеджмент: Учебник. 2-е изд., перераб и доп Рекомендовано Государственным комитетом Российской Федерации по высшему образованию в качестве учебника для студентов экономических...
	Козырев А. Н., Макаров В. Л. Оценка стоимости нематериальных активов... Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений,...		Н. Ф. Басова Допущено Министерством образования Российской Федерации... С. В. Бойцова — гл. 8; О. Н. Бессонова — гл. 10, 12, 15, 16, 17, 18; Ж. А. Захарова — гл. 5 (в соавт с В. М. Басовой), 18; А. Н....
	Учебник в двух частях Часть 2 2-е издание, исправленное и дополненное... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования		Т. В. Кузнецовой Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений
	Прохоров Л. А., Прохорова М. Л. П83 Уголовное право: Учебник Рекомендовано Министерствам образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов учреждений среднего профессионального...		Хрестоматия по истории государства и права зарубежных стран Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся...

Похожие: