1. Пояснительная записка 3- 17 стр

Организация работы специалистов с детьми в Красносельском районе

Направления работы специалистов

• 
  Проведение психологической диагностики на основе современных образовательных технологий.
  
• 
  Определение степени нарушений (умственных, физиологических, эмоциональных) в развитии, а также различного вида нарушений социального развития.
  
• 
  Составление психолого-педагогических заключений с целью ориентации родителей (лиц, их замещающих) в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
  
• 
  Разработка развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей воспитанников.
  
• 
  Осуществление профессиональной деятельности, направленной на сохранение психического и социального благополучия воспитанников в процессе воспитания и обучения.
  
• 
  Осуществление превентивных мероприятий по профилактике возникновения социальной дезадаптации.
  
• 
  Определение факторов, препятствующих развитию личности, и принятие мер по оказанию различных видов психологической помощи (психокоррекционной, консультативной и др.).
  
• 
  Развитие готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения.
  
• 
  Оказание консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем.
  
• 
  Консультирование работников образовательных учреждений по вопросам развития воспитанников, практического применения психологии для решения педагогических задач; повышение социально-психологической компетентности педагогических работников.
  

• 
  Осуществление работ, направленных на максимальную коррекцию недостатков в развитии.
  
• 
  Обследование детей, определение структуры и степени выраженности нарушений развития.
  
• 
  Комплектование групп для занятий с учетом психофизического состояния воспитанников.
  
• 
  Проведение групповых и индивидуальных занятия по исправлению недостатков в развитии, восстановлению нарушенных функций.
  
• 
  Консультирование педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих) по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
  
• 
  Реализация образовательных программ.
  

• 
  Изучение особенностей личности воспитанников и их микросреды, условий их жизни.
  

• 
  Принятие мер по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности детей.
  
• 
  Выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонений в поведении и своевременное оказание социальной помощи и поддержки.
  

• 
  Организация различных видов социально значимой деятельности детей и взрослых, мероприятий, направленных на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ.
  

• 
  Осуществление взаимодействия с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и др. для оказания помощи детям с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации.
  

• 
  Индивидуальная и групповая диагностика (скрининг).
  
• 
  Консультирование (индивидуальное и групповое).
  
• 
  Развивающая работа (индивидуальная и групповая).
  
• 
  Коррекционная работа (индивидуальная и групповая).
  
• 
  Психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей.
  

• 
  гуманизации - основным смыслом процесса психолого-педагогического и медико-социального сопровождения является развитие ребенка; признается уникальность и неповторимость каждого ребенка, неограниченные возможности развития его потенциала, уважение личности и достоинства;
  
• 
  дифференциация и индивидуализация сопровождения обеспечивают развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами, способностями и возможностями через создание условий для каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития;
  
• 
  системность обеспечивает целостность программы с взаимосвязью и взаимозависимостью всех компонентов, отбор и предоставление образовательного материала;
  
• 
  деятельностный подход к организации сопровождения ребенка обеспечивается разнообразными видами и формами организации самостоятельной детской деятельности, совместной деятельности взрослого и ребенка;
  
• 
  комплексно-тематический принцип планирования деятельности с ведущей игровой деятельностью для детей дошкольного возраста;
  
• 
  междисциплинарный подход к организации сопровождения ребенка обеспечивается взаимодействием специалистов (логопеда, дефектолога, социального педагога, психолога, педагогов дополнительного образования);
  
• 
  непрерывность образования требует участия ЦПМСС в обеспечении связи дошкольной и школьной ступеней образования, взаимодействия с центрами дополнительного образования;
  
• 
  управляемость реализацией программы предполагает постоянное регулирование программы и коррекцию на основе мониторинга психолого-педагогической и медико-социальной работы;
  
• 
  инновационность сопровождения реализуется путем перевода коллектива ЦПМСС в поисковый режим деятельности на основе разработки и использования новых психолого-педагогических технологий.
  

• 
  раннее выявление детей с отклонениями в развитии, социальной адаптации, стимуляция их развития и коррекция имеющихся отклонений;
  
• 
  оказание психолого-педагогической помощи детям, нуждающимся в индивидуально–личностном подходе (в том числе одарённым детям и детям с ограниченными возможностями здоровья);
  
• 
  оказание психолого-педагогической помощи детям, испытывающим трудности в усвоении образовательных программ;
  
• 
  оказание психолого-педагогического и медико-социального сопровождения образовательного процесса в рамках образовательных учреждений района на базе ЦПМСС Красносельского района;
  
• 
  просветительская работа с родителями, педагогами и администрацией общеобразовательных учреждений по повышению их социально-психологической компетентности в вопросах обучения, воспитания, духовно-нравственного развития детей на базе ГБОУ, ГБДОУ Красносельского района и на базе ЦПМСС Красносельского района;
  
• 
  совершенствование межведомственного сотрудничества по проблемам профилактической работы для воспитания и развития личности ребёнка, отвечающей требованиям современного гражданского общества, инновационной экономики и толерантного взаимодействия.
  

• 
  с высокой степенью педагогической запущенности;
  
• 
  с нарушением эмоционально-волевой сферы;
  
• 
  с нарушением речи;
  
• 
  испытывающие трудности в освоении основных общеобразовательных программ;
  
• 
  с ограниченными возможностями здоровья;
  
• 
  оставшиеся без попечения родителей;
  
• 
  инвалиды;
  
• 
  из семей беженцев, вынужденных переселенцев;
  
• 
  признанные в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления;
  
• 
  с отклонениями в поведении;
  
• 
  жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи;
  
• 
  одаренные дети и другие категории детей.
  

• 
  заявление на имя директора;
  
• 
  медицинскую карту ребенка или выписку из нее (по необходимости).
  

• 
  заявление родителей (законных представителей);
  
• 
  по достижении ребенком 18-ти летнего возраста;
  
• 
  за неоднократно совершенные и (или) грубые нарушения Устава и (или) Правил внутреннего распорядка ЦПМСС.
  
• 
  другие случаи, не противоречащие законодательству Российской Федерации.
  

• 
  на свободу совести и информации, свободного выражения мыслей и убеждений; на выбор форм обучения; на обжалование приказов и распоряжений администрации ЦПМСС в установленном законодательством Российской Федерации порядке; на бесплатное пользование информационными и другими ресурсами, услугами Центра; на получение квалифицированной помощи в обучении и коррекции имеющихся проблем в развитии; на защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления личности; на охрану жизни и здоровья; на предоставление условий для полноценного развития; на защиту своих прав и законных интересов; на развитие своих творческих способностей и интересов.
  

• 
  соблюдать требования Устава Центра, правил поведения учащихся (воспитанников), других локальных актов, выполнять указания администрации Центра; выполнять задания, предусмотренные учебным планом и программами обучения; бережно относиться к имуществу Центра; уважать честь и достоинство других учащихся (воспитанников) и работников Центра; выполнять законные требования работников Центра.
  

• 
  выбирать формы обучения и программы; защищать права и законные интересы ребенка; знакомиться с ходом и содержанием образовательного процесса; знакомиться с уставом Центра и другими документами, регламентирующими учебно-воспитательный процесс.
  

• 
  соблюдать требования Устава Центра в части, касающейся их обязанностей; нести ответственность за воспитание и подготовку своих детей (в части посещения занятий, выполнения индивидуальных заданий);
  

• 
  на защиту своей профессиональной чести и достоинства; на материально-техническое и учебно-методическое обеспечение своей профессиональной деятельности; на выбор методов и средств обучения, обеспечивающих высокое качество организации образовательного процесса; на дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года; аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации.
  

• 
  строго следовать нормам профессиональной этики; качественно выполнять возложенные на них трудовые обязанности, указанные в должностных инструкциях, трудовых договорах, квалификационных характеристиках; соблюдать требования охраны труда, техники безопасности; проходить обучение безопасным методам и приемам выполнения работ, инструктаж по охране труда, стажировку на рабочем месте и проверку знаний требований охраны труда; немедленно извещать своего непосредственного или вышестоящего руководителя о любой ситуации, угрожающей жизни и здоровью людей; обеспечивать индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся (воспитанникам), охранять и укреплять их физическое и психическое здоровье в соответствии с учетом здоровья и особенностями развития; осуществлять коррекционную направленность образовательного процесса в случаях, когда этого требует состояние здоровья и особенности развития обучающихся.
  

• 
  диагностика уровня психического, физического развития детей, отклонений в поведении и развитии, ранней, дошкольной, школьной и социальной дезадаптации;
  
• 
  выявление возможностей, интересов, способностей и склонностей детей для обеспечения наиболее полного их личностного и профессионального самоопределения;
  
• 
  осуществление психолого-педагогического и социального сопровождения детей в интересах личности, общества, государства, обеспечение охраны здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности.
  
• 
  психологическое консультирование детей, родителей, педагогов по проблемам межличностных отношений, в том числе семейных, с целью налаживания конструктивного диалога между детьми, родителями и педагогами;
  
• 
  разработка и утверждение новых образовательных программ и методик работы с детьми;
  
• 
  организация и проведение совместных методических мероприятий, практикумов, методических семинаров, конференций и др.;
  
• 
  методическая работа с педагогическими кадрами образовательных учреждений Красносельского района по включению детей в образовательное пространство;
  
• 
  подготовка методических материалов для проведения консультативно-диагностической и психолого-педагогической работы с детьми;
  
• 
  взаимодействие с органами социальной защиты населения, здравоохранения, образования и учреждениями других ведомств;
  
• 
  осуществление координации совместных действий по обеспечению и реализации межведомственных социально-образовательных программ.
  

1 модуль:

1. 
   Актуальность программы
   
2. 
   В последнее время всё большее количество детей, поступающих в школу, имеют трудности в обучении. Стремительно развивающаяся информационная среда с каждым днем усиливает влияние на содержание образовательных программ и сам процесс обучения. В этих условиях остро встают вопросы повышения эффективности усвоения учащимися большого потока знаний, адаптации детского организма к повышающимся стрессовым нагрузкам. В целом, возрастает значимость сохранения психосоматического здоровья детей.
   
3. 
   Школа, составляющая социальную среду, в которой дети находятся в продолжение значительной части времени, нередко создает для них психологические трудности. По данным конференции Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ), школа для детей оказывается причиной четырех комплексов проблем.
   
4. 
   Первый из них связан с поступлением в школу. Проблемы возникают из-за перехода от игры к труду, от семьи к коллективу, от нестесненной активности к дисциплине. При этом степень трудностей приспособления ребенка к школе зависит от того, в какой мере ребенка готовили к учебе.
   
5. 
   Во-вторых, ученику приходится приспосабливаться к давлению, оказываемому на него требованиями учебного процесса. Нажим родителей, учителей, одноклассников тем сильнее, чем более развито общество и сознание необходимости образования.
   
6. 
   В-третьих, «технизация» общества, требующая усложнения учебных программ, ее компьютеризация резко увеличивает трудности освоения школьных знаний.
   
7. 
   В-четвертых, из-за присутствия в школе элемента соревнования, связанного с ориентацией на высокие показатели, отстающих часто осуждают. У таких детей может развиться самопораженческая реакция и негативное представление о собственной личности: они смиряются с ролью неудачников, неуспевающих и недостойных любви, что препятствует их дальнейшему развитию и увеличивает риск возникновения психосоматических расстройств.
   
8. 
   Часто родители, заботясь об интеллектуальном развитии малышей, отдают их в школы раннего развития, где дети начинают осваивать учебную деятельность в еще более раннем возрасте, что приводит к формированию более сложных психологических проблем, чем перечислены выше, если родители не знают возрастные и не учитывают индивидуальные особенности ребенка, которые не позволяют в дошкольном возрасте усваивать учебную деятельность. Развитие психических функций раннего возраста ребенка происходит при помощи приемов игровой деятельности.
   
9. 
   Экстремальность современного учебного процесса обусловлена не только продолжительностью учебного дня и обилием домашних заданий, но и структурой деятельности, соотношением ее сенсорных и моторных компонентов, количеством, темпами и способами подачи информации, исходным функциональным состоянием и адаптивностью учащегося, характером эмоционального фона и другими факторами школьной среды.
   
10. 
    Наименее всего в существующих ныне образовательных проектах разработаны вопросы о снятии избыточного напряжения с ребенка, об обучении его методам противодействия стрессу, в том числе и информационному, не говоря уже о выработке навыков саморегуляции.
    
11. 
    Одной из важнейших причин, возникновения этих проблем является отставание ребёнка в речевом развитии. Такое отставание может проявляться в бедности словарного запаса, в неточном понимании значения многих слов, в неумении грамматически правильно соединять слова между собой (ошибочное употребление их окончаний), в дефектах звукопроизношения, выражающихся в полном отсутствии некоторых звуков в речи ребёнка или в заменах одних речевых звуков другими.
    
12. 
    Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных классов, являются серьёзным препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах - в усвоении ими грамматики родного языка и программ гуманитарных предметов.
    
13. 
    Нередки случаи, когда по причине речевых нарушений ребёнок практически не усваивает программу начальной школы, а в наиболее тяжёлых случаях даже стоит вопрос о невозможности его обучения в массовой школе.
    
14. 
    Нарушения чтения и письма являются наиболее частыми причинами школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим трудности в поведении, иногда даже криминального поведения. Дефицитарность развития и нарушения речи отрицательно влияют на когнитивное развитие, формирование коммуникативных умений и навыков, препятствуют процессу полноценной социальной адаптации ребёнка в микро- и макросоциуме. Эти дети часто попадают в группу риска по употреблению психоактивных веществ.
    
15. 
    С точки зрения практики проведение точной и своевременной диагностики, необходимой для оказания превентивной помощи детям, способствует более целенаправленному и дифференцированному логопедическому воздействию, а также является важным условием выбора определённого образовательного маршрута.
    
16. 
    Регулярная коррекционная работа логопеда с ребёнком предупредит проявления у него многих школьных проблем или поможет их преодолеть, если они не были предупреждены в дошкольном возрасте.
    
17. 
    Преодоление речевых нарушений вселяет в ребёнка уверенность в собственных силах, способствует развитию его познавательных способностей.
    
18. 
    Раздвигая рамки общения – как среди сверстников, так и со взрослыми – ребёнок становится более эмоциональным, пытливым и отзывчивым. Меняются его взгляды на мир, его отношение с окружающими. Он становится более открытым к установлению контактов с другими людьми, более восприимчивым к новым знаниям, ощущает себя полноценным человеком.
    
19. 
    Логопедическая консультативно-диагностическая работа учителей-логопедов ЦПМСС носит комплексный характер и направлена на получение объективных представлений о состоянии исследуемых процессов и функций, а также на определение дальнейших перспектив развития ребёнка в условиях оказания коррекционно-развивающей помощи.
    
20. 
    Одним из важнейших направлений психокоррекционной работы является коррекция детско-родительских отношений. Нормализация детско-родительских отношений имеет для профилактики детской наркомании первостепенное значение. Многие родители не знают эмоциональных потребностей своих детей и не обладают необходимыми навыками для эффективного взаимодействия с детьми. В психологической коррекции нуждаются не только дети, но и их родители: им нужно помочь овладеть навыками, которые способствовали бы развитию позитивных детско-родительских отношений.
    
21. 
    Детско-родительская коррекция должна быть выстроена таким образом, чтобы укрепить отношения между родителями и ребенком. В процессе занятий родители становятся более сенситивными к своим детям и учатся относиться к ним с пониманием, создавая атмосферу принятия, в которой ребенок может чувствовать себя в достаточной безопасности. Родители, принимая участие в совместных групповых занятиях, проводят время вместе с ребенком, играют с ним, тем самым находясь на территории его интересов.
    
22. 
    В процессе работы ребенок начинает воспринимать родителей по-новому, как союзников. Ребенок получает у родителя поддержку, учится правильно оценивать свои возможности, что способствует формированию адекватной самооценки. Работая в группе и участвуя в играх, родители наблюдают за ребенком, видят те особенности, которые в обыденной жизни часто ускользают от их внимания. В процессе общения они помогают друг другу взять на себя ответственность за построение межличностных отношений. Важно то, что все приобретенные родителями и детьми навыки, умения, способы взаимодействия спонтанно, естественным образом переносятся за пределы группы, в реальную жизнь.
    
23. 
    Одним из главных преимуществ групповой работы является то, что в группе моделируется система взаимоотношений и взаимосвязей, характерная для реальной жизни, а это дает участникам возможность увидеть и проанализировать в безопасных условиях психологические закономерности общения и поведения.
    
24. 
    Группа дает возможность воссоздать конкретные жизненные ситуации, например, разыграть сцену привычного семейного конфликта и представить различные варианты разрешения этого конфликта, проиграть различные стратегии поведения. В группе участники тренинга имеют возможность получения обратной связи и поддержки от людей со сходными проблемами.
    
25. 
    Работая в группе, каждый член семьи овладевает новыми поведенческими навыками, получает возможность экспериментировать с различными стилями отношений среди равных партнеров.
    
26. 
    Группа дает возможность «репетиции поведения» в тех или иных ситуациях, с тем, чтобы в дальнейшем перенести лучшие из найденных вариантов в свою реальную жизнь. В группе участники могут идентифицировать себя с другими, «сыграть» роль другого для лучшего понимания его и себя и для знакомства с новыми эффективными способами поведения.
    
27. 
    Группа помогает процессам самораскрытия, самоисследования и самопознания. Для того, чтобы человек оказался способен раскрыть себя другим, сначала он должен открыть себя себе — таким, каким он является в своей экзистенциальной сущности. Взаимодействие с другими позволяет прояснить образ своего «Я».
    
28. 
    Обоснованием вышеизложенного является создание и успешная реализация учебных программ, направленных на развитие эмоциональной регуляции поведения и повышения уверенности в себе в форме групповой работы и индивидуального консультирования; коррекционных программ целенаправленного и дифференцированного логопедического воздействия; программ направленных на раннюю профилактику школьной неуспешности как предпосылки девиантного поведения и социальной дезадаптации; программы, направленной на коррекцию отношений ребёнок-взрослый.
    

• 
  оказание психологической помощи детям, имеющим нарушения эмоциональной сферы;
  
• 
  повышение стрессоустойчивости участников образовательного процесса;
  
• 
  коррекционная работа по ранней профилактике школьной неуспешности как предпосылки девиантного поведения;
  
• 
  обучение учащихся, испытывающих трудности в обучении, методам продуктивного усвоения знаний и эффективного использования их на практике;
  
• 
  раскрытие и развитие творческого потенциала ребёнка;
  
• 
  исправление недостатков:
  

• 
  Технология логопедического обследования
  
• 
  Технология коррекции звукопроизношения
  
• 
  Технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи
  
• 
  Технология коррекции темпо-ритмической стороны речи
  
• 
  Технология развития лексико-грамматической стороны речи
  
• 
  Различные виды логопедического массажа
  
• 
  Артикуляционная гимнастика
  
• 
  Дыхательная гимнастика
  
• 
  Использование элементов мнемотехники
  
• 
  Методы активного социально-психологического обучения
  
• 
  Психологическое консультирование
  
• 
  Различные методы психологического просвещения
  
• 
  Арт-терапия
  
• 
  Игровая терапия
  
• 
  Психодрама
  
• 
  Песочная терапия
  
• 
  Сказкотерапия
  
• 
  Кинезитерапия
  
• 
  Аналитическая беседа
  

• 
  развитие коммуникативных навыков у дошкольников.
  
• 
  развитие эмоциональной регуляции поведения;
  
• 
  раннюю;
  
• 
  коррекцию отношений ребёнок-взрослый.