1. Пояснительная записка 3- 17 стр
|
Скачать 2.02 Mb.
|
|
3.4 Организация образовательного процесса в ЦПМСС Годовой календарный учебный график на 2016-2017 учебный год Начало учебного года: 01.09.2016 г. Окончание учебного года: 25.05.2017 г. Начало учебных занятий: 8.00 Окончание учебных занятий и консультаций: 19.00 Продолжительность индивидуальных занятий и консультаций 20 мин - 1,5 часа Продолжительность диагностических исследований 20 мин - 3 часа Продолжительность групповых занятий с учащимися - согласно возрастным нормативам САНиПИН (педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог): 3-4 лет -15-20 мин. 5-6 лет - 25-30 мин, 6-7 лет - 35-40 мин, 8-18 лет - 45 мин. Сроки окончания учебного года:
В ЦПМСС Красносельского района определена 5-ти дневная рабочая неделя. Регламент учебного процесса на учебный год по четвертям:
Продолжительность каникул в течение учебного года:
Регламент образовательного процесса : Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 N1601 "О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре" (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 N 36204 продолжительность рабочего времени (норма часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников - 36 часов в неделю педагоги- психологи, социальные педагоги, методисты, учителя – логопеды - 20 часов в неделю. Сменность: 2 смены: 1 смена 8.00-14.00, 2 смена 14.00-19.00 Виды работ: -Диагностическое обследование детей в возрасте от 0 до 18 лет с целью выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей; -Работа территориальной психолого-педагогической комиссии; -Подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи в организации обучения, воспитания и развития детей; -Оказание содействия исполнительным органам государственной власти в сфере образования в составлении перечня мероприятий по психолого-педагогической реабилитации или абилитации ребенка-инвалида на основании ИПРА; -Оказание консультативной помощи родителям (законным представителям детей), работникам образовательных организаций, организаций, осуществляющих социальное обслуживание, медицинских организаций, других организаций по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ОВЗ и (или) девиантным поведением; -Консультативно-просветительская работа с родителями (законными представителями) детей по результатам обследования детей; Психолого-педагогическое консультирование обучающихся: по семейным проблемам; по проблемам связанных с употреблением ПАВ; по проблемам социальной дезадаптации, межличностным и личностным проблемам по кризисным ситуациям; -Психолого-педагогическое консультирование работников образовательных организаций и родителей обучающихся по вопросам обучения, воспитания и развития (в групповой и индивидуальной форме); -Индивидуальная работа с детьми и подростками, а также их законными представителями(консультирование и сопровождение); Проведение профориентационного психологического диагностического обследования и консультирования учащихся по проблемам профориентации; -Консультационная и информационно-просветительская работа с родителями (законными представителями) учащихся по результатам профориентационной диагностики и консультирования учащихся; -Методическое сопровождение консультативно-диагностической деятельности, методическая работа с педагогами, педагогами-психологами, социальными педагогами ОУ; -Реализация индивидуально-ориентированных, коррекционно-развивающих дополнительных общеобразовательных программ (групповая работа) Структурно-функциональная модель управления ЦПМСС Директор ЦПМСС Учредитель Коллегиальные органы              Общее собрание работников Консультативно-диагностический отдел ТПМПК Учебно-методический отдел Коррекционно-развивающий отдел Центр психологической реабилитации Педагогический совет Методисты Педагоги-психологи Учителя-логопеды Учителя-дефектологи Социальные педагоги  Служба медиации ТПМПК Родители, дети   Управление качеством психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Мониторинг качества психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Качество процесса Качество кадрового развития Качество предметно-развивающей среды    Комплексирование программы Эффективные технологии, обеспечивающие качество Результативность образовательного процесса Повышение профессиональной компетентности педагогов Здоровье сберегающая среда Субъектно-ориентированная среда       Обогащающая среда Развивающая среда    Мотивация педагогов на качество образовательных услуг Анализ и планирование деятельности педагогов Конструирование методической работы на основе диагностики Выбор эффективных технологий обучения    Социально-психологическая поддержка образовательного процесса и его участников  4 Методическая работа специалистов ЦПМСС . Методическое обеспечение образовательного процесса методической работы в ЦПМСС  
Методики, используемые для диагностики
- переплетение пальцев рук - поза Наполеона - проба «телефонная трубка» - проба «посмотри в подзорную трубу»
- проба «Попрыгай на одной ноге» - проба «Ударь мяч» Глоссарий Актуальные потребности школьника – это состояние нужды в определенных условиях деятельности, материальных объектах, людях или определенных социальных факторах, без которых индивид испытывает состояние дискомфорта в настоящем времени. Базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие страны в современных условиях. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. · Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации. Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом. ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные средства обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения. ИКТ компетентность (или информационная компетентность) профессиональная (для учителя) — умение, способность и готовность решать профессиональные задачи, используя распространённые в данной профессиональной области средства ИКТ. Инновационная профессиональная деятельность — создание и распространение новшеств (технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного процесса на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных научных достижений. Безопасность образовательного учреждения. Система мер, принятых администрацией учреждения и государством, для защиты детей и имущества от внутренних и внешних угроз с учетом фактического состояния, технического состояния школы, условий организации учебно-воспитательного процесса, криминальной и техногенной обстановки, природной территории, предупреждения, пресечения и ликвидации последствий террористических акций. Безопасность образовательного учреждения охватывает широкий спектр направлений и позиций: охрана труда, радиационная безопасность, экологическая безопасность, взрывобезопасность, электротехническая безопасность, пожарная безопасность. Вариативная часть базисного учебного (образовательного) плана. Часть базисного учебного (образовательного) плана, обязательная для реализации в общеобразовательных учреждениях, представлена числом часов, отводимых на обеспечение индивидуальных потребностей и запросов обучающихся, в т. ч. этнокультурных, интересов образовательных учреждений, субъектов РФ. Наполнение конкретным содержанием данной части базисного (образовательного) плана находится в компетенции участников образовательного процесса. Гигиеническая норма – интенсивность и длительность воздействия факторов, которые обеспечивают сохранение здоровья детей и подростков, своевременное и гармоничное их развитие. Двигательная активность – суммарная величина разнообразных движений за определенный промежуток времени (час, сутки). Гигиеническая норма двигательной активности выражается общим числом суточных локомоций (шаги) и общей продолжительностью (в часах) двигательного компонента в режиме дня. Инвариантная часть базисного учебного (образовательного) плана – часть базисного учебного (образовательного) плана, определяющая структуру содержания образования, обязательного для реализации во всех общеобразовательных учреждениях; состав обязательных учебных предметов и время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, развития и воспитания обучающихся. Принцип вариативности – предполагает определенную позицию педагога, обеспечивающую самореализацию каждого ученика в обучении. Для этого необходимо оснастить урок специальными дидактическими материалами, чтобы предоставить всем обучающимся возможность выбора типа, вида и формы задания в соответствии с их личностными предпочтениями, особенностями мышления, интересами. Вариативность также тесно связана и с технологией проведения урока, предполагающей разнообразие видов работ, форм организации учащихся, гибкость и оперативность учителя в нестандартных ситуациях, которыми изобилует личностно-ориентированный урок. Принцип открытости – предполагает использование разнообразных видов общения, совместный поиск истины путем выслушивания, взаимопринятия, взаимопонимания, через организацию учебного диалога. Приоритет индивидуальности – предполагает создание условий для самовыражения каждого ребенка, проявления его избирательности к учебному материалу, способу и форме репрезентации этого материала. Примерные учебные программы по отдельным учебным предметам – программы, имеющие ориентирующий характер, включающие: •пояснительную записку, в которой определяются цели изучения предмета на каждой ступени обучения; •особенности содержания; •содержание образования, включающее перечень изучаемого материала; •примерное тематическое планирование с определением основных видов деятельности школьников; •планируемые результаты освоения предметных программ; •рекомендации по материально-техническому оснащению учебного процесса. Психолого-педагогический статус ребенка –совокупность психологических характеристик видов деятельности, поведения и внутреннего психологического состояния, оказывающих существенное влияние на успешность его обучения и развития. Психолого-педагогический мониторинг – это систематические исследования, проводимые как для фиксации и определения сложившейся ситуации, а также как прогностическая функция, которая обеспечивает процедуру выявления наиболее общих тенденций. Развивающая среда – это система материальных объектов деятельности ребенка и состояния психологического климата, функционально модернизирующая содержание развития его духовного и физического облика. Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений. Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению. Универсальные учебные действия – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Умственная работоспособность – объем умственной (мозговой, психической, нервной) работы, связанной с обработкой информации, который должен быть выполнен без снижения заданного (или установленного на максимальном, оптимальном для данного индивидуума уровне) функционирования организма. Федеральные государственные образовательные стандарты — нормативные правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Список использованной и рекомендуемой литературы: Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. Р-н-Д, 2003. Агафонова И.Н. Уроки общения для детей 6-10 лет «Я и мы»: программа / И.Н. Агафонова. - СПб., 2003. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. – М.: Медицина, 1988. – С. 32-43. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. / Под ред. Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под ред. О.Б. Иншаковой. – Москва: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. – С. 7–20. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М., Диагностика развития зрительно-вербальных функций: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2003. – 64 с. Беззубова Е.ББезменов П.В. Социально-психологические предпосылки школьной неуспеваемости и ее коррекция у учеников младших классов // Вопросы психического развития детей и подростков (Научно-практический журнал, психиатрии, психологии и смежных дисциплин). - 2001. № 1. – С. 64–69. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. Сб. метод. м-лов для админ., педагогов и шк. психологов. / М.Р. Битянова. - М.: Педагогический поиск, 1997. Битянова М.Р. Мониторинг универсальных учебных действий: о проекта к результату // Материалы VII Всерос. науч.-практ. конф. – М.: ООО «Федерация психологов образования России», 2011 - С.32-34. Бихевиорально-когнитивная психотерапия детей и подростков / Под общ. Ред. проф. Ю.С. Шевченко. – С-Пб.: Речь, 2003. – 552 с. Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Клиническая патопсихология: Руководство для врачей и клинических психологов. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. – 512 с. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников. – Ростов на Дону: Феникс, 2004. – 352 с. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. – М.: Медпрактика-М. – 2002. – 128 с. Венар Ч., Кериг П. Психопатология детского и подросткового возраста. – С-Пб.: Прайм-Еврознак, 2004. – 384 с. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. – М.: Владос-Пресс. 2007. - 159 с. Винокуров Л.Н. Школьная дезадаптация и ее предупреждение у учащихся. – Кострома: РЦ НИТ «Эврика - М», 2002. – 132 с. Воровщиков, С.Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции Электронный ресурс. / С.Г. Воровщиков // «Эйдос»: интернет-журнал. 2007. - 30 сентября. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2001. – С. 467–506. Выготский Л.С. Психология. - М.: Эксмо-Пресс, 2000. – 1008 с. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Хрестоматия по вниманию / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2001. – С. 534–542. Гарбузов В.И. Психический инфантилизм. В кн. Психология детей с нарушениями и отклонениями развития / Под ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – С-Пб.: Питер, 2002. – С. 270–285. Гейвин Х. Когнитивная психология. – С-Пб.: Питер, 2003. – 272 с. Гришанова И.А. Коммуникативная успешность младших школьников (Теоретический и практический аспекты): Монография. – М. – Ижевск: Институт компьютерных исследований 2006. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009. Деникина Е.В. Методы измерения результатов обучения в логике компетентностного подхода // Материалы VII Всерос. науч.-практ. конф. – М.: ООО «Федерация психологов образования России», 2011 - С.82-85. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает? – М.: Знание, 1994. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2002. Зинченко В.П., Пружинин Б.И., Щедрина Т.Г. Истоки культурно-исторической психологии: философско-гуманитарный контекст / В.П. Зинченко, Б.И. Пружинин, Т.Г. Щедрина. – М.: РОССПЭН, 2010. Лебедева М.В. Приоритеты психолого-педагогического обеспечения внедрения ФГОС // Материалы VII Всерос. науч.-практ. конф. – М.: ООО «Федерация психологов образования России», 2011 - С.167-169 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – 2-е изд., стер. – М.: Смысл, 2005. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2001. – 511 с. Образовательной системе «Школа 2100»: пособие для педагогов и родителей. М., 2005. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). – СПб: Речь, 2005. Мостова О.Н., Агафонова И.Н. Индивидуально-типологические особенности общения младших школьников: сб. Служба практической психологии в системе образования. СПб.: АППО, 2005. Вып. 9. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. Под ред. В.Д. Шадрикова, И.Д. Кузнецовой. - М, 2010. Психологическая диагностика детей и подростков / под ред. К.М. Гуревича, М.Р. Битянова. Организация психологической работы в школе. М., 2002. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Савинов. М.: Просвещение, 2010. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / Под. ред. А.Н. Леонтьва М.: Смысл, 2006. огов Е.И. Настольная книга практического психолога: Уч. пособие: в 2 кн. – М.: Владос-пресс, 2003. Самоукина Н.В. Первые шаги школьного психолога. Психологический тренинг – Дубна: ООО «Феникс+», 2002. Селевко Г.К. педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005. Семенович А.В. В лабиринтах развивающегося мозга. Шифры и коды нейропсихологии. – М.: Генезис, 2010. Фабер А., Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили./ Адель Фабер, Элен Мазлиш; / пер. с англ. А. Завельской/. – М. Эскимо, 2009. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Приказ Минобрнауки от 06.10.2009, № 373. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие / пер. с нем.; в 4 т. М.: Генезис, 2001. Т. 4. Фундаментальное ядро содержания общего образования/ под ред. А.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2011. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум детского психолога. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. Шустова Л.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению./ Л.А. Шустова // Вопросы психологии №2, 1990. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. – СПб.: Речь, 2003. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе: Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: методическое руководство/ Л.А. Ясюкова. – изд. 2-е. - СПб: ИМАТОН, 2007. Интернет-ресурсы
Реестр программ, технологий и методик, используемых педагогами-психологами Программы
Диагностика
Методические пособия
Технологии
Пособия
Реестр программ, технологий и методик, используемых учителями-логопедами Программы
Программно-методические рекомендации
Методические пособия
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Пояснительная записка стр. 2 Учебно-тематический план стр. 3 Оценочные и методические материалы стр. 14 |
 |
1. Пояснительная записка стр. 3 Стандарта стр. 160 |
|
Муниципальное казенное специальное(коррекционное)образовательное... Учебный план разработан на основании базисного учебного плана Нижегородской области в соответствии с приказом Министерства образования... |
|
Пояснительная записка стр. 3-7 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях... |
|
Пояснительная записка стр. 3 Учебный план стр. 8 Учебно-тематический план стр. 9 Из всего многообразия видов творчества декоративно-прикладное является, наверное, самым популярным. Оно непосредственно связано с... |
|
Пояснительная записка стр. 3 Учебный план стр. 4 Методическая часть... Биатлон это вид спорта, который объединяет бег на лыжах по пересеченной местности и стрельбу из винтовки на меткость, а также другие... |
|
Пояснительная записка стр. 3 Учебный план стр. 7 Учебно-тематическое планированиестр. 8 Не имея жизненного опыта и нравственных ориентиров, им трудно найти себя, самоутвердиться и, в конечном итоге, приносить пользу обществу,... |
|
Пояснительная записка Возрастные особенности психофизического развития... Возрастные особенности психофизического развития детей стр |
|
Пояснительная записка Возрастные особенности психофизического развития... Возрастные особенности психофизического развития детей стр |
|
Пояснительная записка Возрастные особенности психофизического развития... Возрастные особенности психофизического развития детей стр |
|
Пояснительная записка Возрастные особенности психофизического развития... Возрастные особенности психофизического развития детей стр |
|
Пояснительная записка. 3-6 стр Инн 2465088516, кпп 246501001, 660020, г. Красноярск, ул. Спандаряна, 8, а/я 28487 |
|
I. Пояснительная записка стр. 3 Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа для детей школьного возраста |
|
Пояснительная записка стр Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования |
|
1. Пояснительная записка стр Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Центр образования №42» (дошкольные группы, ул. Шевченко, 5б) |
|
Пояснительная записка стр. 2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |