Пояснительная записка Основная адаптированная образовательная программа дошкольного образования коррекционно-развивающей работы групп компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи),

Скачать 1.55 Mb.

Название	Пояснительная записка Основная адаптированная образовательная программа дошкольного образования коррекционно-развивающей работы групп компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи),
страница	8/11
Тип	Пояснительная записка

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Пояснительная записка

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, — что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников и согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах.

Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

Концентрированное изучение материала служит эффективным средством установления более тесных связей между специалистами, так как они работают на протяжении недели в рамках общей лексической темы. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания

В случаях необходимости уточнения диагноза или продления срока логопедической работы дети с нарушениями речи, с согласия родителей (законных представителей), направляются учителем-логопедом на консультацию в ПМПК для определения дальнейшей программы обучения, либо рекомендуется пройти обследование у врачей-специалистов.

Выпуск детей из логопедической группы осуществляется учителем-логопедом после окончания срока коррекционно-логопедического обучения, после чего, ребенок переводится из логопедической в общеразвивающую группу данного МДОУ (при наличии свободных мест), либо в МДОУ, откуда ребенок прибыл в логопедическую группу.
2.5.Оценка индивидуального развития детей

Для успешности воспитания и обучения детей с ОНР необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей.

Благодаря мониторинговым исследованиям учитель-логопед имеет возможность сравнивать количественные и качественные показатели развития всех языковых показателей детей в начале и конце учебного года и получить объективные данные о динамике развития каждого ребёнка и группы в целом. Кроме того ,позволяет выявить компоненты речи, требующие дополнительного коррекционного воздействия, индивидуально для каждого ребёнка.

Мониторинговая деятельность используется при:

- планировании коррекционно – образовательной деятельности (подгрупповой и индивидуальной);

- отборе методов, приёмов, технологий;

- комплектовании подгрупп для организованной деятельности.

Данные о результатах мониторинга заносятся в сводную таблицу результатов индивидуально – группового мониторинга.

Оценка индивидуального развития ребёнка

1 блок – раннее психомоторное и речевое развитие, поведение и психическая сфера

2 блок – неречевые психические функции

3 блок – моторная сфера

4 блок – произносительная сторона речи речевые психические функции

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования два раза в год (1– я половина сентября, мая) с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные планы коррекции. Результаты мониторинга находят отражение:

-в «Экране звукопроизношения группы» с отслеживанием динамики коррекции звукопроизношения каждого ребенка;

- в речевых картах воспитанников группы;

- отборе методов, приёмов и технологий;

- в ежегодном отчёте, годовом анализе коррекционной работы учителя-логопеда.

Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием создания и реализации в дошкольной образовательной организации индивидуальных коррекционно -образовательных программ.

План индивидуальной работы (младшая группа)

1.Развитие понимания речи

2.Формирование активного словаря.

3.Формирование навыков употребления простого предложения.

4.Формирование навыков употребления простого распространенного предложения.

5.Формирование навыков составления небольшого рассказа.

6.Формирование невербальной основы речи.

7.Подготовка органной артикуляции к постановке звуков.
План индивидуальной работы (средняя группа)

I.Формирование правильного произношения.

1.Развитие фонематического слуха и восприятия____________________

2.Развитие общих речевых навыков (речевого дыхания, артикуляторного праксиса, голосообразования)._______________________________________________________

3.Постановка звуков:_____________________________________________________

4.Дифференциация звуков:________________________________________________

5.Исправление нарушений слоговой структуры и звуконаполняемости

слов___________________________________________________________
6.Выработка четкой дикции (темпо-ритмическая организация речи).

II. Формирование лексико-грамматических средств языка.

1.Развитие понимания речи.

2.Практическое усвоение лексических средств языка- уточнение, расширение, обогащение и активизация предметного, глагольного словаря и словаря признаков по темам,.

3. Практическое усвоение грамматических средств языка:

-образование и употребление существительных во мн.числе;

-склонение им. существительных;

-согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе, падеже;

-согласование им. сущ. с им. числит.; -предложно-падежные конструкции; -словообразование.

4. Работа над предложением:

-согласование слов в предложении, различные способы распространения предложений; -построение различных типов предложений.

III.Развитие связной речи.

1.Развитие диалогической речи.

2.Составление пересказов , рассказов по серии картин, по сюжетной картине, рассказов- описаний.

3.Контроль над внятностью и выразительностью речи.

IV.Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

V. Развитие различных видов внимания, памяти, мышления.

VI.Совершенствование общей и тонкой моторики:

-координации движений с речью; -ориентации в пространстве; -навыков самообслуживания; -графических навыков.

VII.Консультации специалистов.
План индивидуальной работы (старшая группа)

I.Формирование правильного произношения.

1.Совершенствование фонематического слуха и восприятия.

2.Совершенствование общих речевых навыков.

3.Постановка звуков:________________________________________

4.Автоматизация в речи звуков:_________________________________

5.Дифференциация звуков:_____________________________________

6.Выработка четкой дикции (темпо-ритмическая организация речи).

II.Формирование лексико-грамматических средств языка.

1.Совершенствование понимания речи( переносного значения выражений, синонимических связей, фразеологических оборотов и т.д.).

2.Расширение, обогащение и активизация предметного, глагольного словаря и словаря признаков по темам.

3.Практическое усвоение грамматических средств языка:

-склонение им. существительных;

-согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе, падеже;

-согласование им. сущ. с им. числит.;

-предложно-падежные конструкции;

-словообразование.

4.Работа над предложением:

-различение слов, обозначающих предмет, действие, признак; -согласование слов в предложении, различные способы распространения предложений; -построение различных типов предложений.

III. Совершенствование связной речи.

1.Развитие диалогической речи.

2.Составление пересказов , рассказов по серии картин, по сюжетной картине, рассказов- описаний, творческих рассказов.

3.Контроль над внятностью и выразительностью.

IV. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

V.Развитие внимания, памяти, мышления.

VI.Совершенствование общей и тонкой моторики:

-координации движений с речью;

-графических навыков.

VII. Консультации специалистов.

Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка с нарушением речи является основным средством осуществления мониторинга его достижений и необходимым условием успешности логопедической и общеразвивающей работы, организуемой в каждой возрастной группе.
2.6.Организация системы взаимодействия учителя-логопеда.

Участники образовательного процесса в логопедической группе.

Участниками образовательного процесса являются дети, имеющие нарушения речи, их родители (законные представители), педагоги и специалисты МДОУ.

Родители (законные представители):

имеют право защищать законные права и интересы ребенка;
принимать участие в деятельности учреждения в соответствии с его Уставом;
знакомятся с характером коррекционных методов обучения детей;
принимают активное участие по преодолению речевых недостатков.

Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком ,перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка, принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать в его саморазвитии и самоутверждении.

Кроме того, их учет позволяет обеспечить комплексный подход к устранению у ребенка речевой патологии, поскольку, таким образом, объединяются усилия педагогов разного профиля – учителя - логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, и др.

Комплексный подход к устранению у ребенка речевой патологии:

Учитель-логопед:

- проведение коррекционной работы по устранению речевой патологии при проведении НОД, образовательной деятельности осуществляемой в ходе режимных моментов;

- использование комплексного подхода к решению проблем коррекции речи с использованием традиционных и нетрадиционных методов.

Воспитатель:

- организация образовательной деятельности, осуществляемой в ходе организации различных видов детской деятельности и в ходе режимных моментов с применением игровых, сюжетных и интегрированных форм на развитие всех компонентов речи;

- поощрение в выборе детьми в самостоятельной деятельности игр познавательно речевой направленности; оречевление своей деятельности.

- работа с родителями

Музыкальный руководитель:

- введение в практику элементов логоритмики;

- упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

- этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

- игры-драматизации.

2.6.1.Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя .

Взаимодействие логопеда и музыкального руководителя осуществляется по двум направлениям:

коррекционно-развивающее;
информационно-консультативное.

Осуществляя свою работу и логопед, и музыкальный руководитель должны учитывать:

структуру речевого нарушения;
осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;

закреплять знания, умения и навыки, приобретенные на логопедических занятиях;
всесторонне развивать личность дошкольника.

Можно выделить основные задачи, стоящие перед логопедом и музыкальным руководителем при проведении коррекционно-образовательной работы.

Это - оздоровительные, образовательно-воспитательные и коррекционные задачи.
Оздоровительные:

Укреплять костно-мышечный аппарат.
Развивать дыхание.
Развивать координацию движений и моторные функции.

Формировать правильную осанку.

Воспитательно-образовательные:

Воспитывать и развивать чувство ритма, способность ощущать в музыке, движениях ритмическую выразительность.

Формировать способность восприятия музыкальных образов.
Совершенствовать личностные качества, чувство коллективизма.

Коррекционные:

Развивать речевое дыхание.
Развивать артикуляционный аппарат.
Формировать просодические компоненты речи.
Развивать фонематическое восприятие.
Развивать грамматический строй и связную речь.

При этом каждый из субъектов коррекционно-развивающей работы осуществляет развитие следующих направлений:

Учитель-логопед

Музыкальный руководитель

- постановка диафрагмально-речевого дыхания;
- укрепление мышечного аппарата речевых органов средствами логопедического массажа;
- формирование артикуляторной базы для исправления неправильно произносимых звуков;
- коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация;
- развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза;
- совершенствование лексико-грамматической стороны речи;

- обучение умению связно выражать свои мысли;

-обучение грамоте, профилактика дисграфии и дислексии;

- развитие психологической базы речи;

- совершенствование мелкой моторики;

- логопедизация занятий и режимных моментов.

Развитие и формирование:

- слухового внимания и слуховой памяти;

- оптико-пространственных представлений;

- формирование и закрепление произносительных навыков;

- зрительной ориентировки на собеседника;

- координации движений;

- умения передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.

Воспитание:

- темпа и ритма дыхания и речи;

- орального праксиса и произвольной мимической моторики;

- просодики;

- фонематического слуха.

2.6.2. Задачи и содержание деятельности воспитателя в группе для детей с недоразвитием речи.

Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения воспитанниками теми же видами деятельности, которые предусмотрены массовой программой детского сада. Поэтому в задачи воспитателя группы входит обязательное выполнение требований общеобразовательной программы воспитания и обучения, а также решение коррекционных задач по развитию речи в процессе формирования элементарных математических представлений, на занятиях по конструированию и изобразительной деятельности, в связи с усвоением навыков самообслуживания и элементов труда.

Специальные должностные обязанности воспитателя логопедической группы:

Проведение мониторинговых исследований воспитанников и установление их соответствия данной возрастной группе;
проведение фронтальных, подгрупповых и индивидуальных НОД с детьми по программе и по заданию учителя-логопеда в первую и вторую половину дня;
создание в группе комфортных условий, способствующих активизации речи детей;
систематический контроль за речью детей не только во время занятий, но и во время проведения режимных моментов, прогулок;
разъяснение (при необходимости) заданий учителя-логопеда родителям для закрепления пройденного материала во время домашних занятий, которые включают пополнение, уточнение, активизацию словаря, закрепление правильного звукопроизношения, развитие мелкой и артикуляционной моторики, развитие неречевых процессов, игры, поездки, экскурсии для общего развития детей.

Отличительные особенности занятий воспитателя по развитию речи (группы для детей с ОНР):

Проведение занятий в рамках определенных лексических тем;
Изменение задач и содержания занятий:

-расширение, уточнение и активизация словарного запаса, обеспечивающая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений;

-закрепление грамматических категорий, изученных на занятиях учителя-логопеда,

контроль над грамматической правильностью речи;

-активизация фразовых высказываний;

-совершенствование связной речи в различных ее видах, применение сформированных умений и навыков связной речи в различных ситуациях общения.

Максимальное обеспечение всех занятий наглядным материалом.
Уточнение и активизация значительно большего количества понятий, чем в общеобразовательных группах.
Использование определенной последовательности в видах рассказывания.

К коррекционным задачам воспитателя в группе для детей с ОНР относятся:

Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию учителя-логопеда;
Проведение фронтальных занятий по развитию речи по системе, предусмотренной коррекционной программой;
Развитие артикуляционной и пальцевой моторики – процессов, связанных с речевой функцией;
Систематический контроль над поставленными звуками и грамматической правильностью речи;
Развитие внимания, памяти, словесно-логического мышления - высших психических функций, тесно связанных с речевой деятельностью.

К общеобразовательным задачам воспитателя в группе для детей с ОНР относятся:

Обучение на занятиях по всем разделам массовой программы ДОУ (кроме занятий раздела «Развитие речи»);
Воспитательная работа в соответствии с массовой программой ДОУ ;
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

	Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи мадоу №15 Целью данной Программы является построение системы работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями...		Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) Двуязычные дети в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (онр)
	Приказ решением педагогического совета от 28. 08. 2014г №35/12 детского сада Адаптированная образовательная программа дошкольного образования в группе компенсирующей направленности доо для детей с тяжёлыми...		Образовательная программа для детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с моторной алалией
	Пояснительная записка рабочая программа по образовательной области «Речевое развитие» Фгос дошкольного образования, аооп доу, Примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями...		Рабочая программа коррекционно развивающей работы в логопедической... Коррекционно – развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи
	С тяжелыми нарушениями речи Примерная адаптированная основная образовательная программа для до-школьников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т. В....		Пояснительная записка. Цели и задачи рабочей программы 3 Принципы... Рабочая программа предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста с 6 до 7 лет группы компенсирующей направленности...
	Пояснительная записка Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, заиканием, задержкой речевого развития, фонетико – фонематическим...		Пояснительная записка Адаптированная основная общеобразовательная программа для детей дошкольного возраста с нарушениями речи
	Образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями... Доо. Она представляет собой модель процесса обучения детей в каждом возрастном периоде, обеспечивающую достижение воспитанниками...		Программа рассмотрена Утверждаю: и одобрена на заседании Заведующий... Целевой раздел. Пояснительная записка. Цели и задачи программы. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием...
	Приказ №111-1 от 30. 03. 2015 г. Адаптированная основная образовательная... «Основы безопасности детей дошкольного возраста» авт. Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева		Адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными... Комитет образования, культуры, спорта и работы с молодежью Администрации города Костромы
	Основная адаптированная программа для детей с тяжёлыми нарушениями речи 5-8 лет 2017 Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения №62 г. Липецка		Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе... Г. А. Волкова канд пед наук, профессор испип международного университета им. Р. Валленберга

Похожие: