Еженедельные задания учителя – логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
Логопедические пятиминутки(комплексы артикуляционной, голосовой и дыхательной гимнастики);
Подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
Индивидуальная работа во время проведения коррекционных часов и контроля над поставленными звуками и отобранными лексико-грамматическими формами;
Рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного наглядного материала.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно чётко определены и разграничены.
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.
Учитель-логопед
|
Воспитатель
|
1.Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма.
|
1.Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе.
|
2.Обследование речи детей, психических процессов связанных с речью, двигательных навыков.
|
2.Обследование протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы.
|
3.Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребёнка.
|
3.Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы.
|
4.Обсуждение результатов обследования.
|
4. составление психолого- педагогической характеристики группы в целом.
|
5.Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи.
|
5.Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания.
|
6.Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти.
|
6.Расширение кругозора детей.
|
7.Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий
|
7.Уточнение имеющего словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико – тематическим циклам.
|
8.Обучение процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям.
|
Развитие представление детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное развитие)
|
9.Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения.
|
9.Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики у детей.
|
10.Развитие фонематического восприятия детей.
|
10.Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда.
|
11.Обучение детей процессам звукослогового анализа и синтеза слов, анализа предложений.
|
11.Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях.
|
12.Равитие восприятия ритмико – слоговой структуры слова.
|
12.Развитие памяти детей путём заучивания речевого материала разного вида.
|
13.Совершенствование навыков словоизменения и словообразования.
|
13.Закрепление навыков словообразования в различных играх и упражнениях.
|
Совместная деятельность учителя – логопеда и воспитателей группы складывается также из оснащения развивающего предметного пространства
На учителя-логопеда возлагаются обязанности:
- по насыщению предметно – развивающей среды и оборудованию логопедического кабинета в соответствии с требованиями (Зуева Л.Н., Шевцова Е.Е. «Настольная книга логопеда» М., 2005г.)
- по систематизации и пополнению дидактического, методического материала по разделам На воспитателей группы возлагаются обязанности:
- по насыщению предметно – пространственной развивающей среды в групповом помещении с учётом возрастных и психолого – педагогических особенностей дошкольников с ОНР.
В целом, логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются учителем-логопедом и педагогами ДОУ в строго определенной последовательности.
Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР
Этапы
|
Основное содержание
|
Результат
|
Организационный
|
Исходная психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с нарушениями речи.
|
-Психолого-педагогический, логопедический, социально-педагогический мониторинг.
-Составление индивидуальных коррекционно-речевых программ помощи ребенку с нарушениями речи в ДОУ и семье.
-Составление программ групповой (подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру речевого нарушения и/или уровень речевого развития.
-Составление программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка с нарушениями речи.
-Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.
|
Основной
|
Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах.
|
-Согласование, уточнение (при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса.
-Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии.
|
Заключительный
|
Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы ребенком (группой детей).
|
-Определение дальнейших образовательных коррекционно-образовательных перспектив выпускников группы для детей с нарушениями речи.
-Решение о прекращении логопедической работы с ребенком (группой), изменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых (подгрупповых) программ и продолжение логопедической работы.
|
Создание оптимальных условий (для адаптации детей с проблемами в речевом развитии к учебной нагрузке) невозможно без учета структурной специфики как ведущего (первичного) дефекта у каждого ребенка с особыми образовательными потребностями, так и осложняющих его расстройств. В работе педагогического коллектива ДОУ апробирована организационно-ролевая структура, включающая базовый компонент, закрепляющий (прямой и опосредованный подход) и активизирующий. А именно: для создания условий, стимулирующих развитие импрессивной речи детей, накопление активного и пассивного словаря воспитанниками средней и старшей логопедической группы с ОНР используются следующие формы занятий:
-формирующие занятия учителя-логопеда – базовый компонент;
-специальные занятия воспитателей – закрепляющий (прямой подход) компонент;
-игровые занятия воспитателей – закрепляющий (опосредованный подход) компонент;
-музыкальные и физкультурные занятия - закрепляющий (опосредованный подход) компонент;
-психологические тренировки – активизирующий компонент, т.е. стимулирование учителем – логопедом психологической базы речи и всего функционального потенциала речевой деятельности каждого воспитанника.
2.6.3. Взаимодействие с родителями.
В ст. 44 / Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся/ Закона «Об образовании» говорится:
1. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.
2. Органы государственной власти и органы местного самоуправления, образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в
детском саду необходимых условий для развития ответственных и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Взаимодействие педагогов детского сада и семьи – необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где логопеды и родители действуют согласованно. Взаимодействие подразумевает не только распределение задач между участниками процесса для достижения единой цели. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную связь; при этом контроль должен быть ненавязчивым, опосредованным. Надо стремиться, чтобы содружество носило творческий характер через дифференцированный подход к семье и детям. (Перспективный план работы с родителями).
Важной и неотъемлемой частью работы по устранению речевых нарушений у детей является тесное взаимодействие логопеда и родителей.
Цель совместной работы: формирование активной позиции родителей, привлечение их внимания к процессу коррекционно-воспитательной работы с детьми с речевыми нарушениями.
Задачи работы с родителями
Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки.
Повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах речевого развития, пробудить в них интерес и желание участвовать в воспитании и развитии своего ребенка.
Формировать у родителей навыки наблюдения за ребенком и умения делать правильные выводы из этих наблюдений.
Помочь родителям выработать уверенный и спокойный стиль воспитания, чтобы для ребенка создать комфортность и защищенность в семье.
Обучать родителей конкретным приемам логопедической работы.
Для детей дошкольного возраста наиболее значимыми субъектами являются родители. Однако не каждый родитель способен оказать требуемое воздействие на своего ребенка. Это зависит от его позиции по отношению к ребенку, имеющему дефект речи. Поэтому учитель-логопед должен проводить работу с родителями в следующих направлениях:
Изучение особенностей родителей воспитанников, уровня их педагогической наблюдательности.
Определение особенностей внутрисемейных отношений, влияющих на личностные характеристики ребенка.
Привлечение родителей к участию в коррекционно-логопедическом процессе.
Вначале года, после обследования детей, логопед знакомит родителей с результатами обследования. С родителями каждого ребёнка ведётся отдельная педагогическая беседа, с помощью которой осуществляется двухсторонняя активность. Родные ребёнка узнают о пробелах в его развитии, получают советы, рекомендации.
Совместная работа логопеда с родителями является неотъемлемой частью всего педагогического процесса и осуществляется в следующих традиционных и нетрадиционных формах и методах:
Анкетирование.
Оформление речевых уголков
Оформление папок-передвижек с консультациями.
Индивидуальные консультации, беседы /в рабочем порядке, еженедельно/. В индивидуальных беседах обращаю внимание родителей на успехи и маленькие достижения детей, как в преодолении речевых проблем, так и их взаимосвязи с успехами на других занятиях.
Создание видиотеки по коррекции звукопроизношения
Проведение семинаров-практикумов.
Выступление на родительских собраниях.
Ведение тетради взаимосвязи с родителями – совместная работа логопеда, ребенка и родителей. Выполнение ребенком заданий позволяет родителям следить за ходом развития ребенка в течение всего учебного года. Предлагаю задания на автоматизацию поставленного звука, а также упражнения на развитию мелкой моторики, слухового и зрительного внимания, логического мышления и другие. Задания подбираю дифференцированно, с учетом возможностей каждого ребенка. Выполнение заданий позволяет закрепить знания, полученные ребенком на занятиях.
Проведение открытых НОД.
Совместная подготовка к праздникам.
Использование мультимедийных технологий.
Использованием здоровьесберегающих технологий.
Роль родителей в процессе речевого развития ребенка неоспорима. Объединение усилий учителя-логопеда и родителей в коррекционной работе непростая в организационном и психолого-педагогическом плане задача.
Семья и образовательное учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие.
Таким образом, правильно организованная система взаимодействия логопеда с родителями, позволяет им стать более компетентными в вопросах развития речи, осознанно и действенно участвовать в процессе коррекции речи детей и их воспитании.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета.
В соответствии с новыми федеральными государственными стандартами развивающая предметно-пространственная среда определяется как «часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития».
Требования к развивающей предметно-пространственной среде по федеральным образовательным стандартам дошкольного образования:
• Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
• Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
• Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ; в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
• Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Результаты логопедической работы зависят от многих факторов, но немаловажным моментом успешной коррекции речевых нарушений является создание оптимальной коррекционно-развивающей среды в логопедическом кабинете дошкольного учреждения.
Преодоление различных видов речевых нарушений – процесс долгий, трудоёмкий, требующий от ребёнка длительного и устойчивого внимания, сосредоточенности, напряжения и волевых усилий. Детям с нарушениями речи это даётся очень нелегко, поэтому необходимо искать новые формы, подходы, методы и приёмы взаимодействия с воспитанниками.
Одна из таких форм - создание максимально комфортной, эстетичной, соответствующей современным требованиям образовательной среды для индивидуальной, фронтальной и подгрупповой логопедической работы.
В соответствии с ФГОС пункт 3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с Программой должны обеспечивать:
— игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой) ;
— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
— возможность самовыражения детей.
|
