Планируемые результаты освоения Программы
Можно выделить следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
- Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
- Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
- Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
- Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
- Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
- Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
- Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
- Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
- У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
В случае невозможности комплексного освоения воспитанниками с ОВЗ программы из-за тяжести нарушений развития, подтверждённых в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, результаты освоения основной образовательной программы определяются с акцентом на социальную адаптацию и социальное развитие воспитанников.
Для таких детей составляться индивидуальные коррекционные программы, направленные на их позитивную социализацию и способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности, социально-бытовой ориентации.
1.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.
В стандартах дошкольного образования планируемые результаты представлены не как цели, а как целевые ориентиры, которые представляют собой социально - нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства ( гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность ) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики ДОУ
б) решения задач формирования Программы ДОУ; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьям;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей образовательной деятельности ДОУ;
г) для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к детям .
Планируемые результаты освоения образовательного содержания основной части Образовательной программы ДОУ
Они составлены на основе примерных образовательных программ дошкольного образования ( «Первые шаги» и «Детство»), которые, в свою очередь ,базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительных записках к данным программам.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте (от 2-х до 3-х лет) в соответствии с программой «Первые шаги»:
Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, с удовольствием исследует их свойства. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий.
Проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания.
Владеет активной и пассивной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. Знает названия окружающих предметов и игрушек.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях. Появляются короткие отобразительные игры, в которых малыш воспроизводит действия взрослого. Возникают первые игровые замещения.
Проявляет интерес к сверстникам; с удовольствием наблюдает за их действиями и подражает им, взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями.
Любит слушать стихи, песни и короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Появляется живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления.
С удовольствием двигается, ловко встраивается в пространство, стремится осваивать различные виды движения (бег, подпрыгивание, лазанье, перешагивание, и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования в соответствии с программой «Детство»
Дошкольное детство
-
К четырем годам
|
К пяти годам
|
К шести годам
|
К семи годам
|
Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности.
Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от
ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.
Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними
|
Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.
Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.
|
Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.
|
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой
положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
|
Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное
настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям
|
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы
|
Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе
|
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
|
Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности
|
Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником.
Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.
Охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но и активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера.
Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству
|
Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений.
Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении - делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей
|
Активно взаимодействует со сверстниками взрослыми, участвует в совместных играх
|
Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения.
Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке
|
В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог.
Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами.
Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу
|
Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.
Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами
|
Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
|
Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями
|
Речевые контакты становятся более длительными и активными.
Для привлечения и сохранения внимания сверстника ребенок использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных
|
Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем.
Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями
|
Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности
|
Сформирована соответствующая возрасту
координация движений. Ребенок проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм
|
Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Ребенок испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки
|
Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку.
Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения
|
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
|
Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной
гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой)
|
Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных
действий.
В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в
быту и на улице
|
Самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.
Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих
делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество
|
Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
|
Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения.
Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира
|
Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования.
В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков
|
Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует.
Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными
народами, животным и растительным миром.
Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем
|
Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать
|
Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.).
Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на
вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий.
Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения, их действия, яркие признаки внешнего вида.
Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы
|
Имеет представления:
- о себе: знает свои имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения («умею рисовать» и пр.), знания («знаю, о чем эта сказка»), то, чему научился («строить дом»).
Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.);
- о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о происшедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных;
- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки;
- о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении
|
Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей.
Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях
своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности.
Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда.
Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.
Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира.
Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности
|
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.
|
Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие
поведения другого ребенка нормам и правилам поведения.
Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми.
Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя
вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого
|
Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к
самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). С помощью взрослого ребенок может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели.
Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают
|
Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей.
Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в
поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях. Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым
|
Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности
|
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Описание образовательной деятельности в раннем и дошкольном возрасте в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в 5 образовательных областях
2.1.1. Ранний возраст (от 2 до 3 лет).
ЧАСТЬ, ПРЕДСТАВЛЕННАЯ В РЕАЛИЗУЕМОЙ ПРИМЕРНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
«ПЕРВЫЕ ШАГИ» (ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ)
См. «Первые шаги». Программа воспитания и развития детей раннего возраста /под редакцией М.И.Лисиной, Л.Н. Галигузовой, С.Ф. Мещеряковой, Е.О. Смирновой, г. Москва 2014 г./
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Содержание психолого-педагогической работы в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в 5-ти образовательных областях:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
- Развитие в игровой деятельности - стр.93,
- Организация общения детей со сверстниками – стр. – 107,
- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание - стр.54.
2. Образовательная область «Познание»:
- Развитие предметной деятельности и познавательных способностей - стр.78,
- Формирование отношения к окружающему миру – стр.99.
3. Образовательная область «Речевое развитие»:
- Развитие речи - стр. 87,
- Приобщение к художественной литературе – стр.105.
4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
- Приобщение детей к музыкальной культуре - стр. 104,
- Приобщение детей к изобразительной деятельности - стр.101
- Приобщение детей к художественно-эстетической деятельности – стр. – 99.
5. Образовательная область «Физическое развитие»:
- Физическое развитие, охрана и укрепление здоровья – стр.114.
Содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности (задачи, формы, способы, методы и средства реализации Программы) - стр.93.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений расширяет образовательное содержание основной части Программы, а именно:
1. В разделе «Музыкальная деятельность» отдельно выделен подраздел «Музыкально-ритмическое воспитание».
Подраздел «Музыкально-ритмическое воспитание» (дополнены задачи)
Задачи образовательной деятельности
- воспитание интереса к музыкально-ритмическим движениям;
- развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, образно-игровые движения;
- развитие музыкального слуха:
музыкальные сенсорные способности (различение динамики, продолжительности, высоты, тембра музыкального звука)
чувство ритма - способности выражать в движении и ритмическую пульсацию мелодии (а при четком, акцентированном ритме – отмечать сильную долю);
слуховое внимание – умение начинать и заканчивать движения в соответствии с началом и концом музыки;
способность менять темп (контрастный – быстро-медленно) и характер движения в соответствии с изменением темпа и характера звучания;
- развитие двигательной сферы - формирование основных двигательных навыков и умений (ходьбы, бега, прыжков), развитие пружинных, маховых движений, выразительных жестов, элементов плясовых движений («фонарики», топающий шаг и др.); развитие выразительности движений, умения передавать в мимике и пантомимике образы знакомых животных и персонажей (Зайчиков, Мишек, Птичек и пр.);
- воспитание общительности, умения входить в контакт со взрослыми и сверстниками;
- развитие элементарных умений пространственных ориентировок: умения становиться друг за другом, двигаться «стайкой», по кругу, вперед и назад;
- развитие умения выполнять движения в соответствие с текстом песен и потешек (расширение словарного запаса).
Содержание образовательной деятельности
См.:1. «Малыш ». Программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2-3 лет / Петрова В.А.;
2.Рабочая программа музыкальных руководителей по музыкальному развитию детей от 2х до 7 лет.
Соотнесение образовательных областей с технологиями,
реализуемыми в группах раннего возраста
Образовательные области
|
Разделы Образовательной программы
|
Основные технологии, методы
|
Социально-коммуникативное развитие
|
1.Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
2.Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
3.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
4.Формирование основ безопасности
|
Песочная терапия
Детское экспериментирование
|
Познавательное развитие
|
1.Развитие познавательно-исследовательской деятельности
2.Приобщение к социокультурным ценностям
3.Формирование элементарных математических представлений
4.Ознакомление с миром природы
|
Дидактические игры и упражнения в сенсомоторике по М. Монтессори – методу
Детское экспериментирование
|
Речевое развитие
|
1.Развитие речи
2.Художественная литература
|
Пальчиковая гимнастика
Функциональная музыка
|
Художественно-эстетическое развитие
|
1. Приобщение к искусству
2.Изобразительная деятельность
3.Конструктивно-модельная деятельность
4.Музыкально-художественная деятельность
5.Театрализованная деятельность
|
Детское экспериментирование
Функциональная музыка
Дидактические игры и упражнения в сенсомоторике по М. Монтессори – методу
Песочная терапия
Детское экспериментирование
Функциональная музыка
Дидактические игры и упражнения в сенсомоторике по М. Монтессори – методу
Эмоционально – стимулирующая гимнастика
Песочная терапия
Пальчиковая гимнастика
Функциональная музыка
Эмоционально – стимулирующая гимнастика
Театральные этюды
|
Физическое развитие
|
1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
2.Физическая культура
|
Динамические паузы
Пальчиковая гимнастика
Функциональная музыка
Песочная терапия
Эмоционально – стимулирующая гимнастика
Вибрационный массаж
|
Содержание реализовывается в различных видах деятельности , но, прежде всего, в раннем возрасте (1 год - 3 года) это - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
Для работы с детьми раннего и младшего возраста широко используется прием сюжетно – тематического планирования педагогического процесса.
В этом случае образовательный процесс строится вокруг конкретных персонажей, определяющих в рамках темы на некоторый отрезок времени(3-5 дней) «сюжет» и содержание детской жизни. Например, в гости к детям приходит из леса Мишка – Топтыжка или приезжает из цирка веселая обезьянка. Они в течение недели становятся инициаторами интересных событий, проблемных ситуаций, образных игр – импровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров. Игровые персонажи учат детей правильно общаться, показывают новые способы действий с игрушками и другими предметами, участвуют в музыкальной и изобразительной деятельности, помогают малышам проявить заботу и внимание к близким и пр. При этом воспитатель следует логике охвата всех направлений работы с детьми. Планируемые образовательные ситуации, свободное общение включаются в сюжетную линию, которую «ведет» игровой персонаж.
Игрушки и дидактические материалы для совместной и свободной самостоятельной деятельности в развивающую среду группы подбираются педагогами с учетом текущей образовательной темы, что способствует закреплению пройденного программного материала, проявлению детской познавательной инициативы и творчества.
Кроме того, в работе с детьми раннего возраста и младших групп реализуется принцип повторяемости содержания в разных формах и видах деятельности в течение недели. Повторяют образовательное содержание с определенным усложнением, нарастанием самостоятельности и активности детей , так материал лучше осмысливается и осваивается детьми.
В разных блоках педпроцесса широко используются театрально-игровые приемы. Например, на занятиях по изодеятельности дети обыгрывают рисунки в форме игр- имитаций - «садятся как птички на заборчик», «порхают как бабочки» над нарисованными цветочками; выполняют действия с театральными куклами разных систем – «порхающими» куклами, куклами- «попрыгунчиками» на резинке, варежковыми куклами и др.; на занятии может появиться игровой персонаж - театральная кукла, которая предлагает выполнить какие-то действия, вовлекает в деятельность и т. п .
Активно используется в образовательном процессе «функциональная» музыка: для создания настроя на деятельность, как фон какой-либо деятельности, для сопровождения при выполнении каких – либо упражнений, этюдов и т.п.
2.1.2. Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
ЧАСТЬ, ПРЕДСТАВЛЕННАЯ В РЕАЛИЗУЕМОЙ ПРИМЕРНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ «ДЕТСТВО» (ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ)
См. «Детство». Примерная образовательная программа дошкольного образования /Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб., 2014.
Игра в дошкольном возрасте – ведущий вид деятельности и поэтому должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, поэтому она не включена ни в одну из образовательных областей, а выделена в отдельный раздел.
1.Игра как особое пространство развития ребенка от 3 до 7 лет - стр.77-95.
2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в 5-ти образовательных областях.
Образовательная область
|
Извлечение из ФГОС ДО
|
Стр. в программе «Детство»
|
Социально-коммуникативное
развитие
|
Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
|
96-115
|
Познавательное развитие
|
Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
|
115-130
|
Речевое развитие
|
Включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
|
130-143
|
Художественно-эстетическое
развитие
|
Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видахискусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
|
143-172
|
Физическое
развитие
|
Включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
|
172-185
|
3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы - стр. 185-198.
4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в ДОУ - стр. 198- 204.
5. Способы и направления поддержки детской инициативы (свободной самостоятельной деятельности) – стр. 204-209.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание основной части Образовательной программы расширено за счет:
1.Включения дополнительных разделов. Это обоснованно приоритетными направлениями образовательной деятельности МАДОУ, а также реализуемыми парциальными программами, организацией дополнительных образовательных услуг.
Основная часть Образовательной программы дополнена разделами:
- «Мы живем на Урале»;
2. Конкретизации и детализации образовательных задач, введения дополнительных тем по разделам образовательных областей:
- «Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»;
- познавательное развитие: «Развитие сенсорной культуры», «Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира», «Ребенок открывает мир природы», «Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем»;
Дополнительные разделы части программы, формируемой участниками образовательных отношений, распределены по образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО. Содержание образовательной деятельности структурировано в логике программы «Детство».
В содержании образовательной деятельности, формируемой участниками образовательных отношений, учтены образовательные потребности и интересы воспитанников МАДОУ, членов их семей и педагогов, возможности МАДОУ, а также специфика социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Описание дополнительного содержания образовательной деятельности.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
|
