Раздел «Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (дополнены задачи)
Четвертый, пятый, шестой и седьмой год жизни.
Задачи на каждую возрастную группу и содержание образовательной деятельности см.:
1. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
2. Рабочие образовательные программы воспитателей.
Образовательная область «Познавательное развитие».
Раздел «Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира» (дополнены задачи)
Шестой и седьмой год жизни.
Задачи на каждую возрастную группу и содержание образовательной деятельности см:
1. «Мы живем на Урале». Программа. Савельева О.В., Толстикова О.В., Екатеринбург, ГАОУ ДПО СО «ИРО».-2013г..
2. Рабочие образовательные программы воспитателей.
Раздел «Ребенок открывает мир природы» (дополнены задачи)
Шестой и седьмой год жизни.
Задачи на каждую возрастную группу и содержание образовательной деятельности см.:
1. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников / Николаева С.Н. Издательство: «Мозаика-Синтез». М.: 2004.
2. Рабочие образовательные программы воспитателей.
Образовательная область «Речевое развитие».
Раздел «Коррекция звукопроизношения» (дополнительный раздел)
Шестой и седьмой год жизни.
- Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей (Г.В. Чиркина, Т.Б Филичева)
Программа логопедической работы по преодолению общнго недоразвития речи у детей (Г.В. Чиркина, Т.Б Филичева) - М.: «Просвещение», 2010.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Раздел «Формирование основ музыкальной культуры» (дополнительный раздел)
Четвертый, пятый, шестой и седьмой год жизни.
Задачи на каждую возрастную группу и содержание образовательной деятельности см.:
1. Программа «Гармония». К.В. Тарасовой. Издательство: Сфера, М., 2004.
2. Рабочие программы музыкальных руководителей.
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы
Методы образования дошкольников, используемые при реализации Программы
Название метода
|
Определение метода
|
Рекомендация по применению
|
|
Методы по источнику знаний
|
Словесные
|
Словесные методы подразделяются на
следующие виды: рассказ, объяснение, беседа.
|
Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать
информацию детям.
|
|
Наглядные
|
Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования.
|
Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мультфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является словным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и
демонстрационных.
Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации Программы дошкольного образования.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Практические
|
Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки.
|
Выполнение практических заданий проводится после
знакомства детей с тем или иным содержанием и носят
обобщающий характер.
Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности.
|
|
|
|
|
Методы по характеру образовательной деятельности детей
|
Информационно-рецептивный
|
Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.
|
|
Репродуктивный
|
Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя.
|
Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.
|
Проблемное
изложение
|
Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия.
|
Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного
решения проблем.
|
Частично-
поисковый
|
Суть его состоит в том, что воспитатель
расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.
|
Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но
целостное решение проблемы пока отсутствует.
|
Исследовательский
|
Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний.
|
В процессе образовательной деятельности дети овладевают
методами познания, так формируется их опыт поисково-исследовательской деятельности.
|
Активные методы
|
Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт.
Активные методы должны применяться по мере их усложнения.
|
Активные методы обучения предполагают использование
в образовательном процессе определенной последовательности
выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения.
|
Метод
экспериментирова-
ния
|
Действенное изучение свойств предметов, преобразование его свойств, структуры, действенным путем установление взаимосвязи с другими объектами, установление взаимозависимости.
Использование этого метода позволяет управлять явлениями, вызывая или прекращая эти процессы. Ребенок может наблюдать и познавать такие свойства и связи, которые недоступны непосредственному восприятию в повседневной жизни (свойства магнита, светового луча, движение воздуха, агрегатное состояние воды и др.)
Экспериментирование помогает детям осмыслить явления окружающего мира, расширить кругозор, понять существующие взаимосвязи. У детей развивается наблюдательность, элементарные аналитические умения, стремление сравнивать, сопоставлять, высказывать предположение, аргументировать выводы.
|
Практическое экспериментирование и исследовательские
действия направлены на постижение всего многообразия
окружающего мира посредством реальных опытов с реальными
предметами и их свойствами. Благодаря практическому
экспериментированию дети могут определять плавучесть
предметов, свойства вода и луча света, свойства магнита и пр.
Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.
Социальное экспериментирование, актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребенка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).
|
Моделирование
|
Процесс создания модели (образца) объекта познания (или явления) или использование имеющейся модели. В ней в отличие от самого объекта более выпукло представлены свойства и связи.
|
Использование модели позволяет в удобное время и необходимое число раз производить различные действия, чтобы понять и освоить образовательное содержание. В основе моделирования лежит процесс замещения реальных объектов познания условными – предметами или изображениями.
|
Электронный
образовательный
ресурс
|
Образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них. ЭОР включает в себя образовательный контент, состоящий из образовательных объектов и элементов, программное обеспечение, необходимое для его использования в учебном процессе, манифест и метаданные образовательного модуля.
Основным достоинством ЭОР являются их инновационные качества: высокая интерактивность, полномасштабная мультимедийность, широкое использование моделирования.
ЭОР нового поколения распространяются, в том числе в компьютерных сетях с низкой пропускной способностью, что позволяет обеспечить доступность качественного интерактивного контента всем российским пользователям.
Использование ЭОР нового поколения создает условия для развития дошкольников, их подготовке к обучению в системе начального общего образования, обеспечивает реализацию примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
При реализации образовательной программы дошкольного образования применение ЭОР наряду с традиционными методами обучения в дошкольном образовании могут использоваться ЭОР для развития детей дошкольного возраста.
|
Электронный образовательный ресурс для детей дошкольного возраста – это совокупность средств программного, информационного, технического и организационного обеспечения, размещаемая на машиночитаемых носителях и/или в сети, предназначенная для использования в психолого-педагогической работе с детьми для получения ими новых знаний и навыков, развития важных умений и индивидуальных способностей, а также формирования ключевых для развития действий и видов деятельности. При этом каждый ЭОР предполагает полноценную реализацию ребенком какого-либо вида деятельности, включающего совокупность действий, приводящих к результату по всем образовательным областям.
Основными задачами использования ЭОР при реализации Программы является – создание базы для овладения детьми компьютерной грамотностью, формирование готовности к осуществлению деятельности, основанной на использовании компьютера как одного из средств познания, решения разного рода задач.
Введение компьютера в среду дошкольного учреждения не может ставить цель, ориентированную только на формирование навыков работы с новыми техническими средствами. Задачей дошкольного воспитания является обеспечение условий развития интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств, творческих способностей, а также развития предпосылок учебной
деятельности.
ЭОР не могут быть механически перенесены в образовательную среду дошкольного учреждения при реализации Программы дошкольного образования.
Среди ЭОР для детей дошкольного возраста выделяют:
интерактивные наглядные ЭОР; игровые познавательные ЭОР;
конструкторские ЭОР; коррекционные ЭОР; диагностические
ЭОР.
|
Соотнесение образовательных областей с технологиями,
реализуемыми в группах дошкольного возраста
Образовательные области
|
Разделы Образовательной программы
|
Основные технологии, методы
|
1.Социально- коммуникативное развитие
|
1.Дошкольник входит в мир социальных отношений
2.Развиваем ценностное отношение к труду
3.Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
4.Воспитание этнотолерантности
|
Моделирование
Проектная деятельность
Коммуникативные игры.
«Театр добра»
Коллекционирование
Музейная педагогика
Ритмопластика
Мнемотехника
Моделирование
Проектная деятельность
Детское экспериментирование
Моделирование
Проектная деятельность
Мнемотехника
Проектная деятельность
Коммуникативные игры.
«Театр добра»
Коллекционирование
Музейная педагогика
Мнемотехника
Моделирование
|
2.Познавательное развитие
|
1.Развитие сенсорной культуры
2.Формирование первичных представлений о себе, других людях
3.Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира.
4.Ребенок открывает мир природы
5.Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
|
Детское экспериментирование
Моделирование
Развивающие игры (Б.П. Никитин)
Развивающие игры «Сказочные лабиринты игры» (В.В.Воскобович)
Мнемотехника
Проектная деятельность
Коммуникативные игры.
«Театр добра»
Театральные этюды
Музейная педагогика
Проектная деятельность
Музейная педагогика
Коммуникативные игры.
«Театр добра»
Коллекционирование
Проектная деятельность
Музейная педагогика
Мнемотехника
Коллекционирование
Детское экспериментирование
Моделирование
Мнемотехника
Моделирование
Развивающие игры «Сказочные лабиринты игры» (В.В. Воскобович)
Развивающие игры (Б.П. Никитин)
Детское экспериментирование
«Палочки Кюизенера»
«Логические блоки Дьеныша
|
3.Речевое развитие
|
1.Владение речью как средством общения и культуры
2.Коррекция звукопроизношения
|
Детское экспериментирование
Моделирование
Проектная деятельность
Развивающие игры (В.В.Воскобович)
Театральные этюды
Пальчиковая гимнастика
Самомассаж и массаж точечный, игровой и др.
Игровой массаж
Дыхательная гимнастика
Логоритмика
Артикуляционный массаж и гимнастика
Звуковые игры
Самомассаж, игровой массаж
Пальчиковая гимнастика
Развивающие игры (В.В. Воскобович)
Моделирование
Театральные этюды
|
4.Художественно-эстетическое развитие
|
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
1.Представления и опыт восприятия произведений искусства
2.Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
3.Художественный труд
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
МУЗЫКА
1.Восприятие музыки
2.Пение
3.Игра на детских музыкальных инструментах
4.Музыкально – ритмическое воспитание
5.Музыкальное творчество
|
Моделирование
Проектная деятельность
Коллекционирование
Музейная педагогика
Детское экспериментирование
Оригами
Моделирование
Пальчиковая гимнастика
Коллекционирование
Песочная терапия
Профилактические упражнения для глаз
Моделирование
Проектная деятельность
Пальчиковая гимнастика
Детское экспериментирование
Оригами
Коллекционирование
Музейная педагогика
Профилактические упражнения для глаз
Мнемотехника
Моделирование
Проектная деятельность
Театральные этюды
Пальчиковая гимнастика
«Театр добра»
Музыкальная драматургия
Театральные этюды
Пальчиковая гимнастика
«Театр добра»
Музыкальная драматургия
Моделирование
Функциональная музыка
Проектная деятельность
Пальчиковая гимнастика
Детское экспериментирование
Музейная педагогика
Танцевально – ритмическая гимнастика
Танцевально – ритмическая гимнастика
Дыхательная и звуковая гимнастика
Звуковые игры
Вибрационно – вокальные упражнения
|
5.Физическое развитие
|
Двигательная деятельность
2.Танцевально – игровая гимнастика
3.Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
|
Пальчиковая гимнастика
Самомассаж и массаж точечный, игровой и др.
Дыхательная гимнастика
Профилактические упражнения для глаз
Динамические паузы
Танцевально – ритмическая гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Самомассаж и массаж точечный, игровой и др.
Игровой массаж
Дыхательная гимнастика
Профилактические упражнения для глаз
Динамические паузы
Ритмическая гимнастика
Музыкальная драматургия
Музейная педагогика
Моделирование
Проектная деятельность
Элементы хатха – йоги
Профилактические упражнения для глаз
Динамические паузы
Самомассаж и массаж точечный, игровой и др.
Игровой массаж
Дыхательная гимнастика
Психогимнастика
|
|
