Практикум Для студентов педагогических вузов воронеж 2007

• 
  системно представить студентам сложность душевной и духовной жизни человека;
  
• 
  создать целостный образ человеческой психологии;
  
• 
  сформировать у будущего педагога интерес к познанию другого человека и самопознанию.
  

• 
  оперировать основными категориями психологических знаний;
  
• 
  анализировать различные направления психологических теорий;
  
• 
  применять теоретические знания в прикладных психологических исследованиях.
  

РАЗДЕЛ I. ПСИХОЛОГИЯ – НАУКА О ЧЕЛОВЕКЕ

Тема 1: Человек и его познание. Предмет, задачи и методы современной психологии

1. 
   Человек как природное явление.
   
2. 
   Человек как душевная и духовная реальность.
   
3. 
   Антропология как учение о человеке.
   
4. 
   Определение психологии как науки, её место в системе наук.
   
5. 
   Предмет, задачи и принципы психологии.
   
6. 
   Основные отрасли психологии.
   
7. 
   Представление о человеке в основных направлениях психологии.
   
8. 
   Методы психологического познания человека:
   

• 
  основные (наблюдение, эксперимент);
  
• 
  вспомогательные: опрос (анкета, беседа); тесты (тест-опросник, тест-задание, проективные тесты); социометрия; анализ продуктов деятельности; биографический;
  

1. 
   Задачей физики является построение физической картины мира, биологии – биологической и т.д. Следовательно, психология как наука должна быть нацелена на построение психологической картины мира. Что, на ваш взгляд, включает в себя понятие «психологическая картина мира»? Как может быть вписан в эту картину человек?
   
2. 
   Закономерно ли, на ваш взгляд, сосуществование многих направлений и школ в психологии? Что является объективным основанием для отдельных течений в психологии, различных психологий? Чем определяется доминирование в обществе определенного психологического направления?
   
3. 
   Какие психологические методы могут наиболее широко использоваться педагогом в школе?
   
4. 
   Как вы думаете, почему знание о человеке не приобрело столь же общего признания и уважения, как знание о природе и обществе?
   
5. 
   В чем главное отличие естественного эксперимента от наблюдения? Выделите достоинства того и другого метода для исследований в школе.
   
6. 
   Какие требования необходимо строго соблюдать при использовании беседы и анкетного метода исследования?
   
7. 
   В чем особенность теста как психологического метода исследования?
   

1. 
   Психология как самостоятельная экспериментальная наука сформировалась:
   

3. 
   Предметом психологии является:
   

3. 
   Основным предметом изучения советской психологии выступает:
   

1. 
   Значение психологических знаний для педагогической теории и практики.
   
2. 
   Научное и житейское понимание психологических явлений.
   
3. 
   Моделирование как метод психологического исследования.
   
4. 
   Проективные методы в психологии.
   

1. 
   Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. – М., 1977.
   
2. 
   Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази. – М.: Педагогика, 1982.
   
3. 
   Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. – М., 1984.
   
4. 
   Мир философии: Книга для чтения. / Ч.2. Раздел 5. «Человек и его место в мире». – М., 1991.
   
5. 
   Ольшанский, В.Б. Практическая психология для учителей / В.Б. Ольшанский. – М., 1994.
   
6. 
   Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.: Школа-Пресс, 1995.
   
7. 
   Соколова, Е.Т. Проективные методы исследования личности / Е.Т. Соколова. – М., 1980.
   
8. 
   Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х т./ Б.М. Теплов. – М., 1985.
   
9. 
   Фресс, П. Экспериментальная психология / П. Фресс, Ж. Пиаже. – М., 1966.
   

1. 
   Почему элементарную чувствительность принято считать исходной формой проявления психики?
   
2. 
   Как взаимосвязано развитие форм поведения и отражательной функции в процессе эволюции?
   
3. 
   Почему зайца легче научить «бить в барабан», а барсука «стирать белье», чем наоборот? Какой обобщенный вывод можно сделать о навыках животных?
   
4. 
   В чем качественное отличие интеллектуальных форм поведения высших животных и мышления человека?
   
5. 
   Почему сложное поведение муравьев или пчел нельзя назвать трудом?
   
6. 
   Почему звуковую и другую сигнализацию животных нельзя отождествлять с речью человека?
   
7. 
   Можно ли закономерности психики, выявленные на животных, переносить на психику человека? Почему?
   
8. 
   Как соотносятся психика и сознание?
   
9. 
   Выделите основные предпосылки и условия возникновения сознания в филогенезе и онтогенезе.
   

1. 
   Почему зайца легче научить «бить в барабан», а енота «стирать белье», чем наоборот? Какой обобщенный вывод можно сделать о навыках животных?
   
2. 
   Почему сложное поведение муравьев или пчел нельзя назвать трудом?
   
3. 
   В клетку с шимпанзе подвешивали банан, который невозможно было достать лапой; при этом в клетку клали две палки различной длины, ни одной из которых в отдельности приманку достать было невозможно. После незначительного количества проб и ошибок обезьяна составляла две палки вместе и доставала банан. Для какого уровня развития психики в животном мире характерно такое поведение?
   
4. 
   Если поднести вибрирующий камертон к паутине, то он вызовет движение паука, в то время как вибрация движения крыльев мухи, схваченной пинцетом и поднесенной непосредственно к пауку, заставит его обратиться в бегство. О каком уровне психического отражения свидетельствует данный пример?
   

1. 
   Для элементарного сенсорного уровня развития психики характерны следующие признаки:
   

2. 
   Сознание как высшая форма психического отражения и высший уровень саморегуляции характеризуется:
   

1. 
   Во время сеанса гипноза испытуемому, находящемуся в гипнотическом состоянии, было предложено «украсть» бумажник у товарища. Он не мог выполнить это задание гипнотизера. В то время как другие указания: умыться, съесть яблоко и т.п. испытуемый выполнял.
   
2. 
   Ученик быстро и правильно умножает многозначные числа, но не помнит правила их умножения.
   
3. 
   Семиклассник, которого дразнили одноклассники, разорвал учебник и тетрадь, ударил одного из товарищей.
   
4. 
   Выпускник школы свое поступление в педагогический вуз мотивировал тем, что любит детей.
   

1. 
   Психологические исследования высокоразвитых инстинктивных форм поведения животных.
   
2. 
   Есть ли разум у животных?
   
3. 
   Навыки и интеллект животных.
   

1. 
   Бассин, Ф.В. Проблема «бессознательного» / Ф.В. Бассин. – М.: Медицина, 1968.
   
2. 
   Детьер, В. Поведение животных / В. Детьер, Э. Стеллар. – Л., 1967.
   
3. 
   Дембовский, Я. Психология обезьян Я. Дембовский. – М., 1963.
   
4. 
   Ладыгина-Котс, Н.И. Развитие психики в процессе эволюции организмов / Н.И. Ладыгина-Котс. – М., 1958.
   
5. 
   Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – М., 1958.
   
6. 
   Линден, Ю. Обезьяны, человек и язык / Ю. Линден. – М., 1981.
   
7. 
   Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. – М., 1957.
   
8. 
   Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.: Школа-Пресс, 1995.
   
9. 
   Фабри, К.Э. Основы зоопсихологии / К.Э. Фабри. – М., 1976.
   
10. 
    Фрейд, З. Психология бессознательного / З. Фрейд. – М., 1989.