Практикум Для студентов педагогических вузов воронеж 2007

Скачать 3.25 Mb.

Название	Практикум Для студентов педагогических вузов воронеж 2007
страница	7/21
Тип	Учебное пособие

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Учебное пособие

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 21

Литература

Белоус, В.В. Темперамент и деятельность. Учебное пособие / В.В. Белоус. – Пятигорск, 1990.
Мерлин, В.С. Очерк теории темперамента / В.С. Мерлин. – М.: Просвещение, 1964.
Небылицын, В.Д. Основные свойства нервной системы человека. Избранные психологические труды / В.Д. Небылицын; Под ред. Б.Ф.Ломова. – М.: Педагогика, 1990.
Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В.М. Русалов. – М.: Наука, 1979.
Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.: Школа-Пресс, 1995.
Стреляу, Я. Роль темперамента в психологическом развитии. Перевод с пол. / Я. Стреляу; Под общ. ред. И.В. Равич-Щербо. – М.: Прогресс, 1982.
Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х т. – Т. 1. / Б.М. Теплов. – М.: Педагогика, 1985.

Тема 7: Человек как личность и индивидуальность

План

Принцип духовности в человеческой реальности.
Ступени духовного роста человека.
Общее представление о личности в психологии.
Личность как социокультурная реальность.
Психологические теории личности.
Структура личности.
Формирование и развитие личности.
Понятие о человеческой индивидуальности.
Универсальность как полнота бытия человека.

Основные психологические понятия по теме

Духовность – родовое определение человеческого способа жизни, связанное с открытием самоценного, очевидного и необходимого смысла собственного существования.
Духовное бытие – высший способ личного существования, связанный с освобождением от давления обыденной жизни, от соблазна влечений, пристрастий и прельщений собственной самости; духовное бытие – это любовь к качеству жизни и воля к совершенству во всех её областях.
Идеал – образ человека, являющегося образцом для других
Индивид – отдельное живое существо, представитель биологического вида.
Индивидуальность – человек как уникальная, самобытная личность; реализуется в свободной, творческой деятельности, проявляется в самоопределении, самосовершенствовании. Это сочетание психологических особенностей человека составляющих его своеобразие, его отличие от других людей.
Личность – целостность субъективной реальности и способ бытия человека в системе взаимоотношений с другими; личность – субъект, свободно определившийся в пространстве культуры и времени истории.
Личностный смысл – субъективное отношение личности к явлениям объективной действительности.
Направленность – совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих поведение и деятельность личности относительно независимо от конкурентных условий.
Нравственность – регулирующая функция человеческого поведения.
Потребность – основной источник активности человека и животных; внутреннее состояние нужды, выражающее их зависимость от конкретных условий существования.
Поступок – сознательное действие, акт нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя как личность в своем отношении к другому человеку, к себе самому, к обществу и миру в целом.
Совесть – способность личности осуществлять нравственный самоконтроль, самостоятельно формулировать для себя нравственные обязанности, требовать от себя их выполнения и производить самооценку совершаемых поступков.
Стыд – эмоция человека, которая переживается как неудовлетворенность собой, своим поведением, осуждение и обвинение себя.
Ценностные ориентации – способ дифференциации объектов действительности личностью по их значимости.

Вопросы для обсуждения

Что понимается под духовностью в философии и психологии?
Что имеется в виду, когда говорят: «душевный человек», «духовный человек»?
Опишите основные темы или вопросы, касающиеся поведения человека, ответы на которые должна стремиться получить общая теория личности?
Думаете ли вы, что психология со временем откроет все, что можно узнать о природе людей?
По каким внешним проявлениям личности можно судить об уровне ее развития и общественной ценности?
Как соотносятся потребности и интересы с мотивами поведения личности? Что еще может выступать в качестве побуждений к поступкам и деятельности?
Приведите из опыта своей жизни примеры переживания своей сопричастности природе, миру.
Какое из трех основных направлений психологии XX века – психоанализ, бихевиоризм и гуманистическая психология – наиболее адекватно отвечает вашей точке зрения на личность и поведение человека? Почему?
Приведите из опыта своей жизни примеры переживания своей сопричастности природе, миру.

Практический материал для семинарского занятия
Задание №1. Выберите правильный вариант из предложенных ответов.
1.Человека как индивида характеризуют:

а) рост;

б) цвет глаз и волос;

в) тип высшей нервной деятельности;

г) принадлежность к расе;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.
2. Важнейшими элементами психологической структуры личности являются:

а) способности;

б) темперамент;

в) направленность;

г) характер;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.
3. Подструктуры психологической структуры личности образуют:

а) мировоззрение;

б) эмоции;

в) воля;

г) социальные установки;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

Личностные свойства, обусловленные социально, – это:

а) инстинкты;

б) ценностные отношения;

в) музыкальный слух;

г) острота зрения;

д) рефлексы;

е) все ответы верны.

Свойства человека, обусловленные биологическими факторами, – это:

а) задатки;

б) нравственность;

в) лидерство;

г) гуманность;

д) рефлексы;

е) все ответы верны.
Задание №2. Из данных понятий постройте логические ряды так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим.

Сознание, нравственный идеал, личность, человек, направленность, мировоззрение.
Человек, самосознание, «Я-концепция», «Я-идеальное», сознание, личность.

Задание №3. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.
1. Процесс социализации состоит в следующем:

а) привитии ребенку нравственных норм;

б) усвоении ребенком общекультурного опыта;

в) воспроизводстве ребенком социальных норм и правил;

г) познании действительности;

д) рефлексы;

е) все ответы верны.
2. Человека можно считать сложившейся личностью, если:

а) в его мотивах есть иерархия;

б) у него есть способность к сознательному управлению собственным поведением;

в) у него есть нравственные ценности;

г) он является творческим субъектом;

д) рефлексы;

е) все ответы верны.
3. В становлении личности участвуют следующие механизмы:

а) сдвига мотива на цель;

б) идентификации;

в) освоение социальных ролей;

г) формирование ценностей;

д) рефлексы;

е) все ответы верны.
Задание №4. Установите соответствие между формами направленности личности и их содержанием.
1. Ценностные ориентации.

2. Убеждения.

3. Мировоззрение.

4. Склонность.

5. Интересы.

6. Установка:
а) мотив, побуждающий к познавательной деятельности;

б) неосознанное состояние готовности человека определенным образом воспринимать, оценивать и действовать;

в) представление, знание, идеи, ставшие мотивами поведения человека и определяющие его отношения к действительности;

г) способ дифференциации субъектом объектов действительности по их значимости;

д) система сложившихся взглядов на окружающий мир;

е) положительное, внутренне мотивированное отношение к какому-либо занятию.

Диагностический материал по теме 7. Человек как личность.
7.1. Методика определения направленности личности (Ориентационная анкета Б. Басса)
Ход выполнения задания
Анкета содержит вопросы соответствующие трем видам направленности личности. Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения, или же наименее соответствует реальности.

Ответ "наиболее" получает 2 балла, "наименее" – 0, оставшийся невыбранным – 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно.

Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны три варианта ответов: А, Б, В.

1. Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения по данному вопросу. Возможно, что какие-то из вариантов ответов покажутся вам равноценными. Тем не менее мы просим вас отобрать из них только один, а именно тот, который в наибольшей степени отвечает вашему мнению и более всего ценен для вас. Букву, Которой обозначен ответ (А, Б, В), напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1-27) под рубрикой «БОЛЬШЕ ВСЕГО».

2. Затем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который дольше всего отстоит от вашей точки зрения, наименее для вас ценен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта в столбце «МЕНЬШЕ ВСЕГО».

3. Таким образом, для ответа на каждый из вопросов вы используете две буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются.

Старайтесь быть максимально правдивыми!

Среди вариантов ответа нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является «правильным» или «лучшим» для вас.

Время от времени контролируйте себя, правильно ли вы записываете ответы, рядом с теми ли пунктами. В случае если вы обнаружите ошибку, исправьте ее, но так, чтобы исправление было четко видно.

Наибольшее удовлетворение я получаю от:

А. Одобрения моей работы.

Б. Сознания того, что работа сделана хорошо.

В. Сознание того, что меня окружают друзья.

Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:

А. Тренером, который разрабатывает тактику игры.

Б. Известным игроком.

В. Выбранным капитаном команды.

3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:

А. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход.

Б. Вызывает интерес к предмету, так что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания по этому предмету.

В. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.

4. Мне нравится, когда люди:

А. Радуются выполненной работе.

Б. С удовольствием работают в коллективе.

В. Стремятся выполнить свою работу лучше других.

5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:

А. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности.

Б. Были верны и преданы мне.

В. Были умными и интересными людьми.

6. Лучшими друзьями я считаю тех:

А. С кем складываются хорошие взаимоотношения.

Б. На кого всегда можно положиться.

В. Кто может много достичь в жизни.

7. Больше всего я не люблю:

А. Когда у меня что-то не получается.

Б. Когда портятся отношения с товарищами.

В. Когда меня критикуют.

8. По-моему, хуже всего, когда педагог:

А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними.

Б. Вызывает дух соперничества в коллективе.

В. Недостаточно хорошо знает предмет, который преподает.

9. В детстве мне больше всего нравилось:

А. Проводить время с друзьями.

Б. Ощущение выполненных дел.

В. Когда меня за что-нибудь хвалили.

10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:

А. Добился успеха в жизни.

Б. По-настоящему увлечен своим делом.

В. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.

11. В первую очередь школа должна:

А. Научить решать задачи, которые ставит жизнь.

Б. Развивать прежде всего индивидуальные способности ученика.

В. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.

12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:

А. Для общения с друзьями.

Б. Для отдыха и развлечений.

В. Для своих любимых дел и самообразования.

13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:

А. Работаю с людьми, которые мне симпатичны.

Б. У меня интересная работа.

В. Мои усилия хорошо вознаграждаются.

14. Я люблю, когда:

А. Другие люди меня ценят.

Б. Испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы.

В. Приятно провожу время с другими.

15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:

А. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с учебой, работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать.

Б. Написали о моей деятельности.

В. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю (учусь).

16. Лучше всего я учусь, если преподаватель:

А. Имеет ко мне индивидуальный подход.

Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету.

В. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.

17. Для меня нет ничего хуже, чем

А. Оскорбление личного достоинства.

Б. Неудача при выполнении важного дела.

В. Потеря друзей.

18. Больше всего я ценю:

А. Успех.

Б. Возможности хорошей совместной работы.

В. Здравый практический ум и смекалку.

19. Я не люблю людей, которые:

А. Считают себя хуже других.

Б. Часто ссорятся и конфликтуют.

В. Возражают против всего нового.

20. Приятно, когда:

А. Работаешь над важным для всех делом.

Б. Имеешь много друзей.

В. Вызываешь восхищение и всем нравишься.

21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:

А. Доступным.

Б. Авторитетным.

В. Требовательным.

22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:

А. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми.

Б. О жизни знаменитых и интересных людей.

В. О последних достижениях науки и техники.

23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:

А. Дирижером.

Б. Композитором.

В. Солистом.

24. Мне бы хотелось:

А. Придумать интересный конкурс.

Б. Победить в конкурсе.

В. Организовать конкурс и руководить им.

25. Для меня важнее всего знать:

А. Что я хочу сделать.

Б. Как достичь цели.

В. Как организовать людей для достижения цели.

26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:

А. Другие были им довольны.

Б. Прежде всего выполнить свою задачу.

В. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.

27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:

А. В общении с друзьями.

Б. Просматривая развлекательные фильмы.

В. Занимаясь своим любимым делом.
Обработка результатов
С помощью методики выявляются следующие направленности:

Направленность на себя (Я) – ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.

Направленность на общение (О) – стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

Направленность на дело (Д) – заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Все полученные в процессе заполнения анкеты данные сверяются со специальным «ключом» (см. табл. III.4.)

Таблица III.4

Ключ для обработки результатов

№ п/п	Я	О	Д	№ п/п	Я	О	Д
1	А	В	Б	15	Б	В	А
2	Б	В	А	16	А	В	Б
3	А	В	Б	17	А	В	Б
4	В	Б	А	18	А	Б	В
5	Б	А	В	19	А	Б	В
6	В	А	Б	20	В	Б	А
7	В	Б	А	21	Б	А	В
8	А	Б	В	22	Б	А	В
9	В	А	Б	23	В	А	Б
10	А	В	Б	24	Б	В	А
11	Б	В	А	25	А	В	Б
12	Б	А	В	26	В	А	Б
13	В	А	Б	27	Б	А	В
14	А	В	Б

7.2. Методика исследования самооценки и уровня притязаний (по методике Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейна в модификации А.М. Прихожан).
Ход выполнения задания
Исследование основано на прямом оценивании (шкалировании) ребенком ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т.д.

Респонденту предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у себя этих качеств (показатель самооценки) и уровня развития этих же качеств, который бы удовлетворял данного испытуемого (показатель уровня притязаний).

Обработка результатов
Обработка результатов исследования проводится по шести шкалам (первая тренировочная, – «здоровье» – не учитывается). Каждый ответ оценивается в баллах, и результаты сравниваются с результатами, приведенными в таблице III.5.

Таблица III.5

Оценка и интерпретация уровня притязаний

и уровня самооценки

Параметр	Количественная характеристика, балл
		Норма
	низкий	средний	высокий	очень высокий
Уровень притязаний	менее 60	60-74	75-89	90-100
Уровень самооценки	Менее 45	45-59	60-74	75-100

Размеры каждой шкалы равны 100 мм, в соответствии с этим ответы испытуемого получают количественную характеристику (например, 54 мм =54 баллам).

По каждой из шести шкал определяется:

а) уровень притязаний (расстояние в мм от нижней точки шкалы (« 0 ») до знака « х »;

б) высота самооценки – от « 0 » до знака « – »;

в) величина расхождения между уровнем притязаний и самооценкой – расстояние от знака « х » до знака « – », если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

2. Определяется средняя величина каждого показателя по всем шести шкалам.

Уровень притязаний. Норму, реалистический уровень притязаний характеризует результат от 60 до 89 баллов. Наиболее оптимальным является сравнительно высокий уровень – от 75 до 89 баллов, свидетельствующий об оптимальном представлении о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития.

Результат от 90 до 100 баллов обычно свидетельствует о нереалистическом, некритическом отношении испытуемых к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он является индикатором неблагоприятного развития личности.

Высота самооценки. Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) свидетельствует о реалистической (адекватной) самооценке. Количество баллов от 75 до 100 свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности.

Завышенная самооценка может свидетельствовать о личностной незрелости, неумении правильно оценивать результаты своей деятельности, сравнивая себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности – «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неуспехам, замечаниям и оценкам окружающих.

Количество ниже 45 баллов указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствие способностей и тому подобное позволяет не прилагать никаких усилий.
7.3. Методика психодиагностики уровня развития личности
Ход выполнения задания
Данная методика позволяет ознакомиться с техникой самопознания и усвоить некоторые методики диагностики личностных и профессионально-значимых качеств педагога, психолога, социального работника; прояснить «Я-концепцию» и выявить уровень ее сформированности, а также развить умение выявлять и анализировать свои психологические характеристики и окружающих людей.

Перед Вами список из 16 личностных качеств (табл. 10). Отметьте выраженность у Вас каждого из этих качеств, обведя кружочком соответствующую цифру. Цифра 1 означает максимальную степень проявления качества, указанного в левом столбце, цифра 10 — максимальную степень проявления качества, указанного в правом столбце.

Обработка результатов
Оцените степень выраженности своих личностных качеств. Затем соедините линией все отмеченные цифры и вы получите индивидуальный профиль личности.

Норма выраженности качеств (1—16) для профиля личности преподавателя, школьного психолога: 1-й блок качеств — от 8 до 10 баллов; 2-й блок качеств — от 8 до 10 баллов; 3-й блок качеств — от 7 до 10 баллов; 4-й блок качеств — от 5 до 8 баллов; 5-й блок качеств — от 1 до 5 баллов; 6-й блок качеств — от 8 до 10 баллов; 7-й блок качеств — от 5 до 8 баллов; 8-й блок качеств — от 6 до 8 баллов; 9-й блок качеств — от 1 до 5 баллов; 10-й блок качеств — от 1 до 5 баллов; 11-й блок качеств — от 4 до 8 баллов; 12-й блок качеств — от 7 до 9 баллов; 13-й блок качеств — от 5 до 10 баллов; 14-й блок качеств — от 3 до 7 баллов; 15-й блок качеств — от 8 до 10 баллов; 16-й блок качеств — от 5 до 8 баллов.

Таблица III.6

Список личностных качеств

№	Оцениваемые качества личности	Оценка качеств личности	Оцениваемые качества личности
1	Замкнутость, скрытость	12345678910	Общительность, открытость
2	Низкий интеллект	12345678910	Высокий интеллект
3	Эмоциональная неустойчивость	12345678910	Эмоциональная устойчивость
4	Склонность к подчинению, покорность, мягкость	12345678910	Склонность к доминированию, твердость, упрямство
5	Сдержанность, рассудительность, внимательность, серьезность	12345678910	Восторженность, импульсивность, невнимательность, беспечность
6	Недобросовестность, игнорирование общественных норм	12345678910	Совестливость, высокая нормативность поведения
7	Робость, застенчивость, осторожность	12345678910	Смелость, склонность к риску, предприимчивость
8	Жесткость, суровость	12345678910	Мягкость, чувствительность
9	Доверчивость	12345678910	Подозрительность
10	Практичность, объективная оценка реальности	12345678910	Непрактичность, богатое воображение, погруженность в себя
11	Прямолинейность, непосредственность поведения	12345678910	Дипломатичность, расчетливость
12	Тревожность, неуверенность, чувство вины	12345678910	Спокойствие, уверенность в себе, беспечность
13	Консерватизм.	12345678910	Склонность к новому
14	Зависимость от группы, ориентировка на социальное одобрение (конформизм)	12345678910	Независимость от окружающих, стремление действовать исходя из собственных убеждений
15	Низкий самоконтроль, недисциплинированность	12345678910	Высокий самоконтроль, самодисциплина
16	Расслабленность, низкая мотивация	12345678910	Напряженность, возбужденность, вызванная большим стремлением к успеху

7.4. Методика исследования направленности личности и ценностных ориентаций «Три желания»
Ход выполнения задания
Методика адаптирована на детей младшего школьного возраста.

После прочтения сказки «Золотая рыбка» детям предлагается представить, что они на самом деле поймали золотую рыбку (показывается изображение золотой рыбки).

Ученикам даются следующие задания, а их ответы фиксируются в таблице 11.

1. Сформулируйте, пожалуйста, три ваших самых заветных желания, располагая их по степени значимости (о чем мечтаете?).

2. Представьте, что рыбка помогла вам выиграть в лотерею очень много денег. На что вы их потратили бы в первую очередь, во вторую, в третью?

3. Наши желания связаны с реальной жизнью, за деньги всего не купить, но мы ведь поймали не простую рыбку, а волшебную. Давайте пофантазируем и попросим у рыбки что-нибудь необычное, волшебное, сказочное, в первую, во вторую и в третью очередь.

Таблица III.7

Бланк ответа по методики «Три желания»

№ задания	В 1-ю очередь	Во 2-ю очередь	В 3-ю очередь
а)
б)
в)

Обработка результатов

Для учащихся 1-2 классов исследование проводится индивидуально. Ученики 3-4 классов записывают свои желания в таблице. «Распоряжаться волшебной силой», тратить материальные средства можно на удовлетворение как духовных, так и материальных потребностей.

При этом средства могут быть связаны с удовлетворением как личных потребностей, так и потребностей других людей. В зависимости от целей затрат средств можно судить о направленности личности, её ценностных ориентациях.