Методические указания по выполнению практических работ по одп. 11 Литература для обучающихся 1 курса по специальности: 40. 02. 01"Право и организация социального обеспечения"
|
Скачать 3.44 Mb.
|
| Тема: А.П.Чехов. Пьеса "Вишнёвый сад" Цели: рассказать о Чехове-драматурге, дать представление о некоторых особенностях чеховской драматургии; выявить первоначальное впечатление о пьесе «Вишневый сад». Порядок работы: Рассказ – основной литературный жанр Чехова. В многочисленных рассказах писателю удалось отразить сложность жизни «эпохи безвременья», с ее гнетом пошлости и обывательщины, и типичные настроения представителей интеллигенции. Параллельно с рассказами и повестями Чехов работал над драмами. Драматическая форма позволяла в течение нескольких актов рассказать о судьбе нескольких персонажей, показать многоплановую картину жизни. Главный тезис Чехова: «Пусть на сцене все будет так же сложно и вместе с тем так же просто, как в жизни. Люди обедают, а в это время слагается их счастье и разбиваются жизни». Пьеса «Иванов» (1887), комедия «Леший» (1889) при первом появлении в театре вызвали споры. На сцене просто люди надорвавшиеся, разочарованные в жизни. «...Утомился, не верю, в безделье провожу дни и ночи. Не слушаются ни мозг, ни руки, ни ноги», «Откуда во мне эта слабость, что стало с моими нервами?» – вот что говорит о себе Иванов. Лучшими драмами Чехова критика считает следующие: «Чайка» (1896), «Дядя Ваня» (1897), «Три сестры» (1901), «Вишневый сад» (1903). Основная тема – изображение судьбы провинциальной интеллигенции, лишенной каких-либо интересных жизненных перспектив. II. Выступления учащихся о прочитанных самостоятельно пьесах «Чайка», «Дядя Ваня». III. Объяснение нового материала. ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ НОВАТОРСТВА ЧЕХОВСКОЙ ДРАМАТУРГИИ Отсутствует деление на главных и второстепенных действующих лиц; нет деления акта на явления; «подводное течение», то есть наличие текста и подтекста как двух уровней реальности: бытового, конкретного, ясного и духовного, глубинного, скрытого. Взаимодействие текста и подтекста создает ощущение подводного течения, ощущение двойственности человеческого существования. На этом строится приглушенный конфликт. С этим связаны диалоги и монологи. Герои зачастую «не слышат друг друга». Иносказания и недомолвки «присутствуют» в разговорах героев. IV. Работа над содержанием пьесы «Вишневый сад» (1903). Поставлена на сцене Московского Художественного театра в том же году. Выяснение первоначального впечатления о пьесе, героях. V. Чтение по ролям I акта. Домашнее задание. Подготовить сообщения или доклады (по группам). Примерные темы: 1) «Вишневый сад» – драма или комедия? 2) Прошлое, настоящее и будущее Раневской и Гаева. 3) Лопахин. Можно ли его считать человеком будущего? 4) Как вы понимаете символический смысл названия пьесы «Вишневый сад»? 5) Какую роль в жизни Ани играет Петя Трофимов? Домашнее задание: составить сравнительную характеристику героев пьесы. Практическая работа № 14 Тема: Зарубежная литература. Творчество Ш.Бодлера ,Д.Байрона,Г.Гейне. Цель : - формировать умение грамотно соотносить жизненные факты биографии поэта и настроения эпохи с воплощёнными в произведении художествен- ными фактами; - раскрыть своеобразие поэтического мира Байрона»; - познакомить с тематическим и жанровым разнообразием его стихов; - сопоставить оригиналы стихотворений с переводами на русский язык,по- казать роль переводчика; - сформировать понятие «байронизм», «байронический герой»; - продолжить формирование умения анализировать и интерпретировать ху- дожественный текст; - совершенствовать навыки работы в группе, проектной деятельности; - продолжить работу над выразительностью чтения поэзи - накапливать читательский опыт восприятия, осмысления и оценки разно- образных литературных произведений; - формировать жизненные, эстетические и социальные компетентности чи- тателей через формирование представлений о художественном творчест- ве как жизненно важной и глубоко специфической духовной деятельнос- ти; - воспитывать уважение к мировой истории и культуре, чувство гуманизма, Толерантности. Сегодня, ребята, мы проделаем работу по изучению творчества Байрона, с которым мы познакомились на предыдущем уроке. Это бу- дет урок- исследование, к которому заранее готовились наши группы. Мы узнаем, к каким открытиям они пришли, и сами попробуем быть исследователями. Но предмет нашего исследования –лирика Байрона, а поэзия – это особое состояние души, поэтому я бы хотела, чтобы вы для успешной работы настроили свою душу, были активными и внима- тельными друг к другу и к слову Поэта .Настроить душу нам поможет музыка того же периода, когда творил Байрон. Попробуйте определить, чем они близки. Наше исследование начинается. Желаю ВАМ удачи! 1. Прослушивание музыкального отрывка из Вальса Шопена. Учитель: Какое настроение создает музыка? Какие эпитеты её могут охаракте- ризовать? (волнующая, романтическая, тревожная, зовущая) Эта музыка близка поэзии Байрона.Запишем тему урока: Настроения эпохи, отразившиеся в лирике Байрона. Романтическая личность в лирике поэта. Давайте посмотрим, что думали о его творчестве современники и ве- ликие люди последующего времени. 2. Работа с Информационным пакетом. (слайд «Информационный пакет «Творчество Байрона») См. приложение. Учитель : Как видите, мнения о творчестве и личности Байрона разнообраз- ны, но то, что это великое явление в поэзии и жизни не отрицает никто. Проблемный вопрос: Байрон – глава «саитанинской школы» или Прометей»? Какова же будет цель нашего урока? 3. Метод «Круг идей» (слайд «Цель урока») Учитель: Сейчас мы с помощью «Литературного лото» вспомним ключевые слова, связанные с биографией и творчеством Байрона. Литературное лото 1-а -Наполеон (кумир века и самого Байрона, для него он – символ револю- ции, сильная личность, но потом и разочарование -кровавый тиран; ему посвящён цикл стихов) 2-а – луддиты (движение рабочих-разрушителей станков, Байрон выступит в их защиту в Парламенте и напишет «Оду авторам билля, на- правленного против разрушителей станков) 3-а – карбонарий (движение итальянских шахтеров-борцов за освобожде- ние страны и свои права, которым помогал Байрон ) 1-б – Греция (для Байрона страна святая как родина цивилизации,антич- ных героев,страна, где он сражался как воин и умер как герой, он часто обращается к ней в поэмах и стихах) 2-б – палата лордов (Байрон как лорд пытается выступать там в защиту лу- ддитов, против колониальной политики Англии, в защиту Ир- ландии) 3-б - «восточные поэмы» (отразили интерес Байрона к восточным странам как примеру непокорности, итоги его путешествий, появля- ется «байронический герой»- индивидуалист, борец; это по- эмы «Корсар», «Гяур», «Лара») 1-в – Библия (часто обращается к библейским сюжетам, которые хорошо знал, пытается осмыслить настоящее через них, пишет цикл стихов «Еврейские мелодии», мистерию «Каин») 2-в - Мазепа (личность украинского гетьмана вдохновила его на поэму «Мазепа», где он символизирует мужество и свободу любви) 3-в – Суворов (Байрон восхищался русскими солдатами, победой над На- полеоном –тираном, рисует Москву в незаконченной эпопее «Дон Жуан») 4-а – Прометей (хорошо знал античную литературу, восхищался Промете- ем как борцом и защитником людей, посвятил стихотворение) 4-б – суолиты (горное греческое племя, непокорное, сражающееся за неза- висимость Греции, Байрон был среди них, посвятил им песню) 4-в – Бонивар (герой Швейцарии, возглавивший восстание, Байрон нари- совал его образ в поэме «Шильонский узник») Вывод «литературоведов»: 1 – в творчестве Байрона отразились важнейшие собы- тия его эпохи, часто он был в гуще этих событий, старался повлиять на них; 2 - герои настоящего и прошлого, которые его вдох- новляют- борцы, воины, защитники. Учитель: Итак, мы с вами сделали первое наблюдение, касающееся лирики Байрона, а значит начали наше исследование. Следующий материал для раздумий даст нам презентация «Жизнь и творчество Байрона» Обратите внимание, какие черты лирики отмечены, какое понятие появилось. Просмотр презентации «Жизнь и творчество Байрона». Учитель: Какой вывод относительно особенностей творчества поэта напрашива- ется? (То, что происходит в жизни поэта, отражается в его творчестве, а те идеи, которые он проповедует, он претворяет в жизнь. Такая особенность творчества называется субьективность,т.е. поэт от- ражает то, что им пережито и прочувствовано. Запишем первое слово в Глоссарий урока. Эта черта будет характерна для многих поэтов – роман- тиков. Об этом скажет красиво Жуковский – Жизнь и Поэзия –одно. 2.Сообщение группы литературоведов по Глоссарию урока (Показ слайда «Глоссарий урока»)-учащиеся записывают термины, нуж- ные определения. Вывод литературоведов. 3.Работа над стихотворением Байрона «Душа моя мрачна». Учитель: Мы с вами говорим об английском поэте. Давайте послушаем, как звучат его стихи на английском языке. Чтение на английском языке стихотворения «Душа моя мрачна»- Диброва Дима Учитель: Послушаем, что дословно даст нам перевод с английского, который помогла сделать ребятам учитель английского языка Восковцова Ирина Викторовна. Лучший подстрочный перевод получился у Саквы Кати. Послушайте его. Чтение подстрочника. Учитель: Ребята, вы видите, стихов у нас не получилось. А почему? (В английском языке в этом стихотворении больше всего односложных и двусложных слов, что невозможно перевести такими же словами на рус- ский язык. Вот почему поэт-переводчик должен умело сохранить и звуча- ние, и мысль, и чувства оригинала. И это всецело зависит от личности пе- реводчика и его таланта). Лучшим переводом этого стихотворения считается перевод М.Ю.Лермон- това «Душа моя мрачна», Лермонтова, который скажет о себе, что он «не Байрон, я другой, такой же в мире странник, но только с русскою душой». Звучит стихотворение в исполнении Березина Саши. Учитель: Насколько удачен этот перевод, мы с вами можем сказать, когда попыта- емся сравнить 3 перевода – Лермонтова, Гнедича и Козлова - людей одного с Байроном века – 19.Это стихотворение переводили А.Фет, Бунин,Маршак. - Почему именно это стихотворение так интересно столь разным по- этам. Давайте задумаемся о теме стихотворения. ( что такое творчество, какую роль оно играет в жизни чело- века) - Это вопрос очень глубокий- ради чего творит художник и, конечно, каждый поэт пытается дать свой ответ и ответ этот будет за- висеть от мировоззрения самого поэта. Это исконный вопрос, кото- рый решается в библейской притче «Саул и Давид». Стихотворение Байрона «Душа моя мрачна» входит в цикл «Еврейские мелодии», ко- торый основан на интерпретации библейских сюжетов. Работа над иллюстрацией притчи и текстом. (слайд «Таблица сравнения библей- ского текста с оригиналом Байрона,переводами Лермонтова, Гнедича, Козлова») - Обратимся к нашей таблице, где мы сравним библейский текст и то, что получилось у Байрона, Лермонтова, Козлова и Гнедича. Работа по заполнению таблицы «Сравнительный анализ притчи и стихо- творений». (учащиеся заполняют таблицу) - руководители групп отметят оценками участие каждого в рабо- те над текстами. Вывод: Мы видим сходство в стихотворениях Байрона и Лермонтова по пафосу, идее, тому, каким предстаёт лирический герой – байронический- активный, непримиримый, готовый к борьбе , то, что мы в дальнейшем будем называть активный романтизм: переводы Гнедича и Козлова – отличны от Байрона по пафосу, идее и лирическому герою – страдающему, разочарованному, готовому к при- мирению или уходу от жизни – пассивному романтизму. Психологическая разгрузка Под звуки моря учащиеся закрывают глаза и представляют, какие карти- ны рисует им воображение. Учитель: Какие картины представились вам? Почему я выбрала звуки моря? Согласны ли вы, что Байрон –певец моря, по словам Пушкина? - Анализируя стихотворение Байрона «Душа моя мрачна», мы увидели, как тесно переплетаются в его поэзии различные мотивы, убедились, что от конкретных фактов и личных переживаний он переходит к философским обобщениям. Поэтому мы разделились на группы довольно условно, рас- пределив всю поэзию на такую тематику: Пейзажная лирика – группа Зинченко Юлии, Любовная лирика - группа Снигур Юлии, Вольнолюбивая – группа Сергиенко Марии. (Защита проектов руководителем, который называет особенности, девиз, оформление обложки, защиту стихотворений и чтение ими наизусть выученных стихотворений, духовных ценностей, которые были найдены и которые можно подчерпнуть у Байрона) Учащиеся записывают главные особенности, девиз, понравившийся афоризм) Защита проекта «Пейзажная лирика» Ребята, посмотрите на репродукцию картины Айвазовского «Шторм» и скажите, какие мысли Байрона отразились на картине (красота и непокорность стихии моря, жизнь- это борьба, приро- да иногда мстит человеку, вступает с ним в единоборство, чело- век перед стихией – песчинка, но он не должен опускать рук) Защита проекта «Вольнолюбивая лирика» Учитель: Ребята, на картине «Смерть Байрона» запечатлён момент, близкий по тональности к стихотворению. Какие строки можно было бы подпи- сать под картиною? ( скорбит природа, темные грозовые облака,это герой, павший в битве – рядом оружие, но это и поэт – выпавшая из рук лира, свет падает на фигуру героя – лавровый венок, зеленые листья- символ вечной жизни; Плач оскорбил бы славный прах.) Разминка и игра «Да –Нет» Учитель: Небольшая разминка поможет нам встряхнуться и настроиться на про- должение урока. Ребята встают за партами, при ответе «ДА»- хлопают 2 раза, при отве- те «НЕТ»- потирают ладоши. Те, кто ошибся, должны сказать любую фразу- мнение о Байроне. 1.Первым переводчиком Байрона был Пушкин? (нет) 2. «Шильонский узник»- первая поэма Байрона? (нет) 3.Байрон не примкнул ни к одной партии в парламенте? (да) 4. «Паломничество Чайльд-Гарольда» было встречено с восторгом? (да) 5. Первый сборник стихов Байрона был издан во Франции?(нет) 6. Наполеон был кумиром Байрона до конца его жизни?( нет) 7. Поэма «Дон Жуан» не была закончена»?(да) 8. Чаще всего у Байрона встречается образ моря?(да) 9. Байрон никогда не обращался к библейским сюжетам?(нет) 10.Поэт не только перевёл с греческого, но и написал свою поэму о Прометее?(да) Защита проекта «Любовная лирика Байрона» Учитель: Мы, ребята, начнем защиту этого проекта не с анализа стихов и выде- ления главного, а предоставим слово лирическим героям. Монолог Августы Ли (урождённой Байрон) и чтение отрывка из «Стансов к Августе» - Итак, защита проектов закончена. Давайте оценим, какая группа произвела на вас большее впечатление. (выражают оценку с помощью аплодисментов) Учитель: Руководители групп выставят свои оценки участникам, а сами руково дители за большую поисковую работу получают высокий балл -11. - Теперь, ребята, у вас у каждого есть возможность оценить себя самого и това- рищей, показав, как вы усвоили материал урока. 1. Составление «Ключевого слова» - «Байронизм» - Пред вами – ключевое слово «Байронизм» , о котором мы упомянули в начале урока, но вот каким запечатлелся у вас «Байронический герой», вы сейчас от- разите каждый на своем листочке. (Чтение ответов каждой группой. А теперь сравните ответ с «ключевым словом» на доске. Каждый правильный ответ – 0,5 балла, максимум-8. Б – бунтующий, безудержный, борющийся, благородный А – авантюрный , активный, аполитичный, анархичный Й Р – разочарованный, революционный, романтический, реакционный О – очарованный, обездоленный, одинокий, отчаявшийся Н – непримиримый, непреклонный, ненавидящий, неприкаянный И – идеальный, ищущий, индивидуалист, инертный З – замкнутый, затравленный, задумчивый, загнанный М – мужественный, могучий, мягкий, мятежный 2. Составление синквейна «Байрон» Учитель: Обратитесь вновь к информационному пакету о Байроне- поэте и Человеке и отразите своё мнение в виде сенкана, это будет и ответом на наш проблемный вопрос. Синквейн (окончательный вариант) 1. Поэт. 2. Одинокий, непримиримый. 3. Страдает, ищет, борется. 4. В поэзии и в жизни – революционер. 5. Прометей. - Я, ребята, тоже хотела бы подвести итог нашего исследования: Поэт не оставляет равнодушных: Его клянут и любят, свято чтут. В одном лице – и гений, и страдалец, Романтик и боец, герой и шут. Дух Байрона – тревожный и могучий- Шагнув через века, витает здесь, Мятежным парусом в пучине необъятной Зовёт и говорит : «Надежда есть!» Константинова В.А. 5 этап – Оценивание 1 – заполнение Листов оценки (самооценка и взаимооценка) 2 - своё ощущение на уроке передайте с помощью оценки «Я НА УРОКЕ» - АБВГДЕ А –абсолютный нуль (1-3б.) Б – более-менее участвовал (4-5б.) В - воодушевился (6-7б.) Г – гораздо ближе к вершине (8-9б.) Д – достиг ( 10б.) Е – есть! (11-12б.). 6 этап – Домашнее задание: прочитать 1 и2 песнь «Паломничества…». Литература: 1.Ильина Н.Д. Литература. 9 класс. Видавнича группа «Основа»,2010г. 2.Усманов Р. Д.Г.Байрон. Собрание сочинений в4 томах, т.1,м. 1981г. 3.Хроменко И. «Я сердцем, сердцем одинок», ж. «Русская словесность» №6,2002г. 4.Шепель Ю.А. « Осягаючи творч1сть Дж.Байрона», ж. «Всесв1тня л1- тература», №8, 1997р. 5.Фефилова Г.Е. Литература. Планы-конспекты. «Мой конспект»,2010г. 6.Шалаганов Б.Б. Заруб1жна л1тература. 9 клас. Ки1в, «Верже»1997р. 7.Кагарлицкий Ю. Поэт и борец. Очерки истории Англии, М.,1981г. 8. Соценко Н.Ф. Литература . Планы-конспекты уроков. «Ранок»,2002г. 9.Самарин Р. Лира Байрона. М., 2001г. 10. Байрон Д.Г. «Навстречу вихрям я всегда бросался… ШБ, М., 1984г. 11.Берковский Н.Я. Лирика Байрона . Киев, 2002г. Домашнее задание: выучить стихотворение. Практическая работа № 15 |
Похожие:
 |
Учебно-методическое пособие по выполнению практических работ для... Составлено в соответствии с рабочей программой по дисциплине для специальности «Право и организация социального обеспечения» |
 |
Методические указания по выполнению практических работ по дисциплине... Методические указания предназначены для студентов 1 и 2 курсов специальности 38. 02. 04 Коммерция по отраслям |
|
Учебно-методический комплекс инжиниринг в ресторанном сервисе Программа... Программа дисциплины, методические указания по выполнению практических работ, вопросы к зачёту для бакалаврантов 4-го курса направления... |
|
Методические указания по выполнению практических и лабораторных работ... Учебно-методическое пособие предназначенодля студентов 3 курса, обучающихся по профессии 23. 01. 03 Автомеханик. Пособие содержит... |
|
Учебно-методический комплекс Современный этикет Программа дисциплины,... Программа дисциплины, методические указания по выполнению практических работ, вопросы к зачёту для бакалаврантов 3-го курса направления... |
|
Методическая разработка по предмету «Английский язык» по теме : «фос... «фос по специальности спо «Право и организация социального обеспечения для 1,2,3 курса» |
|
Методические указания по выполнению практических занятий оп. 10.... Методические указания по выполнению практических работ // Составитель Г. Ц. Ольшевская – Омск: бпоу оо опэк 2016. с. 62 |
|
Методические указания для студентов по выполнению практических работ... Методические указания предназначены для студентов 1 курса специальности спо 35. 02. 06 Технология производства и переработки сельскохозяйственной... |
|
Учебное пособие для студентов 1 курса очного отделения специальности... Учебное пособие предназначено для студентов 1 курса очного отделения специальности 40. 02. 01 «Право и организация социального обеспечения».... |
|
Методические указания для студентов по выполнению лабораторных и... Методические указания для студентов по выполнению лабораторных и практических работ |
|
Методические указания по выполнению практических и лабораторных работ... Методические указания предназначены для обучающихся по специальностям технического профиля 21. 02. 08 Прикладная геодезия |
|
Методические указания по выполнению лабораторно-практических заданий... Методические указания предназначены для выполнения лабораторно-практических работ по проведению сервисных и восстановительных работ... |
|
Методические рекомендации по выполнению лабораторных и практических... Методические рекомендации по выполнению лабораторных и практических работ для студентов 2-го курса |
|
Методические указания по выполнению практических работ по математике... Методические указания предназначены для студентов 1 курса специальностей: 100701 Коммерция (по отраслям), 140409 «Электроснабжение»... |
|
Учреждение «Шушенский сельскохозяйственный колледж» методические... Методические указания предназначены для студентов специальности 21. 02. 04 Землеустройство, обучающихся в специальных профессиональных... |
|
Методические указания по выполнению практических работ по дисциплине... Методические указания предназначены для закрепления теоретических знаний и приобретения необходимых практических навыков и умений... |