На уроке русского языка и литературы
|
Скачать 0.68 Mb.
|
|
1.3.Технология опорных схем (сигналов) Методика опорных сигналов была разработана и распространена известным учителем-математиком В.Ф. Шаталовым. Он считал, что необычное лучше запоминается, так как «человеку свойственно мыслить образами». Применение опорных сигналов – зрительное запоминание правила, это зрительный образ. Зрение – важнейший физиологический источник информации, через который, как известно, человек получает 30 процентов знаний о мире. Опорный сигнал по Шаталову – «ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение; он способен мгновенно восстановить в памяти известную ранее и памятную информацию». Опорные сигналы применял в своей практике народный учитель СССР М. А. Алексеев. В обучении русскому языку и литературе эту методику широко использовали Ю. С. Меженко и О. И. Любимов. Под опорным конспектом понимается система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов. Основа такого обучения – научить учащихся увидеть большую тему в целостном виде, в то же время облегчить понимание новой информации и закрепить ее долговременно в памяти. Как известно, у каждого человека работают в разной степени 3 механизма памяти: слуховая, зрительная, двигательная. И если в процессе обучения все они целенаправленно используются, то уровень усвоения повышается. Принципы создания опорных конспектов:
Начиная с фонетики, кончая заданием С в материалах ЕГЭ, любой языковой материал можно учить с применением технологии опорных сигналов. Очень хорошо сочетается эта технология с приемами использования лингвистической сказки на уроке. Использование лингвистических сказок – это тоже самостоятельная технология. Ее применяют многие учителя. Первые сказки появились у Ф. Д. Кривина. Он называл их «веселые рассказы о языке». Появились другие авторы. Они по-разному называют лингвистическую сказку: «грамматическая сказка» (В. Волина), «лингвистическая миниатюра» (И. М. Подгаецкая), «лингвистическая сказка» (Л. Е. Тумина). Под лингвистической сказкой мы понимаем особый дидактический рассказ, в котором используется сказочная фабула или бытовая ситуация для передачи сообщения о языковых фактах, правилах, законах и закономерностях языка и речи. Лингвистические сказки помогают в увлекательной и интересной форме рассказать о предмете обучения, делают процесс познания радостным и живым, облегчают работу над грамматическими правилами, понятиями, законами и закономерностями, будят мысль ребенка, развивают его творческое мышление, позволяют включить школьника в активное усвоение предлагаемого материала. В лингвистических сказках языковой материал подается в занимательной форме, что помогает учащимся его запомнить.Использование лингвистической сказки на уроке любого типа, на любом его этапе (при объяснении нового материала, в ходе его закрепления, повторения и обобщения), во внеклассной работе, в процессе углубленного изучения русского языка задействует различные виды памяти: оперативную, проявляющуюся в ходе выполнения определенной деятельности; смысловую, основанную на установлении в запоминаемом материале смысловых связей;непроизвольную, нацеленную на запоминание без специальной установки; произвольную, основанную на запоминании со специальной установкой. Лингвистические сказки могут быть поданы на уроке различными методами: посредством слова учителя, слова учителя с опорным конспектом, слова учителя с элементами беседы. Иногда учащиеся сами придумывают лингвистические сказки. Использовать сказочные сюжеты на уроках следует, соблюдая меру, не пресыщая школьников, не лишая их чувства удивления, радости и удовольствия. На наших уроках постоянно присутствуют сказочные персонажи: Неграмотная Старушка, чьи письма мы всегда исправляем, и Королева Грамматика, которая приходит на помощь всем любознательным и активным. 1.4.Технология коллективной мыследеятельности (КМД). КМД – непрерывный процесс управления развитием потребностей, способностей у обучаемых. Данная модель воплощается в режиме коллективной деятельности, где все функционально связаны друг с другом общим познавательным интересом. Коллектив становится механизмом развития личности. Успех общего поиска определяется интеллектуальными, организаторскими, нравственными усилиями каждого. Технология коллективной мыследеятельности состоит из системы проблемных ситуаций, каждая из которых разделяется на четыре основных такта. *Ввод в проблемную ситуацию/постановка проблемы, коллективное обсуждение целей и способов их достижения/; *Работа по творческим группам / выбор лидера, свободный переход на другую группу; разрешение противоречий, выращивание внутренних целей, формирование способов деятельности, выработка индивидуальной, коллективной позиции по изучаемой проблеме/; *Общее обсуждение разрешаемой проблемы, защита позиций /педагог нацеливает творческие группы на доказательство истинности своего решения учебной проблемы/. * Определение новой проблемы, направления процесса дальнейшего познания. Системообразующим моментом технологии КМД является рефлексия. /Обучающимся предлагается обратиться к их совместной и индивидуальной деятельности и рассказать о своих неудачах и затруднениях в решении проблемы, выявить причины своих ошибок не только по содержанию, но и по способу общения, наметит пути их исправления/. По технологии коллективной мыследеятельности разработали цикл уроков по звеньям. Некоторые из них предлагаем для своих коллег. 1.5.Технология педагогических Мастерских. Педагогическая Мастерская Мастерская- это новая форма обучения, основанная на идее сотрудничества и преполагающая поисковый, творческий характер деятельности учащихся. Технологию мастерских исповедует группа французских педагогов «Французская Группа Нового Образования» (ЖФЭН); она основывается на идеях свободного воспитания Ж.Ж.Руссо, Л.Толстого, С. Френе, психологии гуманизма Л.С. Выготского, Ж.Пиаже, К.Роджерса. В начале 90-х годов группа сотрудников Санкт-Петербургского государственного университета внедрила данную технологию в практику российского школьного образования. Цель педагогических мастерских – предоставление педагогических средств, позволящих учащимся личностно саморазвиваться, осознать самих себя и свое место в мире, обеспечение условий для самостоятельного овладения учащимися нового знания, развитие творческих способностей учащихся. Существующая в настоящее время система образования в значительной степени построена на передаче знаний от учителя к ученику, на пассивной позиции обучающегося, что не позволяет личности самой «строить» свое знание, активно и творчески пользоваться им в жизни как своим приобретением. Этот характер образования не раскрывает до конца творческий потенциал человека, закрепляет его зависимость от решений, принимаемых другими, а в конечном итоге служит источником социального неравенства и подчинения авторитетам, власти. Отсюда следует вывод о необходимости изменений в системе образования. В современной педагогике предлагается новая постановка задач, способствующая развитию творческого потенциала учащихся.
Эти задачи раскрываются в технологии творческих мастерских, которая была разработана педагогами ЖФЭН и выражается в следующих основных положениях. 1. Создание комфортных условий для развития каждой личности, которые становятся возможными благодаря личностному (не индивидуальному) подходу к учащимся. Отказ от индивидуальности мотивируется следующими причинами: перегруженность учителя, отказ от деления на слабых и сильных учеников (так как дифференциация лишний раз напоминает ученику о его несостоятельности). 2. Новый подход к освоению знания. Французские педагоги уверены, что новое знание можно постигнуть самостоятельно, в процессе поиска. Именно поэтому учитель не должен спешить отвечать на вопросы, он должен стать «воодушевляющим партнером в Познании». Учитель-авторитет становится учителем-партнером (технология сотрудничества – Ильин, Шаталова, Амонашвили, Лысенкова). 3. Обращение к принципу проблемного обучения. При возникновении проблемной ситуации и до ее решения умственной процесс проходит в несколько этапов: -возникновение проблемной ситуации -осознание сущности затруднения и постановка проблемы -нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснования гипотезы -проверка правильности решения проблемы. По существу, подобным образом протекает творческий процесс (осознание проблемы – разрешение проблемы – проверка решения), поэтому можно сказать, что данный метод способствует формированию творческого мышления учащихся. В итоге, можно выделить следующие принципы ЖФЭН:
Мастерская как локальная технология охватывает большую или меньшую часть содержания учебной дисциплины. Она состоит из ряда заданий, которые направляют работу ребят в нужное русло, но внутри каждого задания школьники абсолютно свободны. Они каждый раз вынуждены осуществлять выбор пути исследования, выбор средства для достижения цели, выбор темпа работы и т.д. Мастерская чаще всего начинается с актуализации знаний каждого по данному вопросу, которые затем обогащаются знаниями товарищей по группе. На следующем этапе знания корректируются в разговоре с другой группой, и только после этого точка зрения группы объявляется всему классу. В этот момент знания еще раз корректируются в результате сопоставления своей позиции с позицией других групп. Таким образом, можно выделить следующие этапы работы мастерской. 1. Панель – этап актуализации знаний в данной области. 2. Индукция (наведение) – апелляция к ассоциативному и образному мышлению учащихся, создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения. Индуктором может служить слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия – все, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений. 3. Самоконструкция – индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта. 4. Социоконструкция – построение элементов группой. 5. Социолизация – соотношение своей деятельности с деятельностью других, работа в малой группе, проедставление промежуточного или окончательного. 6. Афиширование – вывешивание работ учеников (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в аудитории и ознакомление с ними. 7. Разрыв- внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным или научным источником. 8. Творчество – итог всей работы. 9. Рефлексия – самоанализ, отражение своих чувств, ощущений и эмоций. Необходимо отметить тот факт, что в мастерской могут быть выдержаны не все этапы работы. Аудитория, тема, цели, которые ставит мастер, будут определять содержание и структуру урока. Выделяют следующие виды мастерской: мастерская письма, на восстановление текста, по переводам, на анализ поэтического и прозаического текстов. Далее предлагаются некоторые виды уроков-мастерских, разработанных нами в течение нескольких лет. 1.6.Технология интеграции. Что понимается под интеграцией? В педагогической общественности интеграция определяется от латинских слов integration – восстановление, восполнение и integrer – целый ( оно употребляется в двух значениях: 1) объединение в целое каких-либо частей. Элементов; 2) процесс взаимного приспособления. Смысл интегрированного курса состоит в том, что по общей теме проводят уроки разные учителя-предметники в разное время. Цель курса - научить детей рассматривать одни и те же явления, проблемы в разных ситуациях и системах, сравнивать, сопоставлять, обсуждать, анализировать их. Интегрированный курс требует искусного конструирования программ каждого предмета, входящего в этот курс, совместной работы учителей по планированию общих подходов в преподавании, изменению методик и созданию новых обучающих технологий. По формированию общеучебных умений и навыков учащихся и т.д. Интегрированный урок понимается как использование материала, формы и способа изложения, присущих одному предмету, в рамках другого. Такой урок может организовать один учитель. Для этого учителю, ведущему урок достаточно консультации со своим коллегой, взять у него какой-либо дидактический и методический материал по данной теме. Но в этом процессе могут участвовать и два педагога. Здесь хотелось бы отметить, что урок может вести и один учитель, роль второго тогда может состоять в совместной разработке и подготовке урока, постановке целей и задач, отборе материала. Учителя могут работать в одном классе, нос разными группами. Или совместно вести обсуждение вопроса на семинаре, диспуте, дискуссии, или поочередно оказаться лекторами на уроке – лекции. Или проводить опрос по- своему предмету, а могут вести одновременно занятия в разных аудиториях, относительно общего планирования. Итак, интегрированным уроком считают такой, который представляет собой результат активной совместной деятельности двух или нескольких учащихся. « Проблема формирования целого состоит в том, что в современном мире природы, не с системой знаний, а с совокупной деятельностью человека». «Современная философия и методология уже давно показали, что воспроизводство сложных видов деятельности основано не только (и не столько) на передаче знаний, сколько на передаче методов и схем деятельности». (В.С.Попов). В связи с этим перед школой ставится другая важная задача – подготовить ученика, овладевшего некоторой суммой знаний, к деятельности, взаимодействию в сложных коллективах, человека с новыми свойствами и способностями: получать новые знания, осваивать новые области, строить различные теоретические конструкции относительно мира, комплексно решать проблемы и создавать новые ситуации развития. Для формирования таких свойств и способностей у учащихся необходимо в учебном процессе создавать специально сконструированные, сложные обучающие и развивающие ситуации, направленные на формирование качеств всесторонне развитой личности.
Применение на уроках русского языка и литературы современных педагогических технологий вызывает интерес учащихся к учебным предметам, способствует развитию логического мышления, зрительной памяти, устной и письменной монологической речи. Все эти факторы являются главной причиной повышения показателей успеваемости и качества обучения по предметам «Русский язык» и «Литература». Мониторинг итоговой успеваемости по предмету «Русский язык» за последние 3 года
Мониторинг итоговой успеваемости по предмету «Литература» за последние 3 года
Приведенные выше таблицы данных за последние 3 года можно показать на диаграмме, но уже под другим углом, а именно – по качеству обученности по классам. Мониторинг качества учебы по предмету «Русский язык» По диаграмме видно, что в 8 и 10 классах качественные показатели улучшаются с каждым годом. В 9 классе итоги стабильные. В 11 классе в 2009-10 уч. году самый низкий процент качества учебы, но в 2010-11 уч.году наблюдается значительное повышение показателей. Мониторинг качества учебы по предмету «Литература» По литературе ежегодное повышение качества учебы наблюдается в 8 и 9 классах. В 10 и 11 классах в 2009-10 учебном году видно снижение качества учебы, но прошлый 2010-11 уч.год стал для старшеклассников самым показательным: проценты повысились до 50% и 72,7% соответственно. В целом по вышеназванным предметам показатели качества обученности по школе выглядят следующим образом: Мониторинг по модели Брызгаловой С.М. Мониторинг в системе обучения русскому языку (неродному) по технологической модели Брызгаловой С.М. апробировался во многих улусах. Общими ведущими принципами мониторинга уровня владения русским языком и речью учащимися школ с родным (нерусским) языком обучения, соответствующего специфике учебного предмета, являются принципы коммуникативности, вариативности, учета родного языка, средосообразности, функциональной направленности. Применение принципа коммуникативности означает прежде всего: ориентированность на отслеживание коммуникативной компетенции учащихся, формирование которой является первостепенной, главной задачей обучения русскому языку в якутской школе. Одним из показателей коммуникативной компетенции является активное участие учащихся в различных научно-практических конференциях. Учащиеся МОУ Тамалаканская школа показывают неплохие результаты в НПК «Шаг в будущее», выступая на русском языке:
Для фиксации уровня языковой компетенции наиболее приемлемым являются тестовые формы контроля. Уровень владения русским языком и речью определяется их способностью и умением воспринимать и продуцировать тексты различных типов. Показателем уровня языковой компетенции является участие на предметных русскоязычных олимпиадах: 2008-09 учебный год:
2009-10 учебный год:
2010-11 учебный год:
3.Разработки уроков с применением современных педагогических технологий Использование технологии лингвистической сказки. Учитель Иванова А.А. Урок русского языка в 6-м классе. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Доклад на конференцию «Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы» «Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы» учителя русского языка и литературы мкоу «Каштановская... |
 |
Доклад учителя русского языка и литературы Музяевой А Типовые задачи на формирование универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных) на уроках... |
|
Литература Тема опыта: «Повышение познавательной активности обучающихся... ... |
|
Литература Тема опыта: «Использование технологии педагогических мастерских... Автор опыта: Чеботарёва Валентина Павловна, учитель русского языка и литературы маоу «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным... |
|
Методическая разработка урока русского языка с использованием эор... Автор: Поспелова Т. А., учитель русского языка и литературы лицея №17 г. Костромы |
|
Программа учебной дисциплины практическая и функциональнаястилистика... Приступая к изучению данной дисциплины, студенты должны иметь представление о системе современного русского языка и ее составляющих,... |
|
Ван Хуэй Языковая специфика кулинарных рецептов китайской кухни на... Рецензент: доктор филологических наук, профессор, заведующая кафедрой русского языка и литературы |
|
Интерактивные методы обучения на уроках русского языка и литературы Введение 2-3стр |
|
Учитель русского языка и литературы Урок проводится с использованием кейсметода и приемов технологии развития критического мышления учащихся. Информационный материал... |
|
Резюме николаенко Елена Брянский государственный университет им ак. И. Г. Петровского, факультет русского языка и литературы |
|
На уроках русского языка и литературы Маоу «Средняя общеобразовательная школа №60 социальной адаптации детей инвалидов» |
|
Научно-методическая разработка Средства формирования коммуникативных ууд у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка и литературы |
|
Пояснительная записка Автор: Новикова Татьяна Ивановна, педагог дополнительного образования, учитель русского языка и литературы |
|
Цифровые образовательные ресурсы Главная страница Сообщества Предметное сообщество учителей русского языка и литературы Камчатского края |
|
Программа повышения квалификации для преподавателей русского языка... Программа предназначена для преподавателей русского языка (в том числе как неродного), специалистов учреждений дополнительного профессионального... |
|
Смысловое чтение на уроках русского языка и литературы На формирование и развитие смыслового чтения через создание образовательной среды работает |