Телесно-эмоциональное
|
Скачать 3.17 Mb.
|
| ГЛАВА V ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ ОБРАЗЫ И ДИАЛОГ ВООБРАЖЕНИЕ, ФАНТАЗИЯ И РАЗГОВОРЫ С САМИМ СОБОЙ Время спать. Свет в моей комнате погашен, но дверь спальни открыта, и в нее проникает свет из коридора. Мама накрыла меня одеялом и поцеловала перед уходом. Она ничего не знает о чудище в платяном шкафу. Каждый раз, когда в комнате темно и я должен засыпать, это чудище пытается украсть меня и унести с собой навсегда. Вот оно начало выбираться из шкафа. Я смертельно напуган. Вот оно уже выглядывает из шкафа, страшные желтые глаза светятся в темноте. Чудище хочет схватить меня. Сердце бешено колотится в груди, в горле пересохло. И в этот критический момент на подоконнике возникает фигура моего ангела Дженифер, светящаяся и сверкающая. Стоит ей только направить свою волшебную палочку в сторону чудища, как оно замирает на месте, а затем медленно уползает в шкаф. Оборачиваясь, оно корчит Дженифер страшные гримасы. Дженифер поворачивается ко мне: «Не бойся, Джон. Я всегда буду рядом и смогу тебя защитить». Я все еще не могу проронить ни звука, не могу пошевелить рукой, но сердце понемногу успокаивается. Дженифер подходит и посыпает меня волшебной пылью. Я снова обретаю дар речи. Дженифер повторяет: «Джон, я в самом деле защищу тебя от чудища». Я отвечаю: «А что, если ты не поспеешь вовремя, и чудище утащит меня с собой в шкаф? Там у него тайный проход в страну чудовищ, и если он меня унесет, я никогда не вернусь назад». Дженифер уговаривает: «Поверь, Джон, я никогда не позволю чудищу унести тебя и причинить тебе вред». «Но, Дженифер, вдруг он выберется из шкафа, когда ты отвлечешься, и унесет меня далеко-далеко?» «Джон, — слышу я мамин голос. — Тебе снова мерещатся чудища? С кем это ты тут беседуешь?» Мама заходит в комнату и включает свет. «Смотри, здесь никого нет. С кем ты сейчас говорил?» Я пытаюсь рассказать ей о чудище в шкафу, которое хочет схватить меня, когда в комнате темно. На это мама отвечает: «Но ведь ты остался здесь. Чудище не утащило тебя. Смотри, никакого чудища в шкафу нет». С этими словами она открывает дверцы шкафа и включает свет. Мне страшно туда взглянуть. «А с кем ты тут вел разговоры про чудищ?» — спрашивает мама. «Я говорил с моим ангелом Дженифер. Она спасла меня и прогнала чудище». «Ну все, хватит болтать глупости. Ложись-ка спать, а то уже поздно. Позабудь про чудищ и ангелов. Здесь никого нет, у тебя просто разыгралось воображение. Не выдумывай больше ничего». Я чувствую себя униженным и опустошенным. Мама никогда не верит в мои рассказы про чудище и Дженифер. Почему так? В день, когда мне исполнилось пять лет, сбылась моя заветная мечта. Мне подарили 12-разрядный аккордеон и записали на курсы для начинающих в Вурлицеровскую музыкальную школу Детройта. Когда мне было три года, в наш дом на новогоднюю вечеринку пришел гость с аккордеоном, «выжималкой живота», как я назвал его тогда. Инструмент привел меня в восторг, и папа купил игрушечную концертину, чтобы я тренировался, пока не поступлю в Вурлицеровскую школу. Все было просто здорово! Через несколько уроков я начал разучивать простенькие песенки вроде «Джингл белз», а немного погодя стал вставлять в них свои аккорды. Всякий раз, когда я демонстрировал плоды творческой импровизации своей учительнице, она стучала палочкой по пюпитру и требовала, чтобы я играл так, как написано в нотах. Я пробовал настаивать на своем, доказывая, что так звучит лучше. На это учительница говорила, что я смогу сочинять музыку только через несколько лет. А до тех пор нужно играть по нотам. Аккордеон утрачивал большую часть своей привлекательности, когда я с унылым видом подчинялся ее указаниям. К счастью, папа разобрался, в чем дело, и принял мудрое решение. Он стал давать мне доллар на покупку нот популярных песен, если я приносил отличную отметку по музыке. Став обладателем нот с текстом, я мог исполнять ее, как душе угодно. Немногие музыканты могут похвастаться таким отцом, который поощрял бы индивидуальное творчество вопреки догмам традиционной школы. Мне просто очень повезло. Я учился в третьем классе. На дворе стояла весна. Она переполняла меня до краев. Я сидел в классе за последней партой (потому что моя фамилия начинается на букву «U», ближе к концу алфавита) у окна. Мысли уносились за оконную раму — какое там голубое небо, какие чудесные пушистые облака, как пригревает солнышко. Почему я должен сидеть в этом классе и только мечтать об улице и свободе? Скоро я заметил ястреба, парящего в небе. Я следил за тем, как он плавно описывал круги. И вот я уже сидел в кабине биплана и несся за ястребом. За какие-то несколько секунд я сделался опытным летчиком, управляющим собственным самолетом. Я понемногу приближался к ястребу, и наконец мы поравнялись. Я спросил, чем он занимается. Ястреб ответил, что готовится стать лучшим в мире летающим ястребом. Я был потрясен и попросил разрешения лететь рядом. «Пожалуйста, — позволил ястреб и предложил перейти на «ты». — «Генри», — представился он. Я назвал свое имя. «Привет, Джон, рад познакомиться», — сказал ястреб. Мой дедушка всегда говорил «Весьма польщен», поэтому я тоже сказал: «Генри, я тоже польщен». Мы подружились. Я предложил Генри, раз он готовится стать лучшим в мире летающим ястребом, то я буду повторять его движения, как в игре «Делай как я», чтобы стать всемирно известным летчиком. Подумав, Генри согласился научить меня фигурам высшего пилотажа. И мы полетели. Чего мы только не проделывали в воздухе! Мертвую петлю, ныряние вниз, восьмерки. Я не отставал от Генри ни на шаг. Должно быть, я слишком увлекся и, широко раскинув руки, загудел как настоящий самолет. В следующий момент я почувствовал, как суровая рука учительницы тянет меня за ухо. (Думаю, таким образом она либо исправила ограничение наружного вращения моей правой височной кости, либо вызвала ограничение ее внутреннего вращения.) «Не витайте в облаках, молодой человек. Хватит мечтать. У нас много работы, и если вы с ней не справитесь, останетесь в школе на лето», — пригрозила она. И я понял, что в третьем классе фантазии не разрешаются. Все мы сталкиваемся с подобными явлениями. С раннего детства дома и в школе нам твердят, что воображению, фантазии и разговорам с самим собой нет места в серьезной жизни. Так происходит, потому что школьная успеваемость во многом зависит от умения «внимательно слушать» и «сосредоточиваться», заучивания готовых текстов и бессмысленного повторения чужих слов. Большинство родителей пытаются подавить детскую фантазию уже в раннем возрасте. Фантазия непродуктивна. Малыш слишком увлекается фантазиями? Это до добра не доведет. Мне посчастливилось работать вместе с всемирно известной женщиной-телепатом. У нас завязались дружеские отношения. Многие годы она скрывала свой талант. Почему, спросите вы? Потому что в 1918 году, когда вспыхнула эпидемия гриппа, она, будучи ребенком, ходила по домам в платочке медсестры и опускала руки больным на лоб. Тем, к кому эта девочка прикасалась, становилось лучше. Когда матери рассказали о целительном даре ребенка, она отшлепала дочку и запретила ей ходить к соседям. В ее необычных способностях мать видела что-то нехорошее. Ведь так поступали только колдуньи. Врачам, использующим в своей практике терапевтические образы, воображение и диалог, приходится преодолевать негативное отношение к этому у большинства пациентов. Ведь в самом деле, что есть тера- 117певтический образ, как не активное воображение, а диалог — разговор с самим собой? Обычно, если человек слишком много беседует с собой, его помещают в соответствующее заведение и (вполне вероятно) пичкают лекарствами, подавляющими возникновение зрительных образов и препятствующими общению с ними. И тут врач пытается убедить запуганное, униженное и подавленное творческое начало и энергию воображения пациента, что им ничего не угрожает и они могут выйти из подполья. В том, что эти качества присутствуют у многих людей, сомневаться не приходится. Талант и успех Билли Косби, Вупи Голдберг, Робина Уильямса, Билли Кристала и других актеров лишний раз свидетельствуют об этом. Они с легкостью могут продемонстрировать куриное сердце, поедающее Чикаго; парнишку по имени Жирный Альберт, который сбил с ног всю команду индейцев, сельскую девушку или старичка в парке. Публике нравится воображение в допустимых пределах. Задача врача состоит в том, чтобы убедить пациента вообразить старого мудрого врача, который живет внутри пациента и может принимать любой образ по его выбору. Такой внутренний доктор может предстать в виде голубя, куска угля, ангела и так далее. Бывает, что внутренний доктор не проявляет своего присутствия видимым образом, а передает его через голос, запах или чувство. Пациенту нужно объяснить, что независимо от принятого образа внутренний доктор — мудрое существо, которое знает и понимает проблемы больного и может оказать ему неоценимую помощь в их решении. Врач должен рассказать пациенту, что при деликатном подходе может возникнуть диалог между внутренним доктором пациента, его сознанием и лечащим врачом. Обращаясь напрямую к внутреннему доктору пациента, вы можете не разглашать пациенту содержание этого разговора. Я делаю это только по просьбе внутреннего доктора или в случае спонтанного начала диалога. Более того, даже такой симптом, как боль в спине, можно попросить предстать в зримом образе. В ответ на мою просьбу застарелая боль в спине появилась в виде бумеранга. В ходе беседы она рассказала о себе и своем назначении. Боль возникала только при воспалении, а причиной воспаления, по ее словам, служил гнев. Это навело меня на мысль, что гнев всегда будет возвращаться ко мне подобно бумерангу и создавать болевые ощущения в спине. Теперь всякий раз, когда у меня болит спина, я исследую природу гнева. После выяснения причины злости и ее устранения я чувствую, что боль уходит. Просто поразительно, как часто мы не замечаем своей злости. Благодарю свой бумеранг за это открытие. Такое использование воображения, творчества, образов и внутреннего диалога противоречит тому, чему нас учили. Мы обязаны быть реалистами и таковыми оставаться. Поэтому наиболее трудным этапом терапевтических образов и диалога является его начало и формирование доверия у пациента. В этом смысле врач должен быть хорошим торговым агентом. Чтобы продать что-либо, вы должны верить в качество своей продукции. Если вы сомневаетесь и скептически относитесь к эффективности терапевтических образов и диалога, попросите кого-нибудь поработать с вами, пока вы не примете концепции данного метода. Бывает, что пациенту требуется постоянная поддержка и убеждение в важности происходящего. Эта поддержка может быть выражена словами, интонацией, прикосновением или намерением. Данные приемы можно использовать одновременно, по очереди и избирательно, судя по тому, что лучше подойдет в конкретной ситуации в данный момент. КАК НА ЭТО СМОТРИТ КВАНТОВАЯ ФИЗИКА? Квантовая физика возникла благодаря исследованиям Макса Планка в 1900 году. Примерно в этот период Планк создал квантовую теорию. Согласно предложенной им концепции, в физическом мире не существует такого понятия, как континуум. Энергия, движение, масса существуют в виде крошечных порций или квантов. Эти кванты настолько малы, что создают видимость непрерывности, но при мельчайшем рассмотрении обнаруживается, что все вещи, в том числе движение, состоят из малых частиц. Например, осциллятор не может принимать или выпускать энергию непрерывно. Это происходит дискретными порциями, которые Планк назвал «квантами». Каждый квант обладает своим собственным количеством энергии. В электромагнитном излучении квантом является фотон. В 1905 году Эйнштейн использовал квантовую теорию Планка для объяснения фотоэффекта. С помощью этой теории Бор создал модель атома в 1913 году. Позднее, в 1933 году Эрвин Шредингер получил Нобелевскую премию за создание волнового уравнения, давшего начало развитию квантовой механики в современном виде. Квантовая механика описывает поведение электрона и элементарных частиц. Квантовая электродинамика занимается изучением движения заряженных частиц в квантовом поле. Она объясняет взаимодействие электронов и позитронов, а также излучение. Вся квантовая наука возникла благодаря прозрению Макса Планка, который сформулировал квантовую теорию. Но какое отношение имеют квантовая теория и квантовая физика к образам и диалогу? Давайте посмотрим. С 1960 по 1964 годы мне посчастливилось заниматься преподаванием и исследовательской работой под руководством удивительного человека, Стейси Ф. Хоувелла. Он был биохимиком, и я был его первым и единственным аспирантом. Стейси был уже немолод, собирался на пенсию и делился со мной своими мыслями и идеями, накопленными за долгую жизнь. Доктор Хоувелл много занимался вопросами физических величин. Он выдвинул предположение, что молекула может служить мини-моделью галактики, а атомное ядро с электронами — мини-моделью Солнечной системы. По мнению Хоувелла, аналогичные связи действуют везде, различаясь только размерами. Каждая частица является голограммой целого, фрагментом которого она служит. Хоувелл мог часами говорить на эту тему. Клетка, по его мнению, представляла собой мини-человека, а электрон — вращение Земли вокруг Солнца — ядра. Предоставив свободу воображению, можно аналогично рассматривать электроны и их возможную связь с людьми, сознанием, воображением и образами. Когда электроны выстреливаются из электронной пушки, как это происходит при работе телевизора, они ведут себя и как волны, и как частицы. Обнаружение волновых или корпускулярных свойств электронов зависит от способа наблюдения. Если электроны выбрасываются через щель в камеру Вильсона, они ведут себя как частицы (корпускулы). То есть, проходя сквозь туман в камере, они оставляют след, видимый наблюдателю. С другой стороны, если выпускать электроны через ту же щель, но на фотопленку, следы будут свидетельствовать о волновой природе электронов. Отсюда возникает спор о свойствах электронов. Такое очевидное расхождение во мнениях о природе электрона заставляет некоторых физиков-теоретиков задуматься над тем, не является ли электрон одновременно и частицей, и волной, проявляющий различные свойства в зависимости от способа наблюдения. Другой вопрос ставится так: как бы повел себя электрон в отсутствие наблюдателя? Возможно, электрон обладает сознанием, которое понимает наши затруднения и потребность выяснить его природу. Может быть, он хочет подстроиться под нас. То есть, если мы ищем свойства частицы, электрон ведет себя как частица. Если мы хотим обнаружить волновые свойства, он представляется волной. Порой электрон действует вопреки ожиданиям наблюдателя. Такое случается довольно часто. Результаты одного опыта противоречат результатам другого. Являются ли электроны мини-людьми? Некоторые поступают так, как от них ожидают, а некоторые действуют вопреки всяким ожиданиям. Если электроны во время опыта действуют согласно ожиданиям экспериментатора, то как они проявляют себя вне опыта? Действует ли электрон в отсутствие наблюдателя, или же только наблюдение запускает процесс движения этой частицы? Когда ваши руки воспринимают что-то, то находилось ли это «что-то» там до того, как вы поднесли свои руки? Многие врачи рассказывали о наблюдении новых ритмов и новых векторов. Это одновременно удивляет и успокаивает. Присутствовали ли эти ритмы и векторы до наблюдения врача? Похоже, что мы имеем дело с воображением, и складывается впечатление, что я ставлю под сомнение информацию, получаемую мануальными терапевтами. Это не так. Самое поразительное заключается в том, что воображаемые ритмы и векторы зачастую успешно помогают добиться положительных терапевтических результатов. Во время обсуждения этого вопроса на занятиях весной 1989 года одна из присутствующих врачей поделилась своим опытом. Ей трудно было представить описанную мной векторно-осевую систему. Будучи активной творческой личностью, она придумала собственные оси и векторы, которые служили поставленным целям. Так вот эти воображаемые/придуманные/импровизированные векторы очень помогали врачу и пациентам. Позитивный терапевтический результат был достигнут. Женщина утверждала, что многократно прибегала к помощи изобретенных векторов, и процент благополучного исхода лечения был достаточно высоким. Я вполне этому верю. Работая с пациентом, мы можем получить то, на что рассчитываем, но можем увидеть и совершенно противоположный эффект. Так же как отдельные электроны, люди по-разному реагируют на наши действия. Если мы хотим почувствовать краниосакральную систему, мы се почувствуем. Если мы ожидаем, что манипуляции в краниосакральной системе дадут положительный терапевтический эффект, так и будет. Если мы можем представить образ пациента, к которому мы совместно искренне стремимся, наше желание исполнится. Возможно, как и у электронов, реальность возникает в момент восприятия. Если это так, то представление чего-либо приводит к его реализации. При правильном использовании терапевтические образы и диалог обладают редкой по эффективности терапевтической моделью. |
Похожие:
 |
Сказкам. Обучающие Цель занятия: Научить детей понимать и различать эмоциональное состояние героев сказки |
 |
Сказкам. Обучающие Цель занятия: Научить детей понимать и различать эмоциональное состояние героев сказки |
|
Эмоциональное выгорание Рекомендации для педагогов «Профилактика синдрома эмоционального выгорания» (упражнения для профилактики сэв) |
|
Конспекты логопедических занятий тема «Формирование представления о звуках» Материал. Зеркало на каждого ребенка, ширма, музыкальные инструменты, бумага, молоток, ножницы, пиктограммы, символизирующие эмоциональное... |
|
Какова ваша цель? Исследовать следующее: развитие способности видеть и понимать чувства других людей, умения определять свои личные черты и свойства... |
|
Методические рекомендации и практические материалы (игры, упражнения,... «страдают» самооценка и образ «Я». Эмоциональное отвержение и неприятие ребенка, депривация и недостаток тактильных контактов, постоянный... |
|
Каковы инвестиции предприятия в человеческий капитал и их эффективность? Каковы инвестиции предприятия в человеческий капитал и их эффективность? К основным видам инвестиций в человеческий капитал предприятия... |