Моу «Центр диагностики и консультирования», Емельяновский район, Красноярский край я в мире профессий
|
Скачать 2.05 Mb.
|
|
Тема 2. Секреты выбора профессии. Продолжительность – 2 часа На данном занятии происходит знакомство учащихся с правилами выбора профессии («Хочу», «могу», «надо»). Учащимся дается общее понятие о профессии, специальности, должности. Происходит знакомство с понятием «профессиограмма», с наиболее популярными профессиями (см. Тетрадь ученика – Приложение 1). В практической части (второй час) учащиеся учатся работать с профессиограммами. Тема 3. Мой внутренний мир. Продолжительность – 3 часа Целью данного занятия является познакомить учащихся с понятиями личность, характер, темперамент. На практическом занятии учащиеся совместно с психологом исследуют свой темперамент и отдельные характерологические особенности с использованием следующих методик: опросник Айзенка (подростковый вариант), проективная методика «Кактус», Теппинг-тест Е.П. Ильина, методика «6 рек». Тема 4. Склонности и интересы в профессиональном выборе («Хочу»). Продолжительность – 1 час. Данное занятие посвящено практическому исследованию профессиональных склонностей и интересов учащихся. Для достижения этой цели используются следующие методики: ДДО, Методика Йовайши, Карта интересов С.Я. Карпиловской. Тема 5. Возможности личности в профессиональной деятельности («Могу»). Продолжительность – 2 часа. В теоретической части данной темы учащиеся получают представление о следующих понятиях: способности личности, внимание, память, мышление. Учащиеся учатся понимать, какие требования предъявляет та или иная профессия к человеку. В практической части данной темы происходит исследование познавательных психических процессов учащихся, что дает возможность учащимся понять соответствуют ли их способности выбранной профессии. Используемые методики: Корректурная проба, методика «Числовые ряды», ШТУР, методика «Тип мышления». Тема 6. Социальные проблемы труда («Надо»). Продолжительность – 2 часа. Занятие выстраивается в форме деловой профориентационной игры «Город», цель которой повышение у школьников уровня осознания особенностей трудовой деятельности в различных профессиональных сферах с учетом специфики переживаемого страной периода. Тема 7. Представление о себе и проблемы выбора профессии. Самооценка. Продолжительность – 1 час На занятии учащиеся знакомятся с понятиями самооценка, адекватная самооценка, завышенная самооценка, заниженная самооценка, с помощью тестовой методики определяют свою самооценку. На занятии не ставится целью проводить глубокий самоанализ, скорее важно первое знакомство с понятием «самооценка». Тема 8. Я среди людей. Продолжительность – 1 час. Основной идеей данного занятия является следующая: «На выбор профессии влияют не только умственные способности, но и личностные способности, особенности». С помощью методики «КОС» происходит выявление коммуникативных и организаторских склонностей. Тема 9. Моя жизнь Продолжительность – 1 час. Это заключительное занятие первой части курса. Подводятся итоги прошедших занятий, заполняется анкета, с помощью практических методик происходит попытка взглянуть на свою жизнь как на целостную, увидеть перспективу. ТЕТРАДЬ УЧИТЕЛЯ Введение Программа курса профориентационных занятий с молодежью является поливаририативной (т. Е. предполагает частичную индивидуализацию образовательных маршрутов учащихся) и потому требует от преподавателя внимания к педагогическому процессу, смекалки, активности и педагогического творчества. Принципом методического обеспечения программы является принцип избыточности (т. Е. методических материалов больше чем необходимо). Педагог, ориентируясь на особенности группы, сам может выбирать, какую из предложенных техник применить на занятии. Методическим обеспечением программы является
Для более четкой проработки проблемных моментов и достижения поставленных целей в конце каждой темы учащимся дается домашнее задание, которое проверяется на следующем уроке. Общая длительность курса 28 уч. Часов. Занятие 1 Тема: «Жизненное и профессиональное самоопределение. Что это такое?» Основной задачей этого занятия является ориентация преподавателя в особенностях контингента учащихся, и, по возможности, согласование их личных интересов и ожиданий с действительными целями и задачами курса. Предполагается, что, проанализировав результаты заполнения анкеты и теста незаконченных предложений (см. «Рабочую тетрадь ученика»), преподаватель будет обладать достаточным объемом информации для дальнейшего планирования занятий. Анкета и тест заполняются в начале занятия. Психогимнастические упражнения1
Знакомство — представление участников по кругу. Руководитель занятия предлагает участникам представиться и кратко сообщить о себе по схеме:
(Перечень позиций, по которым должен быть составлен рассказ о себе может быть расширен). Данное упражнение можно слегка изменить следующим образом. Преподаватель разделяет участников на пары и затем предлагает каждой паре в течение нескольких минут поговорить друг с другом, познакомиться. После того, как вся группа вновь объединяется, каждый должен рассказать всем о своем «напарнике» по схеме, предложенной в 1-ом варианте знакомства. Такое объединение по парам — начало создания чувства общности, принадлежности к группе. Оно также стимулирует свободное общение участников друг с другом.
Участники группы сидят по кругу. У руководителя занятий в руках мяч. Инструкция: «Сейчас мы будем бросать друг другу этот мяч и тот, у кого окажется мяч, завершает фразу «Никто из вас не знает, что я (или что у меня)…». Будьте внимательны и сделайте это так, чтобы каждый из нас принял участие в выполнении этого задания. У каждого из нас мяч может побывать много раз. В результате проведения этого упражнения улучшается групповая атмосфера, участники чувствуют себя более непринужденно, сокращается дистанция в общении.
Участники упражнения сидят по кругу. У руководителя в руках мяч. Инструкция: Сейчас мы будем бросать друг другу этот мяч и тот, у кого он находится, должен будет назвать какую-либо профессию и бросить мяч любому другому участнику занятия. Поймавший мяч, должен будет назвать профессию, начинающуюся на последнюю букву того названия, которое было произнесено предыдущим участником. Будьте внимательны — каждый из нас должен принять участие в выполнении этого упражнения. Выполнение этого упражнение не только позволяет снизить накопившееся утомление, но и в значительной степени активизирует знания участников о мире профессий. Возможна и некоторая модификация выполнения этого упражнения. Например, участникам занятия может быть предложено, поймав мяч, назвать свое имя и любую профессию, начинающуюся с той же буквы, что и первая буква имени.
Участники садятся в круг, у руководителя в руках мяч. Инструкция: Начнем нашу работу с высказывания друг другу пожелания на сегодняшний день. Оно должно быть коротким, желательно в одно слово. Вы бросаете мяч тому, кому хотите сделать пожелание, и одновременно говорите это пожелание. Тот, кому бросили мяч, в свою очередь, бросает его следующему, высказывая ему пожелание на сегодняшний день. Будем внимательно следить за тем, чтобы мяч побывал у всех и постараемся никого не пропустить.
Участники садятся по кругу. Инструкция: Сейчас мы будем с вами считать, просто считать: один, два, три и т. Д. Кто-то из нас начнет счет, а рядом сидящий (по часовой стрелке) продолжит и так далее. Постараемся считать как можно быстрее. В процессе счета надо будет соблюдать одно условие: если Вам предстоит назвать число, в которое входит цифра 6 (например, 16), то произнося это число, Вы должны будете встать (можно усложнить задание, заменив вставание на хлопок без произнесения числа). Если кто-то из нас ошибется, то он выбывает из игры, но при этом остается сидеть в кругу. И мы все должны быть очень внимательны и помнить, кто уже выбыл, а кто продолжает играть. Это упражнение очень динамично, особенно в том случае, если условия упражнения модифицируются непосредственно в ходе его выполнения. Упражнение способствует мобилизации внимания, дает возможность участникам осознать их регулятивные ресурсы, создает условия для их тренировки.
Участники встают. Ведущий занятия предлагает одному из них какое-то время побыть в коридоре. Инструкция: Давайте возьмемся за руки так, чтобы у нас получилась цепь. Эта цепь изображает змею, а два крайних участника — ее голову и хвост. Как это часто бывает, змея сворачивается во всевозможные кольца — «запутывается». Руководитель помогает «змее» запутаться, предоставляя инициативу запутывания «голове». В процессе запутывания можно перешагивать через сомкнутые руки, подлезать под них. В конце запутывания «голова» и «хвост» змеи могут спрятать свои свободные руки, но браться за руки они не должны). Когда змея запуталась, ведущий приглашает участника, находящегося за дверью и предлагает ему распутать «змею». При этом ему можно сообщить, что у нее есть «голова» и «хвост». Процесс распутывания занимает иногда довольно много времени, участник, который пытается это сделать, может ссылаться на то, что задача невыполнима. В этом случае ведущий побуждает его к продолжению работы, утверждая, что решить задачу можно, предлагая попробовать еще раз. Данное упражнение предполагает тесный физический контакт, способствует сближению группы. Кроме того, при обсуждении результатов упражнения могут появляться идеи о необходимости ориентации в ситуации, постоянной включенности в процесс, что способствует продвижению группы в содержательном плане.
Участники занятия могут сидеть в произвольной форме (по кругу, за столами). Инструкция: «Нам нужен один доброволец, который хотел бы проверить свою психологическую наблюдательность.» Ведущий ждет, пока желающий не появится. Допустим, добровольцем оказался участник по имени Сергей. Ему предлагают подождать немного за дверью. После того, как он покидает комнату, все остальные участники группы располагаются по кабинету, оставаясь сидеть на стульях или стоять по одному или в парах. Ведущий приглашает ожидающего за дверью участника. Инструкция для Сергея: «Сергей, у тебя есть одна минута для того, чтобы постараться запомнить расположение всех, кто находится в этой комнате… Теперь тебе придется еще раз выйти за дверь.» Ведущий быстро меняет некоторых (примерно половину) членов группы местами, приглашает Сергея и предлагает ему вернуть всех на свои места. Упражнение целесообразно повторить, чтобы три-четыре участника могли проверить свою наблюдательность. Вариант проведения упражнения: можно каждый раз просить быть наблюдающими двух человек одновременно. После окончания работы ведущий обращается с вопросами прежде всего к тем, кто побывал в роли наблюдающего — «Какие у Вас были трудности?, «Как Вы решали поставленную перед Вами задачу?». 9. Упражнение «Будьте внимательны». Участники сидят по кругу. Инструкция: «Сейчас один из нас (это может быть доброволец или названный ведущим участник группы) повернется спиной в круг. После этого я предложу любому участнику описать внешний облик кого-то из нас: я покажу того человека, которого надо будет описать, не называя его имени. Задача отвернувшегося — понять, о ком идет речь». Для усложнения упражнения можно запретить описание одежды, украшений. В ходе упражнения в роли «узнающего» и в роли «дающего описание» могут побывать несколько человек. Упражнение направлено, с одной стороны, на развитие наблюдательской сенситивности, прежде всего той ее стороны, которая касается способности запоминать зафиксированные во внешнем облике других людей признаки. С другой стороны, упражнение развивает умение находить специфическое во внешнем облике и точно его описывать. Теоретический блок Слово ведущего. Основная тема наших встреч — понять свои особенности, цели в жизни и на основе этого понимания сделать выбор профессии. Поэтому сейчас мы поговорим о том, что такое выбор профессии с психологической точки зрения, какова его структура. Но начнем мы с понятия «профессиональный путь». Существует такое мнение, что, выбирая профессию, человек выбирает себе еще и образ жизни. Это мнение подкрепляется многочисленными примерами. Так, когда мы говорим: «Он работает геологом (или полярником)», то мысленно выстраиваем себе и образ жизни такого человека. Исследования со студентами и абитуриентами показали, что на отделение «Бухгалтерский учет» экономического факультета очень часто (гораздо чаще, чем на другие) поступают девушки, абсолютно не интересующиеся экономикой и математикой. Они выбирают образ профессии — спокойную, не требующую большой отдачи профессию бухгалтера, которая позволит им быть еще и женщиной — женой, матерью, хозяйкой дома. Таким образом, уже в самом начале, на этапе выбора, они выстраивают не только свой профессиональный, но и жизненный путь. Речь идет не только о выборе профессии, но и о прогнозировании того, что ждет каждого из вас дальше, после того, как вы начнет работать или учиться. Если анализировать человеческие жизни то они оказываются похожими друг на друга: все мы рождаемся, учимся, вступаем или нет в общественные организации, имеем друзей, создаем семью, работаем, уходим на пенсию и т.д. Таким образом, жизнь каждого из нас складывается, с одной стороны, из стандартных событий, с другой стороны — из индивидуальных, являющихся вехами на пути только данного конкретного человека. В то же время к стандартным событиям каждый человек относится по-разному. К примеру, если мы попросим нескольких взрослых людей рассказать, почему они поступили именно на эту работу, то услышим различные ответы: «Больше некуда было податься», «Друг посоветовал», «Попал по распределению» или полное перечисление причин выбора своей работы. Попробуем разобраться в возможных причинах такого объяснения своего выбора. О чем говорит высказывание «Больше некуда было податься»? Отнюдь не о безвыходности положения, а о том, что человек не анализировал ситуацию и, прежде всего, не собирал сведений (информацию) о возможных местах приложения своих сил. Только человек, владеющий информацией, может принимать реальные решения. Это относится не только к выбору профессии, но и к любой сфере нашей жизни. Сказать конкретно, какая информация нужна при выборе профессии, очень сложно. Но обязательно нужны знания, во-первых, о мире профессий в целом: его сферах, законах, по которым он живет, и, во-вторых, специфические для данного человека: какие области мира профессий соответствуют интересам, способностям, знаниям личности; что нужно сделать, чтобы осуществить свой выбор. Таким образом, первый «кирпичик» структуры профессионального выбора — наличие информации, или информированность. Фраза «Больше некуда было податься» говорит о пассивном отношении человека к своей судьбе. Он не чувствует себя хозяином своей жизни, не ценит себя как человека, как личность. Разбору причин такого отношения к себе у нас будет посвящено несколько встреч. А сейчас мы усвоим только одно: человек не ценит себя, если не чувствует своей автономности. Что такое автономность? Коротко говоря, это понимание, с одной стороны, своей принадлежности к миру людей, а с другой — того, что каждый человек и «Я» в том числе — индивидуален и неповторим; понимание своих сильных и слабых сторон; умение определить их в себе и использовать наилучшим образом, знать, как ими управлять; понимание, что только сам человек — хозяин своей судьбы, только он в состоянии сделать себя счастливым и удачливым и добиться всего, что наметил. Узнавая себя, человек получает возможность формировать себя в соответствии со своими намерениями. Автономность — второй «кирпичик» структуры профессионального выбора. От уровня автономности зависит умение принимать решения. По сути, выбор профессии — это решение, которое принимает человек. Но принимать решение, т. Е. брать на себя ответственность, может только автономный человек. Принимая решение, человек на основе анализа выбирает путь для дальнейшего развития и совершенствования. Отказ от принятия решения, желание пустить дела па самотек всегда ведет к регрессу и деградации личности. У принятия решения есть свой алгоритм. Его разбору и применению будет посвящена отдельная встреча. Сегодня мы с вами просто запомним, что третий «кирпичик» — это умение принимать решение. Мы уже говорили о том, что жизнь человека — это непрерывный процесс. Каждый настоящий момент — результат всего уже происшедшего с нами и он обязательно влияет на будущее. Принимая решение, мы анализируем прошлое, но при этом мы обязательно заглядываем и в будущее, т. Е. планируем. Во всем цивилизованном мире существует термин «планирование жизни, планирование профессионального пути». Не надо воспринимать его как жесткое расписание, хотя и такой вариант возможен. Наиболее типичен другой вид планирования — определение образа жизни, какого человек хочет достичь в 30, 40, 50 лет, и путей (конкретных) его достижения, а также промежуточных сроков. Чтобы было яснее, разберем пример. Молодой человек хочет к 35—40 годам быть преуспевающим врачом — хорошим специалистом, к которому трудно попасть на прием, и обеспеченным человеком. Это планируемый образ. Теперь планируемые шаги: поступление в медицинский вуз, успешная учеба в нем и успешное окончание; поступление на работу либо в солидную клинику, где есть возможность продвижения, либо туда, где возможна обширная самостоятельная практика. Причем это надо сделать к 25—26 годам, иначе к желаемому сроку не накопится достаточный опыт. Повышение квалификации. Это все относится к профессионализму. Для достижения материально го благополучия надо иметь либо ученую степень, либо заняться частной практикой. Кроме того, в имидж преуспевающего человека входит еще и наличие счастливой семьи. И так далее. Таким образом, четвертым «кирпичиком» является умение планировать. И, наконец, пятый «кирпичик» — эмоциональное отношение к выбору. Каким тоном можно произнести фразу «Больше некуда было податься»? Скорее всего, удрученным, как минимум безразличным. Страх перед выбором, страх перед началом самостоятельной жизни, безразличие, излишняя восторженность препятствуют адекватному выбору. Более полезно ровное отношение, радость от достигнутого, то, что называется «здоровая злость, здоровый азарт» и т.д. Они увеличивают силы человека. Домашнее задание Учащиеся отвечают на вопросы в своей тетради. Полученные ответы используются при работе на следующем уроке. Занятие 2 |
Похожие:
 |
Приложение №1 техническое задание Красноярский край, Емельяновский район, аэропорт «Красноярск», территория топливо-заправочного комплекса |
|
Техническое задание на поставку в 2016 году дизель-генераторной установки в блок-контейнере Красноярский край, Емельяновский район, аэропорт «Красноярск», территория топливо-заправочного комплекса |
|
Техническое задание на поставку элементов фильтрующих, фильтрующих... Красноярский край, Емельяновский район, аэропорт «Красноярск», территория топливо-заправочного комплекса |
|
Техническое задание на выполнение ремонтных работ по замене силового... Авр) в распределительном устройстве 0,4 кВ, входящих в состав объекта «Нежилое 1-этажное здание площадью 66 кв м» (инв.№ОС000011)... |
|
Место выполнения работ, оказания услуг Татарск, г. Барабинск, г. Чулым, Мошковский район, п. Сокур, г. Новосибирск, Кемеровская область: г. Анжеро-Судженск, г. Мариинск,... |
 |
Красноярский край муниципальное автономное дошкольное образовательное... Красноярский край, г. Норильск, проезд Котульского, дом. 7, телефон. (3919) 22 63 44, e-mail: mdou45@ norcom ru |
|
663803, Красноярский край, Иланский район, с. Новогородка, ул. Советская, 29 |
|
Ольга Борисовна Чупик учитель-логопед высшей квалификационной категории... Ольга Борисовна Чупик – учитель-логопед высшей квалификационной категории мбуо «Центр диагностики и консультирования» |
|
Основная образовательная программа дошкольного образования Россия, Красноярский край, г. Норильск, Центральный район, ул. Советская, д. 8 «а» |
|
Расписание занятий Красноярский край, Манский район, п. Камарчага, ул. Школьная, д. 18, 663500, Тел (факс) (39149)- 37292 |
|
Соломин Игорь Леонидович современные методы психологической экспресс-диагностики... Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования |
|
Мбоу«Солгонская сош» Тип оу общеобразовательная Юридический адрес: 662265 Красноярский край, Ужурский район, с. Солгон, ул. Совхозная 4 |
|
Профилактика суицидального риска среди детей и подростков А. Я. Тишурова, старший методист по научно-методической работе согбоу «Центр диагностики и консультирования» |
|
Консультирования Н50 Основы психологического консультирования: Учеб для студ педвузов. – М.: Гуманит изд центр владос, 1999. 394 с |
|
Должностная инструкция Мбоу для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, Центр диагностики и консультирования городского... |
|
Муниципального образования город норильск Красноярский край, г. Норильск, район Талнах, ул. Енисейская, 26, тел/факс (3919)44-45-59 |