Интегрированные уроки как способ формирования метапредметных компетенций
|
Скачать 0.64 Mb.
|
|
Актуальность проблемы, или практическая значимость проблемы. Обязательная реализация рассматриваемой проблемы в какой-то практической ситуации усиливает практическую направленность обучения, что развивает критичность мышления, способность сопоставлять теорию с практикой, что помогает формированию социально-трудовой компетенции. Альтернативность решения. Новые подходы к известной ситуации, нестандартные способы решения проблемы, возможность выбора решения данной проблемы способствуют развитию гибкости мышления, развивают оригинальность мышления. Сопоставление решений развивает активность, критичность, организованность. За счёт стремления осуществлять разумный выбор действий, отыскивать наиболее краткий путь достижения цели развивается целенаправленность. В этом случае происходит освоение компетенции личностного самосовершенствования. Организация работы в сотрудничестве. Интегрированное обучение предполагает постоянное взаимодействие, освоение различных социальных ролей. Именно такой подход всецело помогает освоению коммуникативной компетенции. Поскольку в интегрированном обучении рассматриваются разнообразные междисциплинарные проблемы, расширяющие рамки действующих программ и учебников для общеобразовательных школ, но необходимые и уместные для развития учащихся, то следует подчеркнуть, что при таком подходе гармонично сочетаются разнообразные методы обучения (методы преподавания и изучения), а также формируются в содружестве ключевые компетенции. Исследовательский и проектный подход в обучении, базирующийся на основе естественного стремления ученика к самостоятельному осмыслению мира, является доминирующим путем познания на этих уроках, наиболее полно соответствует природе ребенка, где реализуются в полном объеме его творческие возможности. Технология «портфолио» как форма аутентичного оценивания дает возможность ученику самостоятельно сделать вывод о том, что он знает по данному разделу предмета. Дебаты – это интеллектуальная игра, представляющая собой особый вид дискуссии, проводимой по строгим формальным правилам. В основе лежит резолюция (тема дебатов). Участники должны склонить судей и зрителей (но не противоположную команду) к своей точке зрения. Этого добиваются путем предоставления своих аргументов в поддержку своей точки зрения и выдвижения контраргументов на высказывание противников. Существует несколько вариантов командных и индивидуальных дебатов, в которых возможно либо только произнесение речей, либо добавляется возможность участия в перекрестной дискуссии. Технология «Дебаты» позволяет ученикам приобрести навыки и умения: • логического и критического мышления; • концентрации на определенной проблеме; • организации совместной деятельности; • сбора и осмысления разнообразной информации; • формирования и отстаивания собственной позиции; • публичных выступлений; • грамотного диалогического общения и взаимообучения. На таком уроке педагог выполняет роль консультанта, научного руководителя.хся лкщие схемы и таблицы; типа, способствующих подготовке учащихся к экзамену по русскому языку в 9 классе III часть Инновационный опыт. Проект уроков написан в соответствии с Программой по литературе для 5 – 9 классов (Автор программы М. Б. Ладыгин) Цель проекта. 1. Создать условия для развития у учащихся в комплексе метапредметных компетенций. 2. Разработать систему интегрированных уроков, способствующих овладению учащимися комплексом умений, востребованных в любой сфере человеческой культуры. Ожидаемый результат:
Интегрированный урок литературы предполагает соединение тематики из исторических, литературоведческих наук, искусствознания, философии, лингвистики, что способствует формированию ключевых компетенций. Для проведения таких уроков необходим особый подход к отбору содержания. Я предлагаю следующие критерии выбора художественного произведения для интегрированного урока: 1) литературный текст должен иметь историческую или культурологическую тематику; 2) проблематика произведения должна опираться на общечеловеческие ценности; 3) тематика должна включать «вечные темы»; 4) наряду с вымышленными героями – реальные исторические личности. Художественное произведение на интегрированном уроке способствует формированию нескольких компетенций. Так на уроке в 5 классе по рассказу В.Астафьева «Васюткино озеро» активизирую знания учащихся по географии. Ребята вспоминают, что такое тайга, её особенности, составляют карту маршрута Васютки, выделяют навыки героя, которые он приобрёл благодаря знаниям географии. Это развивает критичность мышления, способность сопоставлять теорию с практикой, что помогает формированию социально-трудовой компетенции. Также происходит формирование таких компетенций, как учебно-познавательная компетенция. При этом формирование компетенций происходит через организацию исследовательской деятельности: ученики работают с художественным текстом, опираясь на карту исследования. В качестве карты исследования ребятам предлагаются вопросы и задания: Определите, в какой местности оказался мальчик? Докажите, что данные условия можно назвать экстремальными? Какие навыки и знания помогли Васютке выжить? Какими качествами нужно обладать, чтобы справиться с критической ситуацией? Проведите параллель с рассказом Астафьева. Новые подходы к известной ситуации, нестандартные способы решения проблемы, возможность выбора решения данной проблемы способствуют развитию гибкости мышления, развивают оригинальность мышления. Сопоставление решений развивает активность, критичность, организованность. За счёт стремления осуществлять разумный выбор действий, отыскивать наиболее краткий путь достижения цели развивается целенаправленность. В этом случае происходит освоение компетенции личностного самосовершенствования. В 6 классе на уроке литературы по обучению детей выразительному чтению стихотворения А.С.Пушкина «Зимнее утро» использую кинофрагмент, на котором изображёна зимняя прогулка шестиклассников, на этом фоне звучит произведение Пушкина в моём исполнении. Искусство кино позволяет ярко и образно представить картину зимнего утра, почувствовать красоту природы и великолепие неповторимого пушкинского слога. Опираясь на образец учительского чтения, учащиеся составляют партитуру текста, работая в группах, слушают чтение друг друга, выбирают лучший образец декламации. Таким образом, происходит овладевание коммуникативной компетенцией, ребята получают навыки работы в группе, коллективе, владение различными ролями: «чтеца», «критика», «искусствоведа». При изучении в 6 классе Жития Александра Невского, на уроке, посвященном образу Александра, обращаемся к историческим документам. Используя форму исследовательской деятельности, ученики работают с документами, составляют исторический портрет личности князя, сравнивают его с образом Александра Невского в жанре жития. Делают вывод об особенностях этого жанра. Усилением интереса к исследовательской деятельности считаю самостоятельный выбор пути исследования. Учащимся предлагаю познакомиться с историческим документом и художественным текстом и определить критерии, по которым можно сопоставить образы. Ребята часто выбирают следующие: портретное сходство и различие; отношение Александра к своему народу, княжеской власти, боярам. Результатом исследования является составление сравнительной таблицы. Такой творческий характер деятельности способствует целостному, систематизированному восприятию изучаемых вопросов, развитию широты мышления, что помогает организовывать взаимосвязь событий. Постановка проблемы, исследуемой методами интеграции, развивает целенаправленность освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира, что и формирует общекультурную компетенцию. Ребята приобщаются к традициям православной культуры, которая является неотъемлемой частью национальной культуры. Развёрнутый портрет исторической личности, с привлечением искусствоведческого материала составляем на уроке «Образ царя Ивана Грозного» (по поэме М.Ю.Лермонтова «Песня…про…купца Калашникова»). Организую работу в группах, где ребята рассматривают личность Ивана Грозного, опираясь на документальные отрывки из «Истории государства Российского» Н.М.Карамзина; литературный образ из поэмы М.Ю.Лермонтова и полотно В. Васнецова «Иван Грозный». Ученики ищут закономерности, сходства и различия в трактовке великой личности. Проникая в особенности характера царя, ребята учатся давать свою характеристику, сравнивать её с общепризнанной, решать поставленные задачи. Такой спектр учебных предметов позволяет видеть предмет изучения с разных сторон, убеждает детей в том, что не может быть категоричных трактовок. А это верный путь к освоению ключевых компетенций. На уроках литературы наиболее ярко проявляется формирование таких компетенций, как ценностно-смысловая и общекультурная. Интегрированный урок позволяет в полной мере восполнить формирование других ключевых компетенций и развитие их в гармоничном содружестве. Так, обращаясь к произведению Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» в 6 классе, при анализе образа Запорожской Сечи использую материал из исторической науки, философии, географии, изобразительного искусства. Используя групповую форму обучения, предлагаю ребятам рассмотреть в комплексе быт, традиции запорожских казаков, рассмотреть, как в произведении живописи и литературе отразились особенности казачества. При таком широком обращении к теме происходит формирование сразу нескольких ключевых компетенций: ценностно-смысловой (ребята познают мир запорожского казачества), общекультурной (знакомство с православными основами Сечи), учебно-познавательными (исследование документов и сравнение исторических прототипов с образами казаков в литературе, живописи), коммуникативной (умение и опыт работы и сотрудничества внутри учебной группы и малой группы, умение и опыт использования дополнительных ресурсов для выполнения задания, умение и опыт взаимодействия с аудиторией (презентация результатов своего труда), четкое следование инструкции при выполнении задания), компетенцией личностного самосовершенствования (формирование личностных качеств подростка через анализ поступков героев). Характерная черта интегрированных уроков — это поиск необычного способа решения поставленных проблем, что развивает оригинальность мышления. Новые подходы к известной ситуации, нестандартные способы решения проблемы, возможность выбора решения данной проблемы способствуют развитию гибкости мышления. Сопоставление решений развивает активность, критичность, организованность мышления, что способствует развитию всех ключевых компетенций. Это можно показать на примере урока по рассказу Л.Н.Толстого «После бала». Анализируя поступок героя не служить, обращаемся к предмету обществознание, работаем с понятиями «закон» и «справедливость». Выполняем практико-ориентированное задание по карточке: Многие исследователи основу конфликта этого рассказа видят в изображении двоедушия полковника. По их мнению, полковник на балу изображён в маске, а после бала – в истинном свете. Так ли это? Выскажите свою точку зрения. Искренен ли полковник на балу? А после бала, на плацу, когда по его приказу жестоко избивают солдата? Дайте оценку закону, который позволял за побег избивать до смерти солдата. Правильно ли это? А как нужно поступать с дезертирами? Почему Иван Васильевич не вмешивается в происходящее? Почему главный герой после изображённых событий « так нигде и не служил…»? Изменится ли общество, если каждый человек будет стремиться к самосовершенствованию? Размышляя над прочитанным и выполняя задание, ребята учатся позиционировать себя в окружающем мире, отстаивать свою жизненную позицию, что является непременным условием для формирования ключевых компетенций. В 8 классе, изучая комедию Д.И.Фонвизина «Недоросль», использую работу с историческими документами, касающимися указов о привлечении дворянства к государственной и военной службе и расслоении дворян. В результате знакомства с этими указами ученики легко соотносят героев с разными общественными лагерями: прогрессивно настроенных и приветствующих нововведения и невежественных, привыкших жить по старинке. Отражение данных исторических процессов находим в пьесе Фонвизина. Предлагаю ребятам преобразующий характер деятельности, работая с художественным и документальным материалом, они составляют таблицу «Гражданская позиция дворян 18 века», включая исторический и художественный материал. Продукт работы (таблица) одинаково полезен учащимся и на уроках истории, и на уроках литературы. Форму урока – модели с применением элементов интегрирования использую при изучении в 8 классе произведения А.С.Пушкина «Капитанская дочка». В качестве идеи выбираем цитату: «Не приведи Бог видеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный». Чтобы рассмотреть понятие «бунт», обращаемся к предмету обществознания, учащиеся работают с термином, составляют словарную статью слова «бунт». Составляют творческую карточку-задание к данному понятию: Когда употребляют это слово? Какие синонимы вы можете подобрать к данному слову? Почему для характеристики народных волнений под предводительством Пугачёва Пушкин употребляет именно это слово? Как автор выражает своё отношение к русскому бунту? Используя для создания концепции урока обществоведческий, исторический и литературный материал, ученики приобретают опыт написания эссе на обществоведческую тему, что необходимо как для урока литературы, так и для обществознания и обязательно пригодится при сдаче экзамена по обществознанию в новой форме (часть С). Ученики пишут творческую работу «Чем опасен русский бунт». При этом формируются ценностно-смысловая, коммуникативная, учебно-познавательная компетенции. Одной из форм проведения интегрированного урока литературы является сочетание её с элементами метапредметной технологии. Так организую работу по теме «Сатира на советскую действительность в повести М. А. Булгакова «Собачье сердце». Метапредметом на данном уроке будет понятие «разруха». В форме диалога объясняем это понятие, отвечая на вопросы: Что такое разруха? Как вы понимаете это слово? В каких ситуациях его употребляют? Как избежать разрухи? Следующим этапом будет работа с учебником истории по теме «Советская действительность 20-х годов 20 века». Ребята должны дать оценку следующему суждению: В 20-х годах в Советской России, после Гражданской войны, в хозяйственной жизни…повсеместно разруха. Политика Нэпа имела крайне противоречивый характер. Разрушенное за годы войны производство восстанавливалось медленно. Страна голодала. Рост уровня жизни тормозили высокие цены, нехватка товаров первой необходимости. Жилищный вопрос, несмотря на проводимые «уплотнения буржуазии», не только не был решён, но и обострился. Понятие «разруха» ребята переносят в историческое время. Здесь предлагаю ученикам объяснить, как понималась «разруха» в 20-е годы. В повести «Собачье сердце» Булгаков даёт ответ на вопрос, поставленный в начале урока: Как избежать разрухи? Он критически оценивает ситуацию в обществе. Как продолжатель традиций русской сатиры, мастерски высмеивает сложившийся порядок. Учащиеся работают с текстом, анализируют эпизод из 3 главы: «Разговор за столом с доктором Борменталем». Обсуждают вопросы: Что кажется смешным и нелепым? Что высмеивает автор? Найдите признаки разрухи? Кто, по мнению Булгакова, в этом виноват? В конце урока вновь обращаемся к метапредмету «разруха», ученики пишут эссе « Как победить разруху в головах»? При таком рассмотрении темы учащиеся приобретают опыт работы с понятием и использовании его на разном материале: историческом, художественном, философском. Тем самым формируются ключевые компетенции. Элементы технологии дебаты использую при изучении романа Е.Замятина «Мы». Ученики делятся на команды, представляющие разные сферы деятельности: «Историки», «политологи», «литературоведы». В центре обсуждения проблема, выдвинутая философом начала 20 века Н.Бердяевым: «Утопии выглядят гораздо более осуществимыми, чем в это верили прежде. И ныне перед нами стоит вопрос, терзающий нас совсем иначе: как избежать их окончательного осуществления?» Проблемный вопрос дискуссии: Утопия помогает развиваться обществу и или ведёт его к катастрофе? Каждая группа подбирает материал о развитии человеческой цивилизации. «Историки» выступали с анализом исторических событий, где имел место социальный эксперимент. Они выразили опасение по отношению к утопическим идеям, ссылались на эксперименты построения «идеального общества» Лениным, Сталиным, Пиночетом. «Политики» же посчитали, что без некоторой идеализации нельзя представить общество будущего. И утопии помогают двигать цивилизацию. Когда-то придуманное людьми государство Эльдорадо – оплот надежды и веры во вселенскую справедливость – будет для человечества «вечным двигателем» в развитии. «Литературоведы» встали на позицию Е.Замятина, который своей антиутопией «Мы» показал, что эксперименты над обществом приведут к его моральной, а затем и физической гибели. Писатель считал, что нет запрограммированного счастья, нельзя в радости и горе уравнивать людей. Каждый человек неповторим, и в этом его прелесть. Опасно также вмешиваться в естественный ход развития природы и общества. Это приведёт к массовому обезличиванию, недаром в романе у «счастливых» людей нет даже имён, а есть только номера. Ценность данного урока состоит в том, что мы выходим за рамки традиционного урока: ученики понимают практическую значимость собственной работы, поскольку им строить общество будущего. Это заставляет их чувствовать ответственность за свои мысли и поступки, ребята учатся отстаивать собственную позиции. В этом случае приоритетной будет развитие социально-трудовой и ценностно-смысловой компетенций. Также урок-дебаты ярко и наглядно демонстрирует уровень сформированности коммуникативной компетенции, так как ребята получают умение и опыт работы и сотрудничества внутри учебной группы, умение и опыт использования дополнительных ресурсов для выполнения задания, умение и опыт презентации результатов своего труда. На уроках использую групповую, индивидуальную и коллективную формы организации познавательной деятельности, которые обеспечивают взаимодействие учащихся, возможность быть сотрудниками, сотворцами, содеятелями. Такая форма работы решает учебно-познавательные, коммуникативно-развивающие, социально-ориентационные задачи. На таком уроке педагог выполняет роль консультанта, научного руководителя, рецензента. |
Похожие:
 |
На прошлой школе педагогического мастерства мы с вами определили,... Казалось бы есть уроки информатики, пусть там и развивают это икт, но Стандарт определяет икт-компетентности «… как фундамент для... |
 |
Программа развития «Социальное партнерство как фактор формирования... Перспективный план хд подсобного хозяйства мбоу «Кюндяинская сош» |
|
Рабочая учебная программа по английскому языку первая ступень обучения ( 2-4 кл.) Она полностью отвечает требованиям времени, обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций, предопределяющих... |
|
Пояснительная записка Данная рабочая образовательная программа разработана... Е. Н. Вязова, А. В. Сизова (издательство ООО «Анбур»). Она обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций,... |
|
Программа: умк «Гармония» Учитель: Баранова Т. В. Тема: Глобус модель Земли Цель: формирование представления о глобусе, создание условий для формирования метапредметных умений |
|
Гоу спо «Красноуфимский педагогический колледж». реферат Портфолио... Портфолио способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учащихся [10,115] |
|
Лего – технология, как способ развития речи дошкольников. Добрый день, Уважаемые коллеги, разрешите представить вашему вниманию мастер-класс на тему «Лего – технология, как способ развития... |
|
Министерство образования и науки Челябинской области гбу дпо «Челябинский... Использование активных форм обучения как условие формирования профессиональных компетенций |
|
Разработка урока с применением инновационных технологий на тему:... Внедрение фгос основано на компетентностном подходе к обучению. Поэтому в процессе урока мастеру необходимо использовать различные... |
|
Гбпоу «Перевозский строительный колледж» Зачетные тестовые вопросы Начальник главного управления образовательных программ и формирования компетенций |
|
Фонд оценочных средств финансовый менеджмент Перечень компетенций, с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы |
|
Пояснительная записка рабочая программа «Уроки нравственности. 1-4класс» Планируемые результаты освоения учащимися программы внеурочной деятельности «Уроки нравственности» |
|
Фонд оценочных средств по дисциплине Охрана труда Перечень компетенций, с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы |
|
«Технологическая карта как способ конструирования непосредственно... |
|
Визирование фос для исполнения в очередном учебном году Перечень компетенций, с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы |
|
Визирование фос для исполнения в очередном учебном году Перечень компетенций, с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы |