3.6. Развитие речи
Первый год обучения
Первое полугодие
Изучить состояние речи всех детей группы, выявить уровень речевой активности, возможности сопряженно-отраженного и самостоятельного называния предметов и игрушек, действий По результатам обследования разработать индивидуальные планы работы с детьми. Привлекать внимание детей к речи, к лицу говорящего. Учить подражать предметным и речевым действиям педагога: артикулировать; воспроизводить звукоподражания, усеченные и полные слова в процессе обыгрывания игрушек, действий с предметами, дидактических игр. Поощрять речевую активность детей.
Учить детей реагировать на собственное имя, написанное на табличке (указывать на себя и фотографию). Учить соотносить реальные предметы и действия с картинками и пиктограммами.
Фиксировать внимание детей на табличках, учить подбирать и соотносить парные таблички с фотографиями, знакомыми предметами, картинками.
Учить детей различать и выполнять действия с опорой на пиктограммы и таблички (встань, иди, сядь, беги, ползи, прыгай и др.).
Развивать зрительное внимание детей путем проведения различных дидактических игр.
В процессе проведения занятий по темам учить детей подкладывать таблички со словами и предметами или картинками (при выборе из двух). В случае затруднений использовать парные таблички или пиктограммы. Поощрять попытки называния (путем устного сопряженного проговаривания и подкладывания табличек и пиктограмм и проведения дидактических игр) игрушек, предметов, действий с ними. В устной речи допускается использование сопряженного проговаривания лепетных и полных слов, коротких фраз.
Учить детей (по подражанию педагогу) обращаться к взрослым и детям с просьбой «дай, дай мяч, на...».
Развивать мелкую моторику. Учить по подражанию педагогу воспроизводить различные положения пальцев, соотносить положение пальцев с называнием животных в лепетной и полной форме (лошадка, зайка и др.).
Учить детей складывать из разрезной азбуки с опорой на табличку и картинку (или фотографию ) имена детей, слова «мама», «папа», названия игрушек (дом, юла, мяч) при ограничении количества букв.
Второе полугодие
Продолжать формирование навыков сопряженно-отраженного проговаривания речевого материала (вместе с педагогом, вслед за педагогом). Учить детей сопряженно-отраженно воспроизводить слова и фразы не только на занятиях по развитию речи, но и на всех других занятиях, в быту. Учить детей в быту и на всех занятиях устно воспроизводить слова (дай, на, возьми, помоги, покажи). В случаях затруднения в устном воспроизведении учить детей пользоваться соответствующими табличками и пиктограммами. Поощрять речевую активность детей, попытки называния (устно и с использованием табличек) игрушек, предметов, действий.
Учить понимать и выполнять инструкции, связанные с организацией занятий и быта (вымой, вытри руки, идите в туалет и т.д.).
Учить детей различать хорошо знакомые слова и фразы при слухо-зрительном восприятии.
Учить детей понимать и различать по табличкам слова и фразы по различной тематике, указанные в словаре.
Выяснение названий предметов, употребление (устно и по табличкам) вопросов с помощью педагога «Что это? Что там?» в процессе занятий и проведения режимных моментов.
Формировать попытки самостоятельного или отраженного проговаривания слов и коротких фраз.
Учить пониманию и выполнению устных и письменных инструкций (с использованием глаголов в повелительном наклонении): «Дай мяч (яблоко...)», «Покажи голову» (руки, ноги), «Возьми кубик (куклу...)».
Учить понимать и глобально различать фразы с глаголами в изъявительном наклонении: «Мишка упал», «Мальчик бежит». Демонстрировать изображенные на картинках действия.
Развивать мелкую моторику. Учить воспроизводить положения пальцев по типу воспроизведения дактильных знаков.
Начать обучение аналитическому чтению с использованием дактилологии. Учить по подражанию педагогу читать устно дактильно короткие, хорошо знакомые слова.
Проводить работу с разрезной азбукой. С опорой на таблички складывать знакомые слова из различных тематических групп. Первоначально ограничивать выбор букв, затем постепенно увеличивать их количество.
Учить списывать с таблички знакомые слова (с предварительным чтением).
Второй год обучения
Развитие речи
Первое полугодие
Первые две недели - обследование детей после летнего периода. Поощрять все попытки детей пользоваться речью в быту, в общении с окружающими. Постоянно закреплять умение детей обращаться с просьбами друг к другу, ко взрослым, пользуясь знакомыми словами и фразами: «Тетя Надя, дай аппарат (яблоко, бумагу)», «Тетя Лида, покажи (помоги, убери)»... В случаях затруднений в устном проговаривании материала допустимо использовать указание на предмет, естественные жесты, которые подкрепляются совместным со взрослым (сопряженно-отраженным) проговариванием, подбором табличек. Расширять объем обиходно-разговорной речи (устал, забыл, хочешь? (Не) хочу, не плачь, хочу пить, играть...) и другой речевой материал в зависимости от возможностей детей. Постоянно использовать данные слова и фразы (на табличках и устно) в быту и на занятиях. Продолжать обогащать словарь детей названиями предметов и явлений по различной тематике, увеличивать количество глаголов, прилагательных, наречий, включаемых в речь детей (см. речевой материал). Учить детей различать слова по табличкам и воспроизводить устно. Расширять количество фраз-поручений, которые дети могут понимать и выполнять. Инструкции предъявляются в устной и письменной формах; хорошо усвоенные детьми - только в устной форме. Отрабатывать инструкции с глаголами: «возьми, покажи, убери, положи, поставь, попроси у...» в дидактических играх, на занятиях: «Возьми тарелку. Положи кашу. Покорми куклу», а также в быту и на занятиях воспитателя. Учить понимать и глобально различать фразы с глаголами в изъявительном наклонении (Бабочка летит. Утка плывет. Девочка танцует...). Учить детей демонстрировать изображенные на картинках действия, подбирать табличку, устно воспроизводить фразу; называть действия, выполняемые другими детьми в настоящее время (Оля рисует. Дима бежит.). Устного отчета о выполненных действиях от детей не требуется, однако, если дети с более высоким уровнем могут дать ответ на вопрос «Что ты (вы) делал(и)», это следует поощрять, другим детям предлагается сопряженно-отраженное проговаривание. Учить детей рассматривать картинки с несложным сюжетом, демонстрировать действия персонажей, подбирать знакомые фразы (на табличках), называть их. Например по картине «Семья»: «Мама ест. Мальчик играет». Использовать 3-4 картинки в течение полугодия. Учить детей в конкретных ситуациях понимать вопросы и задавать их: «Кто (что) это? Кто там? Что делает кукла? Где Оля? Чей мяч? Какой мяч? Как тебя зовут? Как твоя фамилия? У кого кукла?» Подкреплять вопросы естественными жестами, мимикой. Продолжать обучение устно-дактильному чтению. Предъявлять для чтения знакомые слова и фразы. Постоянно включать обучение чтению в фронтальные и индивидуальные занятия. После аналитического чтения повторить слово целиком устно. Прочитанные слова должны обязательно соотноситься с предметами или действиями. Постоянно проводить упражнения для развития мелкой моторики.
Продолжать работу с разрезной азбукой. Учить складывать слова с опорой на табличку, используя весь набор букв; хорошо знакомые слова - по памяти, имея перед глазами картинку. Дети с более высоким уровнем речевого развития могут складывать с опорой на табличку простые фразы (Мальчик упал. Тетя ест).
Упражнять детей в письме печатными буквами. Они могут писать ручками, фломастерами, карандашами и мелками на доске, в тетрадях, в блокнотах. Дети списывают с табличек хорошо знакомые слова.
Весь речевой материал (слова и фразы) предъявляемый в течение полугодия, дети должны понимать слухо-зрительно и по табличкам.
Второе полугодие
В течение двух недель января проверить состояние речи каждого ребенка. Включить в проверку следующие виды заданий: понимание и выполнение поручений (покажи яблоко, возьми карандаш...); понимание сообщений - устное проговаривание и подбор табличек к картинкам (Мальчик бежит. Девочка рисует...); устно-дактильное чтение незнакомых слов; ответы на вопросы (в зависимости от индивидуальных возможностей детей).
Стимулировать общение детей друг с другом и со взрослыми, используя знакомые слова и фразы, дополняя их естественными жестами, указаниями на предметы. Учить общаться с незнакомыми людьми (родителями детей, гостями): здороваться, прощаться, благодарить, обращаться с просьбами (Меня зовут Аня. Тетя, помоги (покажи, дай...).
Продолжать учить различать слухо-зрительно и по табличкам материал обиходно-разговорной речи, тематический материал занятий. Хорошо усвоенные слова и фразы предлагать только для слухо-зрительного восприятия.
В быту и на занятиях активно использовать слова и фразы, связанные с жизнью детей: извинись, не мешай, повтори, попроси, позови, подними, забыл, собери, раздай и др. Постоянно использовать речевой материал предыдущего года обучения.
Учить детей понимать и выполнять инструкции с глаголами: положи, поставь, убери, открой, закрой, надень, сними - в быту, в дидактических играх и на занятиях. Использовать сочетания с новыми словами: положи (открой, убери) книгу, азбуку.
В конце каждого занятия, прогулки и других режимных моментов называть выполненные действия, используя глаголы прошедшего времени (Мы гуляли, рисовали, считали и т.д.). Учить детей сопряженно-отраженному проговариванию, устно-дактильному чтению табличек.
Продолжать обучение пониманию сообщений с глаголами настоящего времени (Девочка играет. Тетя пьет чай). Подбор табличек, устно-дактильное чтение. Для проверки понимания изображенного на картинках использовать демонстрацию действий, указания на объекты и игрушки.
Расширять количество вопросов, которые могут понимать дети. Помимо указанных в программе первого года обучения учить понимать следующие вопросы: Как зовут маму (папу, дедушку, бабушку)? Как зовут сестру, брата (с указанием на фото)? Какого цвета? Какой формы (яблоко)? Где живет (кошка)?
Учить детей пользоваться вопросами: «Что? (кто) это? Что делает? Какой (мяч)? Где Оля?».
Продолжать учить детей рассматривать и описывать картинки с несложными сюжетами. Последовательность работы может быть следующей: дети рассматривают картинки, демонстрируют (имитируют) действия, отвечают на вопросы, устно-дактильно прочитывают таблички. Составляют текст из двух-четырех предложений (Тут зима. Дети лепят бабу. Мальчик катается на санках.). Затем дети указывают на персонажей на картинке, прочитывают текст. На последующих занятиях можно предложить детям ответить на вопросы. В течение полугодия использовать 4-6 картин. Примерная тематика: «Зима», «Детский сад», «Праздник в детском саду», «Весна», «Магазин».
Продолжать обучение детей аналитическому устно-дактильному чтению. Новые сложные слова и фразы читаются вместе с сурдопедагогом. Знакомые слова дети прочитывают самостоятельно. После чтения необходимо соотнести слова с предметами, картинками, выполнить действия. К концу года дети должны уметь прочитать устно-дактильно незнакомые слова. Побуждать детей читать таблички в классе, группе. Прочитывать с детьми устно-дактильно подписи к картинкам типа «Рома слушает», «Таня читает» и другим в книжках-самоделках, книге «Читаю сам».
Рассказывание адаптированных сказок «Курочка Ряба», «Репка». Инсценирование сказок. Рассказывать простые по сюжету рассказы (составленные педагогом или адаптированные тексты детских писателей: А.Варто, В.Сутеева, К.Чуковского и др.). Продолжать работу с разрезной азбукой: складывать слова после устно-дактильного чтения табличек свое имя, слова «мама», «папа», одно и двусложные слова - названия игрушек (мяч, дом, рыба и др.). Продолжать учить детей списывать с табличек знакомые слова с последующим чтением. Поощрять письмо на занятиях, в свободное время, дома, используя различные средства (карандаши, фломастеры, ручки, мелки, палочки). В зависимости от индивидуальных возможностей писать по памяти свое имя, знакомые названия предметов.
Третий год обучения
Развитие речи
Первое полугодие.
В течение двух первых недель сентября на индивидуальных занятиях уточнить знание материала второго года обучения: проверить навыки аналитического чтения (устно-дактильного), различения речевого материала на слухо-зрительной основе.
Поощрять и стимулировать попытки детей использовать усвоенный речевой материал в общении с окружающими. Побуждать детей к речевому общению со взрослыми и детьми, поддерживать стремление детей здороваться, прощаться,
благодарить и т.д.
Постоянно повторять на занятиях по различной тематике речевой материал первого и второго годов обучения. Обогащать словарь по темам названиями предметов, действий, свойств. Ввести наиболее распространенные слова, обозначающие родовые понятия: игрушки, овощи, фрукты, животные, одежда. Использовать их в связной речи детей.
Учить составлять простое описание знакомых предметов из различных тематических групп с указанием названия, цвета, формы, величины, способа использования и других отличительных свойств (Это слива. Слива синяя, круглая, сладкая. Можно есть). Дети читают описание устно-дактильно, отвечают на вопросы.
Учить детей узнавать предмет по описанию из двух-трех фраз (Это игрушка. Круглый, красного цвета, можно бросать. Что это?). Описание дается в устной и письменной формах при наличии перед детьми двух-трех предметов данной группы.
Учить детей отвечать на два-три взаимосвязанных вопроса в процессе беседы на знакомую тему (выходной день, праздник в детском саду, экскурсия). Вопросы задаются в устной и письменной форме.
Учить отвечать на устные вопросы, связанные с данными о ребенке: Как тебя зовут? Какая твоя фамилия? Сколько тебе лет? Кто есть дома? Как зовут маму? Где ты живешь? (название города).
Учить понимать поручения, предъявляемые устно и письменно. Устно могут быть предъявлены хорошо знакомые инструкции. Дети должны уметь выполнять поручения с глаголами «дай, возьми, положи, убери, открой, закрой».
Учить детей сообщать о выполненных действиях: «Я нарисовал, я прочитал». В случае затруднений - отраженное проговаривание или чтение таблички. В течение занятия и режимных моментов уточнять, что делали дети: (Что вы делали? - Мы гуляли (играли ,рисовали, занимались...).
Начать работу по составлению простого рассказа из двух-четырех предложений о событиях дома, на прогулке.
Продолжать рассматривание и описание картин на знакомую тему. Объем описания - три-четыре предложения. Методика работы дана в программе второго года обучения. Тематика картин: «День рождения», «Профессия».
Учить составлению рассказа по серии картин (из трех-четырех картин). Первоначально дети устанавливают последовательность событий на картинках, которые даются педагогам в случайном порядке. В процессе раскладывания картинок по порядку по возможности инсценируются отраженные на картинках события и имитируются действия, затем обсуждаются события на картинках, составляются подписи. Дети прочитывают подписи, отвечают на вопросы, по возможности пересказывают.
Продолжать обучение рассказыванию. Для рассказывания может быть представлен составленный педагогом текст, близкий детям по тематике, а также текст сказок «Три медведя», «Колобок».
Продолжать обучение аналитическому чтению. Устно-дактильное чтение названий игрушек, действий. Чтение подписей к картинкам по книге «Читаю сам» (ч. 1). Детям, овладевшим техникой устно-дактильного чтения, можно предлагать для чтения тексты из двух-трех предложений с использованием инсценирования, иллюстраций, ответов на вопросы. Для детей, плохо владеющих техникой чтения, продолжать обучение на индивидуальных занятиях.
Складывание из букв разрезной азбуки слов после их устно-дактильного чтения с опорой на табличку.
Обучение письму печатными буквами (списывание с табличек). Делать подписи к картинкам, рисункам, записывать слова, ранее сложенные из разрезной азбуки по памяти.
Второе полугодие
Две первые недели января отводятся на проверку усвоения речевого материала первого полугодия. В содержание индивидуальных проверок рекомендуется включить следующее:
По одной из тем («Овощи, фрукты», «Животные», «Одежда» и др.) проверить знания детьми названий предметов, их свойств, действий с ними, понимание обобщающих слов. Первоначально вопросы задаются устно, затем проверяется овладение словами в письменной форме (по табличкам) при выборе, доступном ребенку. Подбор обобщающих слов проверяется при наличии соответствующих групп картинок.
Проводится беседа на знакомую тему (по выбору педагога: «Семья», «Праздник» и др.). Задаются два-три вопроса по данной теме (устно и письменно),
Проводится беседа по знакомой картинке с несложным сюжетом («Времена года», «Игры детей» и др.). Фиксируются все самостоятельные высказывания ребенка, ответы, вопросы.
Проверяется устно-дактильное чтение новых слов, фраз (и подбор картинок к ним).
Проводить работу по активизации усвоенного на предыдущих этапах обучения речевого материала, учить пользоваться ими в общении с детьми и взрослыми. Повторяется словарь первого и второго годов обучения, увеличивается количество форм глаголов (в настоящем, прошедшем, будущем времени), включаются новые обобщающие слова: семья, мебель, посуда. По возможности дифференцировать значения обобщающих слов (дикие, домашние животные, зимняя одежда и т.д.).
Учить понимать и выполнять поручения, данные в устной и письменной форме. Для детей с более высоким уровнем речевого развития использовать инструкции, включающие несколько действий: «Возьми карандаш и нарисуй рыбу».
Под руководством педагога составлять элементарное описание предметов, игрушек, выделяя их отличительные черты, части тела.
Учить детей рассказывать о событиях из их жизни (выходной день, экскурсии, события в семье). В качестве наглядной опоры использовать рисунки, поделки, выполненные в выходной день. В зависимости от речевых возможностей детей для одних допустимы ответы на вопросы, для других - рассказ из двух-трех взаимосвязанных предложений.
Учить определять последовательность серии сюжетных картин (две-четыре картинки), инсценировать или имитировать изображенные действия. Определять временные, причинно-следственные связи в процессе обсуждения серии картин. Составление подписей к картинкам, чтение. На последующих занятиях - ответы на вопросы по содержанию сюжета.
Обучение рассказыванию. Двух-трехкратное рассказывание текста педагогом с демонстрацией игрушек, картинок. Привлечение детей к рассказыванию фрагментов (с помощью педагога). В свободное время подготовка под руководством воспитателя книжки-самоделки. Рассказывание сказок «Теремок», «Козлята и волк».
Активизировать навыки чтения. Устно-дактильное чтение текстов из четырех-пяти предложений, обучение пониманию читаемого путем подбора картинок, драматизации, иллюстрирования, ответов на вопросы.
Самостоятельное письмо печатными буквами слов, коротких фраз (после устно-дактильного воспроизведения).Тематика занятий: предлагаются любые из пройденных ранее тем, а также темы, связанные с расширением социального опыта детей: «Город, улица», «Школа», «Транспорт».
Речевой материал повторяется предыдущего года обучения, и добавляются новые слова.
Четвёртый год обучения.
В течение года: углубленное изучение пройденных тем. Использование устной (устно-дактильной) речи в общении с окружающими.
Примечание: Примерные темы занятий и речевой материал см. Приложение 7, с.87
|
