Формирование способов освоения элементов словообразования младшими школьниками с задержкой психического развития
|
Скачать 1.7 Mb.
|
|
Заключение Изучение научно-теоретической литературы, анализ полученных в ходе эксперимента данных позволяют сделать следующие общие выводы. Разнообразная и сложная речевая патология, зачастую наблюдающаяся у детей с ЗПР, в большей части носит системный характер и затрагивает как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую стороны речи. В структуре системного недоразвития речи у младших школьников с ЗПР отмечается и существенное недоразвитие процессов словообразования. Для изучения словообразовательных процессов у младших школьников с ЗПР была подобрана система заданий, основанная на работах Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, Г.А. Волковой, Г.А. Черемухиной, А.М. Шахнарович. В процессе констатирующего эксперимента исследовалось формирование словообразования существительных, прилагательных, глаголов, а также умение отбирать из группы слов родственные и находить в словах общую морфему. Ученики третьего класса массовой школы показали преимущественно высокий уровень выполнения заданий по словообразованию, что свидетельствует о сформированности у них многих словообразовательных моделей. Исследованием были выявлены общие тенденции, характерные для младших школьников контрольной и экспериментальной групп, а также специфические особенности, характерные лишь для испытуемых с ЗПР. Результаты исследования показали, что в младшем школьном возрасте у данной категории детей продолжается период детского словотворчества. В ответах учащихся с ЗПР отмечались различные словообразовательные «ряды» слов. На констатирующем этапе было установлено, что дети с задержкой психического развития не осознают семантику слова как единства его лексического, словообразовательного и грамматического значений. Исследование выявило значительные затруднения при подборе родственных слов и выделении общей морфемы в словах у младших школьников с ЗПР. Учащиеся с ЗПР испытывали больше трудностей при выделении приставок и суффиксов, чем при выделении корня. В большинстве случаев дети затруднялись объяснить значение родственных слов, а также определить общее значение слов с одинаковыми словообразовательными аффиксами. При выполнении заданий на подбор родственных слов младшие школьники с ЗПР часто подбирали слова по внешним признакам, без всякой опоры на лексическое значение слова (гусь - «гусли, густой»). В процессе исследования у испытуемых экспериментальной группы наблюдалось неустойчивое внимание, низкая работоспособность, быстрая истощаемость. Ответы характеризовались неуверенностью, медлительностью. Выслушав инструкцию, дети не сразу понимали ее и часто обнаруживали недоумение, растерянность. Младшим школьникам с ЗПР требовалась дополнительная помощь со стороны экспериментатора. Для преодоления имеющихся нарушений словообразовательных процессов у младших школьников с ЗПР были подобраны методы коррекционного воздействия для проведения обучающего эксперимента. С учётом данных констатирующего эксперимента были выделены направления работы: - развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения; - развитие лексики; -различение категориальных значений существительных, глаголов, прилагательных; - дифференциация значений словообразующих морфем; -закрепление словообразовательных моделей существительных, прилагательных, глаголов; -работа над родственными словами, анализ и сравнение по значению и звуковому строению родственных слов, формирование словообразовательной парадигмы; -анализ и сравнение с одинаковыми словообразующими аффиксами; -работа над морфемным составом слов; В ходе обучающего эксперимента коррекционная работа по каждому направлению осуществлялась системно и поэтапно. На каждом из этапов были определены задачи, методы и содержание специальной работы. С целью определения эффективности предложенной методики был проведен контрольный эксперимент. Анализ сравнительных результатов контрольного эксперимента позволил сделать вывод о том, что проведённая система коррекционно-логопедической работы по коррекции словообразовательных процессов у младших школьников с ЗПР является эффективной. У детей с задержкой психического развития в ходе обучающего эксперимента повысилась учебная мотивация, общий эмоциональный настрой, а также заметно сократились орфографические и дисграфические ошибки на письме. Литература
Приложение 1 Система заданий для проведения констатирующего эксперимента
А) Исследование словообразования уменьшительно- ласкательных форм существительных. Материал исследования - слова: стакан - стаканчик, миска - мисочка, кольцо - колечко, ведро - ведёрко, пуговица - пуговичка, стол - столик, берёза - берёзонька, платье - платьице, солнце - солнышко, дочь - доченька, одеяло - одеяльце, веник - веничек, стул - стульчик, санки - саночки, подушка - подушечка, кукла - куколка, синица - синичка, дом - домик, кресло - креслице, перо - пёрышко, звонок - звоночек, кувшин - кувшинчик, коляска - колясочка, машина - машинка, ресница - ресничка, карандаш - карандашик, тётя - тётенька, масло - маслице, зеркало - зеркальце, крыло - крылышко, платок - платочек, книга - книжечка, мяч - мячик, дерево - деревце, бревно - брёвнышко, замок - замочек, письмо - письмецо, пальто - пальтишко. Инструкция. Ребёнку предлагаются парные картинки с изображением большого и маленького предмета. Экспериментатор показывает предмет и задаёт вопрос: «что это?» При затруднениях у ребёнка экспериментатор осуществляет помощь следующим образом «Шапка - это большая, а как назвать ласково одним словом маленькую шапку?». Б) Образование существительных со значением «очень маленький» и «очень большой». Материал исследования - слова: дом - домик - домище, голос - голосок - голосище, хвост - хвостик - хвостище, кулак - кулачок - кулачище, сапог - сапожок - сапожище, глаз - глазик - глазище, усы - усики - усище. Инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Про очень маленький хвост можно сказать хвостик, а про очень большой хвост можно сказать хвостище. Очень маленький - хвостик, очень большой – хвостище». Затем даётся следующая инструкция: «Как сказать про очень маленький нос? Как сказать про очень большой нос?» В случае затруднения повторяется предыдущий пример словообразования. В) Образование названия детёнышей животных и исследование их употребления во множественном числе. Материал исследования - картинки: волк, волчонок, волчата; медведь, медвежонок, медвежата; лиса, лисёнок, лисята; белка, бельчонок, бельчата; ёж, ежонок, ежата; тигр, тигрёнок, тигрята; свинья, поросёнок, поросята; лошадь, жеребёнок, жеребята; корова, телёнок, телята; курица, цыплёнок, цыплята; утка, утёнок, утята. 1) различение в импрессивной речи. Инструкция. Перед ребёнком раскладываются картинки на слова одной семантической группы, например, кошка, котёнок, котята. Даётся следующая инструкция: «Покажи, где лисёнок? А где лиса? Где лисята?» 2) употребление названий детёнышей животных и птиц в экспрессивной речи. Инструкция. В начале исследования экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Сейчас мы будем вспоминать названия детёнышей животных. Детёныша белки называют бельчонок, а если их много говорят – бельчата». Затем задаются вопросы: «Как называется детёныш волка? Как назвать детёнышей волка, если их много?». При затруднениях у ребёнка экспериментатор повторяет предыдущий пример словообразования или называет один - два слога слова. Г) Образование имён существительных, обозначающих вместилище чего-нибудь. Материал для исследования - слова: чай - чайница, перец - перечница, суп - супница, селёдка - селёдочница, салат - салатница, сухарь - сухарница, табак - табакерка, мыло - мыльница, пепел - пепельница, соус - соусница, масло - маслёнка, соль - солонка, чернила - чернильница. Инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Сахар хранится в сахарнице. А как назвать посуду или предмет, в котором хранится чай?» И т.д. В случае затруднений повторяется пример словообразования, используются картинки. Д) Образование названий профессий мужского рода. 1) различение названий профессий в импрессивной речи. Материал для исследования - картинки (велосипедист едет на велосипеде, мотоциклист едет на мотоцикле, хоккеист играет в хоккей, футболист играет в футбол, гитарист играет на гитаре, пианист играет на пианино, скрипач играет на скрипке, часовщик чинит часы, стекольщик вставляет стекло, экскаваторщик работает на экскаваторе, барабанщик барабанит по барабану, рыбак ловит рыбу). Инструкция. Ребёнку предлагается картинка, например, велосипедист едет на велосипеде. Даётся следующая инструкция: «Покажи, где велосипед? А где велосипедист?» и т.д. 2) употребление названий профессий в экспрессивной речи. Речевой материал, процедура и инструкция. В начале исследования экспериментатор даёт следующую инструкцию: «Сейчас мы будем вспоминать названия профессий». Затем задаются вопросы: -Как называется человек, который едет на велосипеде? -Как называется человек, который едет на мотоцикле? -Как назвать того, кто играет в хоккей? -Как назвать того, кто играет в футбол? -Как называется человек, который играет на гитаре? -Как называется человек, который играет на пианино? -Как назвать того, кто играет на скрипке? -Как называется человек, который чинит часы? -Как назвать того, кто вставляет стекла? -Как назвать того, кто барабанит по барабану? -Как назвать того, кто ловит рыбу? -Как назвать того, кто водит машину? -Как назвать того, кто разносит письма с почты? -Как назвать того, кто продаёт продукты, вещи? -Как назвать того, кто варит обед? -Как назвать того, кто охотится за лисой? -Как назвать того, кто играет на баяне? -Как назвать того, кто на паровозе ездит? -Как назвать того, кто зарядку утром делает? -Как назвать того, кто песни сочиняет? -Как назвать того, кто играет на рояле? -Как назвать того, кто ломает всё? -Как назвать того, кто точит ножи? -Как назвать того, кто водит вертолёт? -Кто такой полководец? -Кто главнее маршал или полководец? В случае затруднений называется один - два слога слова (ве-, ло-) Ж) Образование названий профессий женского рода. 1) различение названий профессий в импрессивной речи. Материал для исследования - картинки: учитель - учительница, продавец - продавщица, портной - портниха, певец - певица, фигурист фигуристка. Инструкция. Ребёнку предлагается посмотреть на две картинки, например, учитель и учительница. Даётся следующая инструкция: «Покажи, где учитель? А где учительница?» и т.д. 2) употребление названий профессий в экспрессивной речи. Речевой материал, процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Сейчас мы будем вспоминать названия профессий. Учитель - это мужчина, а женщину называют - учительница. Продавец - это мужчина. А если это женщина, как мы её назовём?» Портной, певец, лётчик, воспитатель, тракторист, танцовщик, писатель, фигурист, дворник, пловец, мельник. -Как назвать женщину, которая печатает на машинке? -Как назвать женщину, которая кормит птиц? -Как назвать женщину, которая кормит телят? -Как назвать женщину, которая доит коров? -Как назвать женщину, которая убирает мусор? В случае затруднений повторяется пример словообразования или называется 1-2 слога слова. З) Образование абстрактных существительных от прилагательных. Материал для исследования - слова: сырой - сырость, смелый - смелость, жадный - жадность, хитрая - хитрость, трусливый - трусость, глупый - глупость. Инструкция. Формируется ориентировка в задании: «Грубый мальчик. Мальчика не любят (за что?) за грубость. Грубый - грубость. Сегодня сырой день. День тебе не нравится за что? Смелый ёжик. Ёжик нравится за что? Жадный волк. Волк не нравится за что? Хитрая лиса. Лиса не нравится за что? Трусливый заяц. Заяц не нравится за что? Глупый медведь. Медведь не нравится за что?» В случае затруднений повторятся пример словообразования, называется один слог слова. И) Образование имён существительных от глаголов. Материал для исследования - слова: прополоть - прополка, переезжать - переезд, посадить - посадка, пересказать - пересказ, вылетать - вылет, засолить - засолка. Инструкция. Формируется ориентировка в задании: «Надо побелить стены. Родители будут заниматься чем? Побелкой. Побелить - побелка”. Надо прополоть грядки. Будем заняты чем? Соседи переезжают на новую квартиру. Соседи заняты чем? Надо посадить деревья. Весной будем заниматься чем? Детям задали пересказать сказку. Дети дома будут готовить что? Лётчикам надо вылетать утром. На утро назначен что? Надо засолить огурцы. Мама будет заниматься чем?» В случае затруднений повторятся пример словообразования, называется 1-2 слога слова.
А) Образование качественных прилагательных. Речевой материал, процедура, инструкция. Ребенку задаются следующие вопросы: «Как называют волка за жадность? Какой он? Если днём мороз, то, как можно назвать такой день? Какой он? Если светит солнце, то, как называется такой день? Какой это день? Если на улице холодно, то, как можно назвать такой день? Какой он?» Б) Образование относительных прилагательных. Задание 1. Материал - словосочетания, обозначающие, из чего сделаны предметы: стол из дерева, кукла из соломы, шапка из меха, шарф из шерсти, мяч из резины, салфетка из бумаги, чайник из фарфора, ключ из железа, ком из снега, коробка из картона, сумка из кожи, труба из кирпича, подушка из пуха. Инструкция. В начале исследования формировалась ориентировка в задании: «Банка сделана из стекла, поэтому мы говорим: банка стеклянная». Затем дается следующая инструкция: «Скажи, если стол сделан из дерева, то какой он?» Задание 2. Материалом исследования являются следующие словосочетания: варенье из вишни, варенье из яблок, варенье из малины, варенье из груши, варенье из черники, варенье из брусники, кисель из клюквы, каша из тыквы, суп из грибов, варенье из клубники, лист берёзы, лист осины, лист дуба, лист клёна, шишка сосны, шишка ольхи. Процедура и инструкция. Экспериментатор даёт следующую инструкцию. «Варенье из абрикосов - это абрикосовое варенье, а варенье из вишни - какое это варенье?» В случае затруднений воспроизводится 1-2 слога слова (виш-, вишне-). В) Образование притяжательных прилагательных. Речевой материал: хвост собаки, хвост белки, хвост кошки, хвост волка, сумка мамы, сумка папы, сумка бабушки, сумка дедушки, портфель Маши, книга Серёжи, нора лисы, берлога медведя. Инструкция. «Хвост коровы - это коровий хвост. Скажи, как называется хвост собаки? Чей это хвост?» и т. д. В случае затруднений используются картинки. Г) Образование прилагательных с ласкательным значением. Материал для исследования - словосочетания: белый заяц, серый козёл, тонкая берёза, низкий дом, сладкий пирог, рыжая лиса, синий платок, красное яблоко, тёплый халат, вкусная булка. Инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Заяц белый, а маленький зайчонок - беленький. Белый - беленький. Большой козёл серый, а как можно назвать по цвету маленького козлика? Какой он?» В случае затруднений повторятся пример словообразования, называется 1-2 слога слова (се-, серень-). Д) Образование простой сравнительной степени прилагательного. Инструкция. Формируется ориентировка в задании: «Эта лента длинная, а другая ещё длиннее». Затем испытуемым предлагается закончить следующие предложения: Учитель по физкультуре строгий, а наша учительница ещё... . Диван мягкий, а подушка ещё... . Мальчик сильный, а папа ещё ... . Мама молодая, а ты ещё ... . Карамель сладкая, а шоколадная конфета ещё... . У брата крепкий орех, а у тебя ещё ... . У сестры толстая книга, а у тебя ещё... . Это удобное кресло, а другое ещё... . У бабушки громкий голос, а у дедушки ещё ... . Это красное платье, а другое ещё ... . Эта тёмная машина, а другая ещё ... . Это высокий дом, а другой ещё ... . Это узкий материал, а другой ещё ... . В случае затруднений повторяется предыдущий пример словообразования, называется один слог слова.
А) Образование приставочных глаголов противоположного значения. Речевой материал: приклеить - отклеить, привязать- отвязать, пригнуть - отогнуть, сгибать - разгибать, собирать - разбирать, наливать -выливать, закрывать - открывать. Инструкция. Формируется ориентировка в задании: «Пристегнуть, а наоборот, (что сделать?) отстегнуть. Привязать, а наоборот, (что сделать?)» Б) Образование глаголов со значением начала действия. Речевой материал: мальчик кричал - мальчик закричал, волк бежал - волк побежал, зайчик плясал - зайчик заплясал, соловей пел - соловей запел, цветок цвёл - цветок зацвёл. Инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании. «Представь, ты входишь в школу, а звонок уже звенит. Звонок только начал звенеть или, можно сказать, зазвенел. Мальчик кричал, а если он только стал кричать, что он сделал?» и т.д. В случае затруднений повторяется пример словообразования или уточняется речевая ситуация. В) Образование глаголов со значением действия, совершаемого в неполной мере и краткосрочно. Речевой материал: шуметь - пошуметь, стучать - постучать, играть - поиграть, баловаться - побаловаться, смеяться - посмеяться, греметь- погреметь, качаться - покачаться, смотреть - посмотреть, гулять- погулять, рисовать- порисовать. Инструкция. Формируется ориентировка задания: «Мальчик собирал малину, а если он это делал немножко, то говорим - пособирал. Мальчик шумел, а если он это делал немножко, то, как сказать? мальчик немножко (что сделал?)» и т.д. Г) Образование глаголов со значением приближения к чему- либо, удаления от чего-либо. Речевой материал: ползти - подползти-отползти, бежать- подбежать- отбежать, идти – подойти - отойти, плыть – подплыть - отплыть, ехать- подъехать - отъехать. Инструкция. Формируется ориентировка в задании. «Самолёт летит. Самолёт подлетает к башне, а наоборот, самолёт (что делает?) отлетает от башни». Уж ползёт к ущелью. Уж к ущелью (что делает?) ..., а наоборот, уж от ущелья (что делает?). Мальчик бежит к горке. Мальчик к горке (что делает?). Мальчик от горки (что делает?). Мама идёт к кассе. Мама к кассе (что делает?). Мама от кассы (что делает?). Лодка плывёт по реке. Лодка к берегу (что делает?). Лодка от берега (что делает?). Машина едет по дороге. Машина к магазину (что делает?). Машина от магазина (что делает?). Д) Образование глаголов со значением распространения действия вокруг. Речевой материал: шёл - обошёл, лететь - облететь, ехать - объехать. Инструкция. Формируется ориентировка в задании. «Бабушка мотала пряжу на катушку. Бабушка вокруг катушки пряжу (что сделала?) обмотала». Мальчик шёл около башни. Мальчик башню кругом (что сделал?). Пчела летит к цветку. Пчела цветок (что сделала?). Машина ехала по дороге. Машина яму (что сделала?). Е) Образование глаголов со значением пересечения пространства или предмета. Речевой материал: лететь - перелететь, прыгнуть - перепрыгнуть, плыть - переплыть, бежать - перебежать. Инструкция. Формируется ориентировка в задании. «Дедушка шёл к мосту. Дедушка через мост (что сделал?) - перешёл». Синица летит. Синица с дерева на дерево (что сделала?). Мальчик прыгал. Мальчик через лужу (что сделал?). Ваня плыл по реке. Ваня через реку (что сделал?). Саша бежал. Саша через улицу (что сделал?). Ж) Дифференциацияглаголов совершенного и несовершенного вида. Материал для исследования – картинки: девочка пьёт чай - девочка выпила чай, Миша чинит тачку - Миша починил тачку, девочка ставит на стол чайник - девочка поставила на стол чайник, девочка рисует зайчика - девочка нарисовала зайчика. 1) различение в импрессивной речи. Инструкция. Экспериментатор предлагает ребёнку рассмотреть парные картинки, например, «девочка пьёт чай» - «девочка выпила чай». Затем даётся инструкция: «Покажи, где девочка пьёт чай? Где девочка выпила чай?» 2) дифференциация в экспрессивной речи. Инструкция. Перед ребёнком раскладываются две парные картинки, например, «Миша чинит» - «Миша починил тачку». Экспериментатор показывает картинку и задаёт вопрос: «Что делает Миша?» и «Что сделал Миша?» З) Понимание и употребление возвратных глаголов. Материал для исследования являются картинки с обозначением действий. Девочка качает куклу. Девочка качается на качелях. Мальчик моет руку. Мальчик моется под душем. Девочка причёсывает куклу. Девочка причёсывается. Девочка одевается. Девочка одевает сестрёнку. Мальчик прячет машинку. Мальчик прячется за стулом. Девочка купает куклу. Девочка купается. 1) дифференциация в импрессивной речи. Инструкция. Экспериментатор показывает ребёнку парные картинки, например, «мальчик моет» и «мальчик моется». Далее даётся следующая инструкция: «Здесь кто-то моет, а кто-то моется. Покажи, кто моет? А кто моется?» 2) употребление в экспрессивной речи. Инструкция. Перед ребёнком раскладываются парные картинки, например, «девочка причёсывает» и «девочка причёсывается». Даётся следующая инструкция: «На этих картинках одна девочка причёсывает, а другая причёсывается. Что делает эта девочка? А что делает эта девочка?». В случае затруднений предлагаются обе формы: «Девочка причёсывает или причёсывается?». И) Образование глаголов от имён существительных. Речевой материал: чистка - чистить, друг - дружить, завтрак - завтракать, крик - кричать, обед - обедать, рыба - рыбачить, стук - стучать, ужин - ужинать, беседа - беседовать, тоска - тосковать, горе
Инструкция. Формируется ориентировка в задании: «К слову - уборка придумаем похожее слово. Уборка - (что делать?) убирать. А теперь к слову чистка придумаем похожее слово на вопрос. Чистка - что делать? и т.д. К)Образование глаголов от прилагательных. Речевой материал: красный - краснеть, молодой - молодеть, чёрный - чернеть, старый - стареть, зелёный - зеленеть, синий - синеть. Инструкция. «К слову - жёлтый придумаем похожее слово на вопрос (что делать?). Жёлтый - (что делать?) желтеть. Красный - (что делать?)» |
Похожие:
 |
Пояснительная записка Адаптированная основная образовательная программа... Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития 7 |
 |
Пояснительная записка 7 Планируемые результаты освоения учащимися... Планируемые результаты освоения учащимися с задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы... |
|
Пояснительная записка Адаптированная образовательная программа по... ... |
|
Программа дополнительного профессионального образования «Педагогическое образование» Характеристика познавательных возможностей учащихся с задержкой психического развития |
|
Пояснительная записка ... |
|
Гкоу со «Березовская школа» ... |
|
Организации двигательной активности с детьми зпр В последнее время значительно увеличилось число детей с задержкой психического развития. Это многочисленная категория, которая разнородна... |
|
Рабочая программа подготовительной к школе группы №11 для детей с... Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №84 «Серебряное копытце» |
|
Программа соответствует Закону РФ «Об образовании» Программа предназначена для обучения детей VII вида с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохранных возможностях... |
|
Программа по подготовке к школе детей с задержкой психического развития.... Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями... |
|
Порядок приема детей с зпр в специальную группу Зпр церебрально-органического генеза, а также дети с задержкой психического развития психогенного, соматогенного и конституционального... |
|
Автор работы : педагог-психолог шцдиК В отечественной науке и практике накоплен материал, отражающий специфику педагогической работы с детьми той или иной группы – с дошкольниками,... |
|
Приказ №77 от «31» августа 2016г. Адаптированная основная общеобразовательная... Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего образования обучающихся с зпр 102 |
|
Инструкция: Встаньте, пожалуйста, в два больших круга так, чтобы... Банк внеурочных занятий для профилактики гиперактивного поведения с младшими школьниками во внеурочное время |
|
Публичный отчет заведующего Государственного бюджетного дошкольного... Целью учреждения является всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития,... |
|
Презентация проекта «Формирование относительных прилагательных у... Одной из актуальных проблем современной логопедии является проблема нарушений морфологической системы языка, в том числе и словообразования,... |