Формирование способов освоения элементов словообразования младшими школьниками с задержкой психического развития
|
Скачать 1.7 Mb.
|
|
Усвоение грамматического значения слова и его связи с формальными признаками 1) Понимание грамматического значения суффиксов со значением «большого и маленького размера». Речевой материал: бар, барёнок, барище. Инструкция. Детям объясняется, что в волшебной стране живёт зверь, которого зовут Бар. Затем задаются следующие вопросы: «А кто такой барище? Какая разница между ними? Кто больше - бар или барище? А кто такой барёнок? Какая между ними разница? Кто меньше?»
Речевой материал: лафит (сладкий квас), лафитница. Инструкция. Детям объясняется значение слова: «Лафит - это сладкий квас. А что такое лафитница?»
Речевой материал: слова с известными суффиксами, образованные от незнакомых основ: кашемир (красивая материя), кашемирщик; чеканка (изображение, рисунок на тонких металлических листах), чеканщик. Инструкция. Детям объясняется значение слова. «Кашемир - это материя. Кашемирщик - это кто или что? Что он делает?».
Речевой материал: свирель, свирелыцица; фельдшер, фельдшерица. Инструкция. Детям объясняется значение слова. «Свирель - это музыкальный инструмент, свирелыцица - это кто или что? Это он или она? Что она делает?» Фельдшер - это медицинский работник. Фельдшерица - это кто или что? Это он или она? Что она делает?».
Речевой материал: светлый - светленький - светловатый, слабый - слабенький - слабоватый, рыжий - рыженький - рыжеватый, хитрый - хитренький - хитроватый, зелёный - зелёненький - зеленоватый, кислый - кисленький - кисловатый. Инструкция. Детям предлагается ответить на вопрос: «Когда мы хотим сказать ласково, то, какое слово скажем - светленький или светловатый? Если чуть - чуть слабый, то, как мы скажем - слабенький или слабоватый? Когда мы хотим сказать ласково, то какое слово скажем - рыженький или рыжеватый? Если чуть - чуть хитрый, то, как скажем - хитренький или хитроватый?». При оценке результатов выполнения заданий по исследованию усвоения грамматического значения слова и его связи с формальными признаками используется следующая система оценок: Высокий уровень (4 балла) - самостоятельное и правильное выполнение задания. Уровень выше среднего (3 балла) - правильное выполнение задания с помощью экспериментатора или самостоятельное исправление неправильного ответа после уточнения задания. Средний уровень (2 балла) - правильное выполнение более половины задания. Уровень ниже среднего (1 балл) - выполнение менее половины задания. Низкий уровень (0 баллов) - неправильное выполнение всех заданий или отказ от выполнения заданий.
Речевой материал: зима, воз, лист, корм, гусь, морской, белый, грибной, красить, солить, бегать. Инструкция. Ученик получает инструкцию: внимательно прочитать на карточке слова, подобрать и записать к ним родственные слова.
а) речевой материал: крыло, крылышко, крылечко; макароны, макаронинка, маковинка; пар, выпарить, парад; дом, бездомный, домино; музыкант, музыкальный, музейный. Инструкция. В начале исследования экспериментатор даёт инструкцию: «Сейчас я буду читать слова, а ты внимательно слушай и постарайся определить, какие из этих слов являются родственными. Объясни, почему ты так решил?». б) речевой материал: рис, рисунок - рисование, рисовый, зарисовка, разрисовать, рисинка, рисуночек, рисовод; гора, горе - горный, горевать, пригорок, гористый, горочка, пригорюнился; вода, водит - подводник, привод, водянистый, проводник, водяной, водится, заводная. Инструкция. Ученик получает инструкцию: внимательно прочитать напечатанные на карточке слова, распределить и подобрать родственные слова к данным словам.
Речевой материал: маленький, малыш, малевать, малявка; шиповник, шипы, шипит ; кроватка, прикроватный, кровля. Инструкция. Перед началом исследования экспериментатор даёт инструкцию: «Сейчас я назову несколько слов, ты их внимательно слушай и определи, какое слово не относится ко всем остальным».
Инструкция. Перед началом исследования экспериментатор даёт инструкцию внимательно прослушать слова, сравнить их между собой по значению и по звучанию, отметить, чем они похожи. Затем предлагается выделить общую одинаковую часть и объяснить её значение. Речевой материал: а) лес, лесная, лесник; дымок, дым, дымочек; ходить, выход, переход; лететь, вылет, полёт; игра, игрушка, игрушечный; дуб, дубочек, дубище; бегать, бегун, бегство; лениться, ленивый, лентяй. б) пароходик, лимонадик, огородик; бачок, значок, крючок; чудовище, удилище, голосище; школьница, ученица, художница; фонарщик, танцовщик, наборщик; беленький, красненький, желтенький. в) вынести, выложить, выпустить; засмеяться, застучал, загремел; отцвёл, отточил, отгремел; перегрелся, переутомился, пересолил.
Речевой материал: братик, рыбка, перелёт, травка, листочки, приезд, сильный, подводный, морской, бесшумный, улетать, приходить, пересыпать. Инструкция. Ребёнку предлагается прочитать слова, напечатанные на карточке, разобрать их по составу. Используется памятка для учащихся. Оценка результатов выполнения задания на определение родственных слов и разбор слова по составу: Высокий уровень (4 балла) - самостоятельное и правильное выполнение задания. Уровень выше среднего (3 балла) - правильное выполнение задания с помощью экспериментатора или самостоятельное исправление неправильного ответа после уточнения задания, единичные случаи ошибок при выполнении задания. Средний уровень (2 балла) - правильное выполнение более половины задания. Уровень ниже среднего (1 балл) - ошибки в большинстве предложенных заданий, помощь экспериментатора не эффективна. Низкий уровень (0 баллов) - неправильное выполнение всех заданий или отказ от выполнения заданий. Приложение 2 Система коррекционно-логопедического воздействия для формирования словообразовательных процессов у детей с ЗПР Рассмотрим содержание и методы каждого из направлений работы.
Речевой материал: брат, братик, братишка; кисель, киселёк, кисельный; носик, носище, носовой; сокол, соколик, соколиха, соколиный; укропчик, укроп, укропный; уксусный, уксусница, уксус.
Речевой материал: горчичка, горшочек, горчичный, горшок, горчичник, горчичница; курочка, курсант, курятник, курсантка, курятница; кусочек, кустик, кустище, кусок, кусковый, кустарник; румынка, румяный, румяненький, румынский, румяно, румын.
Речевой материал: кресл, е, -еиц; ышк, крыл, о; ниц, суп, а; ач, скрип; очк, коляс, а; о, бревн, ышк; щик, стеколь; ход, вы.
Учитель произносит слово. Учащимся давалось задание определить, от какого слова образовано данное слово. Речевой материал: лыжник, кормушка, рулить, построить, цыганёнок, цепочка, циркач, листочек, налить, креслице, заводской, драконий.
а) учащимся предлагались карточки. Давалось задание указать корни в данных словах, выбрать правильный ответ. Речевой материал: лесная, выход, далеко зима, выбегать, холод лесная, выход, далеко. б) учащимся предлагались карточки. Давалось задание подобрать родственные слова к данным словам, выбрать правильный ответ. Речевой материал: позвонить, король колбаса, брусочек
Учитель называет первое слово, просит детей придумать и сказать слова с определенным значением. а) уменьшительно-ласкательное значение: пароходик, лимонадик, стульчик, кувшинчик, красненький, желтенький... б) название детёнышей и птиц в единственном числе бельчонок, тигрёнок
Речевой материал: строит - строитель, кормит - кормушка, ночь - ночной, снег - снеговик, скворушка - скворец.
Почему холодильник так называется? Как объяснить значение слова зарядка? Для чего нужна косилка? Кто такой хоккеист, во что он играет? и т. д.
Работа по обогащению и развитию лексики у младших школьников с ЗПР проводилась с учётом особенностей формирования словаря у этих детей. Работа над лексическим составом предполагала расширение объёма словаря. Выяснялся словарный запас детей, а также уточнялось, углублялось понимание значения имеющихся слов. Работа над лексикой велась не изолированно, а одновременно с совершенствованием грамматического строя речи. Работа по развитию лексики предполагала следующие направления: -развитие объёма и качества номинативного словаря: -развитие умения называть действие по предъявленному предмету; -развитие умения подбирать определения к слову, обозначающему предмет; -развитие умения узнавать слова и объяснять их значение; -развитие антонимии; -развитие синонимии; -работа с устойчивыми выражениями. Задания
Учитель читает ряды слов, просил сказать, что их объединяет и как их можно назвать одним словом. Речевой материал: суп, каша, гуляш, кисель; курица, гусь, утка, индейка; лошадь, корова, овца, свинья; волк, лиса, медведь, заяц; капуста, картофель, лук, свекла; пальто, шарф, куртка, костюм; туфли, сапоги, кроссовки, босоножки; шапка, кепка, тюбетейка, берет; липа, берёза, ель, сосна; запад, восток, север, юг; шар, квадрат, треугольник, ромб; телевизор, утюг, пылесос, холодильник; автомобиль, трактор, грузовик.
Учащимся предлагалось разложить картинки на несколько групп. Материал: гусь, утка, курица, петух, индейка; ворона, сорока, галка, воробей, снегирь, дятел; диван, кресло, кровать, полка; чашка, блюдце, стакан, сахарница, молочник; парта, мел, классная доска, класс; кастрюля, сковородка, половник, мясорубка, бидон; сандалии, туфли, босоножки.
Учитель произносит одно слово, просит подобрать видовое понятие к родовому. Например, рыба: сом, карп, окунь и т.д. Речевой материал: птица, зверь, цветок, ягода, дерево, одежда, мебель, посуда, овощи, фрукты, кустарники, игрушки, учебные вещи, инструменты, транспорт, профессии, животные домашние и дикие, птицы домашние и дикие и т.д.
Речевой материал: карточки со словами (верхняя одежда, летняя одежда, вязаные вещи, головные уборы, обувь, ткани, детали одежды). - пальто, шуба, куртка, комбинезон, полушубок, плащ; - костюм, брюки, пиджак, шорты, сарафан, платье, блузка, юбка, халат, свитер, жилет; - майка, купальник, плавки, чулки, носки, колготки, гольфы; -шапка, кепка, папаха, берет, платок, панама, шляпа, пилотка; -босоножки, чешки, кроссовки, валенки, кеды; -шерсть, вельвет, трикотаж, ситец, шелк, сатин, байка; -воротник, петля, планка, оборка, молния, карман, капюшон, пояс.
Речевой материал: а) жук, лиса, волк, медведь; корова, овца, тигр, свинья; лебедь, петух, утка, индюк; жираф, носорог, медведь, зебра; стол, стул, дверь, диван; кот, картина, кресло, шкаф; лев, страус, слон, обезьяна; белка, дятел, грач, скворец; бабочки, жуки, кукушка, червяк; куртка, коньки, лыжи, санки; малина, брусника, слива, смородина, б) дуб, дерево, ольха, тополь, ясень; молоко, сыр, сметана, простокваша, продукты; дождь, снег, осадки, иней, град; самолет, пароход, транспорт, поезд; утюг, лампа, электроприборы, пылесос; скворечник, дом, аквариум, улей; солонка, хлебница, посуда, селедочница; игрушка, матрешка, кукла, мячик.
|
Похожие:
 |
Пояснительная записка Адаптированная основная образовательная программа... Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития 7 |
 |
Пояснительная записка 7 Планируемые результаты освоения учащимися... Планируемые результаты освоения учащимися с задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы... |
|
Пояснительная записка Адаптированная образовательная программа по... ... |
|
Программа дополнительного профессионального образования «Педагогическое образование» Характеристика познавательных возможностей учащихся с задержкой психического развития |
|
Пояснительная записка ... |
|
Гкоу со «Березовская школа» ... |
|
Организации двигательной активности с детьми зпр В последнее время значительно увеличилось число детей с задержкой психического развития. Это многочисленная категория, которая разнородна... |
|
Рабочая программа подготовительной к школе группы №11 для детей с... Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №84 «Серебряное копытце» |
|
Программа соответствует Закону РФ «Об образовании» Программа предназначена для обучения детей VII вида с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохранных возможностях... |
|
Программа по подготовке к школе детей с задержкой психического развития.... Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями... |
|
Порядок приема детей с зпр в специальную группу Зпр церебрально-органического генеза, а также дети с задержкой психического развития психогенного, соматогенного и конституционального... |
|
Автор работы : педагог-психолог шцдиК В отечественной науке и практике накоплен материал, отражающий специфику педагогической работы с детьми той или иной группы – с дошкольниками,... |
|
Приказ №77 от «31» августа 2016г. Адаптированная основная общеобразовательная... Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего образования обучающихся с зпр 102 |
|
Инструкция: Встаньте, пожалуйста, в два больших круга так, чтобы... Банк внеурочных занятий для профилактики гиперактивного поведения с младшими школьниками во внеурочное время |
|
Публичный отчет заведующего Государственного бюджетного дошкольного... Целью учреждения является всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития,... |
|
Презентация проекта «Формирование относительных прилагательных у... Одной из актуальных проблем современной логопедии является проблема нарушений морфологической системы языка, в том числе и словообразования,... |