Примерные рабочие программы 7

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1 КЛАСС

• 
  формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу по русскому языку;
  
• 
  коррекция вторичных отклонений в развитии (вербализма), обусловленных отсутствием или глубоким нарушением зрения;
  
• 
  совершенствование навыков пространственной ориентировки, осязания и мелкой моторики, формирование навыков пространственной ориентировки в книге, тетради при списывании по системе Л. Брайля, координации и темпа движений, навыков осязательного обследования при работе с дидактическим материалом при овладении письмом;
  
• 
  формирование навыков владения процессом письма рельефно-точечным шрифтом по системе Л. Брайля, умения воспринимать и представлять одну и ту же букву в двух различных положениях: в одном положении при письме, в другом - при чтении, читать грифелем написанный текст, не открывая письменного прибора;
  
• 
  овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);
  
• 
  усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка),
  
• 
  обогащение словарного запаса, умение пользоваться слова­рями разных типов.
  

• 
  осознавать роль языка и речи в жизни людей;
  
• 
  эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
  
• 
  понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
  
• 
  высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
  

• 
  определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
  
• 
  проговаривать последовательность действий на уроке;
  
• 
  учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
  
• 
  учиться работать по предложенному учителем плану.
  

• 
  ориентироваться в прибор, учебнике;
  
• 
  находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
  
• 
  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
  
• 
  преобразовывать информацию из одной формы в другую.
  

• 
  оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
  
• 
  слушать и понимать речь других;
  
• 
  выбирать адек­ватные языковые средства для успешного решения коммуника­тивных задач (диалог, устные монологические высказывания) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы;
  
• 
  договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
  
• 
  учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). 
  

• 
  проводить звуковой анализ слова, называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
  
• 
  читать и составлять схемы звукового состава знакомых слов; определять количество букв и звуков в слове;
  
• 
  отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
  

• 
  обозначать мягкость согласных звуков на письме;
  
• 
  ставить пунктуационные знаки конца предложения;
  
• 
  списывать слова, написание которых не расходится с произношением (10-15 слов) и писать под диктовку учителя слова и небольшие предложения (15-20 слов).
  

• 
  Основная:
  

1. 
   Горецкий В.Г. и др. Азбука. 1 класс. В 2 частях (В 5 книгах). МИПО РЕПРО (выполненный шрифтом Брайля)
   
2. 
   Горецкий В. Г. и др. Русская азбука: Учебник по обучению грамоте и чтению, М.: Просвещение
   
3. 
   Рамзаева Т. Г. Русский язык 1 класс, М.: Дрофа
   
4. 
   Рамзаева Т. Г. Русский язык в начальной школе: Справочник к учебникам Т. Г. Рамзаевой «Русский язык» для 1 – 4 классов. – М.: Дрофа, 2012
   

• 
  Дополнительная:
  

5. 
   Узорова О. В., Нефедова Е. А. Задания по русскому языку для повторения и закрепления учебного материала: 1 класс. – М.: Астрель, 2005
   
6. 
   Узорова О. В., Нефедова Е. А. 3000 примеров по русскому языку: 1 класс. – М.: Астрель, 2004
   
7. 
   Ушакова О. Д. Толковый словарик школьника. – СПб.: Литера, 2005
   
8. 
   Ушакова О. Д. Этимологический словарик школьника. – СПб: Литера, 2005
   
9. 
   Ушакова О. Д. Словарик иностранных слов. – СПб.: Литера, 2005
   

1. 
   Денискина В.З., Фатьянова Г.А. К вопросу об обучении детей с нарушением зрения чтению и письму по системе Брайля // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2013. - N 6. - С. 23-27.
   
2. 
   Жиренко О. Е., Обухова Л. А. Поурочные разработки по обучению грамоте: 1 класс. – М.: ВАКО, 2012.
   
3. 
   Костючек Н.С., Развитие речи учащихся школ слепых (I-V классы). – М.: Просвещение, 1967.
   
4. 
   Костючок Н.С., Денискина В.З. Методические рекомендации по использованию «Прибора прямого чтения» в школах для слепых детей // Дефектология. – 1984. – № 1. – С. 77-79.
   
5. 
   Костючек Н.С. Методические рекомендации по обучению грамоте учащихся школ слепых. – М.: Госкомнаробраз СССР, 1989.
   
6. 
   Никулина Г.В. Обучение письму и чтению по рельефно-точечной системе Л.Брайля: Учебное пособие. – СПБ: КАРО, 2006.
   
7. 
   Организация и содержание процесса обучения грамоте в коррекционно-образовательных учреждениях III вида: Учебное пособие /под ред. Г.В. Никулиной. – СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.
   
8. 
   Г.В. Никулина, Е.В. Замашнюк, А.В. Потемкина, Л.В. Фомичева. Содержание и организация образования слепых в свете ФГОС начального общего образования для обучающихся с ОВЗ: Учебно-методическое пособие. Издательство «Граница», 2015.
   
9. 
   Проглядова Г.А., Денискина В.З. Анализ некоторых проблем обучения слепых учащихся письму по системе Брайля // Дефектология. – 2014. – № 3. – С. 89–94.
   
10. 
    Проглядова Г.А., Уфимцева Л.П., Денискина В.З. Система работы по профилактике нарушений письма у слепых младших школьников // Дефектология. – 2014. – № 4. – С. 71–79.
    
11. 
    Проглядова Г.А. Пропедевтическая работа со слепыми учащимися при обучении письму шрифтом Брайля // Дефектология. – 2015. – № 2. – С. 71–78.
    
12. 
    Проглядова Г.А. Алгоритм письма по системе Брайля // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. – № 7. – С. 26–29.
    
13. 
    Рамзаева Т. Г. Русский язык. 1 класс: Книга для учителя: Тематическое и поурочное планирование. – М.: Дрофа, 2004.
    

• 
  различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие, обо­значение мягкости согласных звуков гласными буквами (е, ё, и, ю, я), значение мягкого знака в конце и середине слова, правила правописания гласных после шипящих, знать последовательность букв в русском алфавите;
  
• 
  правильно списывать текст, делить слова на слоги; правильно обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными бук­вами и мягким знаком, правильно писать сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, правильно писать слова, написание которых не расходится с их произношением, писать слова с не­проверяемыми написаниями, указанными в программе. Произво­дить фонетический разбор: определять последовательность звуков и букв в слове, соотносить количество звуков и букв в слове,
  
• 
  читать и составлять схемы звукового состава слов в тетради по Брайлю;
  
• 
  устно составить 2—3 предложения на заданную учителем тему, пересказывать прочитанное по вопросам учителя.
  
• 
  в связи с прочитанным на уроке произведением уметь составить несколько предложений об обследуемом предмете, наблюдаемом явлении природы.
  
• 
  сознательно и правильно читать вслух текст учебника целыми словами (трудные слова — по слогам).
  

• 
  соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
  
• 
  находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям;
  
• 
  отбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
  
• 
  подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
  
• 
  создавать несложные тексты по предложенному заголовку;
  
• 
  подробно или выборочно пересказывать текст;
  
• 
  пересказывать текст от другого лица;
  
• 
  анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
  
• 
  корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
  
• 
  оценивать правильность выполнения учебной задачи.