Это характеризует пациентов следующим образом:
Исследование взаимосвязи субшкал «Принятие смерти» и «Религиозность».
Проведенное исследование показало, что существует обратная взаимосвязь между показателями религиозности и принятием смерти. Как упоминалось выше, среди обследуемых больных было только две практикующих христианки. И высокий процент религиозности всей группы говорит лишь о декларировании своего отношения к Богу, но не о личностных отношениях с Творцом. Методика «Отношение к смерти» показала, что более трети обследуемых больных не принимало смерть. Принятие приближения смерти – это вера в загробную жизнь, в бессмертие души. Чаще всего в России люди обращаются к Богу, когда заболевание зашло уже очень далеко, поэтому трудно ожидать, что опыт общения с Богом, будет их внутренней потребностью, а богословские знания будут глубокими. Таким образом, неудивительно, что в данной группе мало кто мог сказать, что с нетерпением ждет встречи с любимыми людьми после смерти, что смерть – это единение с Богом и бесконечное блаженство, что с нетерпением ожидает жизнь после смерти. К сожалению, обращение к Богу, принятие Таинств Церкви, и даже молитва большинством больных воспринимается как магия и к этому прибегают на всякий случай в момент торга.
Многие до конца не определились, во что верят. Исследования показали, что те, кто в чем-то убежден, без страха смотрят в будущее, несмотря на то, верят или нет, что смерть – это конец всего или начало лучшего, о чем даже и не мечтали. Неуверенные и нерешительные пациенты находятся в более трудной ситуации.
Исследование взаимосвязи субшкал «Собственное превосходство», «Интимность» и «Избегание смерти».
Как показало исследование между субшкалами «Избегание смерти», «Интимность» и «Чувство собственного превосходства» существует прямая взаимосвязь.
29% обследуемых стремятся избегать мыслей о смерти любой ценой. При общении они даже не используют этого слова, не интересуются судьбой других больных, боясь услышать, что те уже умерли. Избегание смерти – это опыт избегания мыслей или разговоров о смерти для того, чтобы уменьшить чувство страха, вызываемое ими. Итак, избегание смерти – это защитный механизм, направленный на то, чтобы не подвергать смерть осознанию.
24% опрошенных избегают мысли о смерти, благодаря ощущению чувства собственного превосходства. Они стремятся к высшим ценностям - тем ценностям, которые выходят за пределы личного интереса, их отличает целеустремленность, последовательность.
Так же 24% обследуемых удается избегать мыслей о смерти благодаря поддержке семьи, друзей. Любящие близкие, стараясь не травмировать больного, долгое время не решаются рассказать правду о диагнозе, что обрекает больного на пребывание во лжи и неискренности.
Смерть, как ничто иное, показывает ценность жизни. Темы смерти, умирания и послесмертного существования предельно актуальны для каждого из живущих. Умирание можно считать не только концом жизни, но и исключительной фазой развития зрелости личности человека. Однако можно легко согласиться с неизбежностью смерти, но трудно принять факт, что наступит она в ближайшем будущем, несмотря на то, что мы глубоко убеждены, что смерть – это не конец. Только смерть будет в жизни каждого человека обязательно, несмотря на это, обычно этим пренебрегают. Даже глубоко верующие люди, осознавая, что время жизни очень невелико, должны снова оценить крепость своей веры. Одни делают это в тишине и покое, другим необходимы беседы и дискуссии с теми, кто не осудит их за пошатнувшуюся веру, как на первый взгляд может показаться.
Таким образом, проведенное нами исследование подтверждает наличие взаимосвязи между субшкалами «Избегание смерти», «Принятие смерти» и личностной значимостью, а именно, субшкалами «Религиозность», «Интимность» и «Чувство собственного превосходства» онкологических больных. Зная личностные особенности и отношение к смерти онкологических больных и тех, кто сопровождает их, можно повысить качество оказываемой психотерапевтической помощи, помочь перевести бессмысленность последней борьбы в достойный уход из жизни, который не остается в памяти родных страшным апогеем отчаяния и страдания, но спокойным уходом человеческой души из тела. Важно помочь и больным и их родственникам научиться говорить правду о своих чувствах, не бояться обсуждать тему ухода из жизни, бессмертия души. Очень важно не откладывать в долгий ящик встречу со священником, близкими друзьями и родственниками, а так же завершить те дела, которые никто за нас не сможет сделать.
Список использованной литературы:
1. Мэйдж Р.Экзистенциальная психология,– перевод с анг. – М – Львов: Институт Общегуманитарных Исследований – Инициатива, 2003.
2. Мясищев В.Н., Журавель В.А. На пути создания психологической теории личности. (К 100-летию со дня рождения А.Ф. Лазурского) // Вопросы психологии. 1974. №2. С. 32-42.
3. Ялом Ирвин Д. Экзистенциальная психотерапия. Перевод с анг. – М.: Независимая фирма «Класс», 2004, с.576.
4. Wong P.T.P., et al., Death Attitude Profile – Revised: A multidimensional measure of attitudes toward death. In Neimeyer (Ed.), Death anxiety handbook – New York: Tajlor & Francis, 1994, p 121-148
5. Wong P.T.P Implicit theories of meaning and the development of the personal meaning profile In P.T.P. Wong &P.Fry, The quest for meaning: A handbook of psychological research and clinical applications . – New Jersey: Lawrence Erlbaum, 1998, p 111-140
К ПРОБЛЕМЕ социально-психологической КОМПЕТЕНТНОСТИ МУНИЦИПАЛЬНЫХ СЛУЖАЩИХ
Куликов С. Д., Куликова Т. И. (Тула)
Муниципальная служба как профессиональная деятельность является формой активного созидающего взаимодействия муниципальных служащих с социальной средой и направлена на достижение сознательно поставленных целей в соответствии с задачами местного самоуправления. Как профессия муниципальная служба входит в профессиональную структуру общества. Для работы в органах местного самоуправления требуются способности, профессиональные знания, умения и навыки. В качестве показателя, характеризующего уровень профессионального мастерства муниципального служащего может выступать его профессиональная компетентность.
Однако, профессиональная компетентность специалиста не сводится только к знаниям и умениям. Ее сущностной характеристикой является возможность мобилизации знаний и умений в нужный момент, когда возникает такая необходимость. В структуру общей профессиональной компетентности муниципальных служащих входят и отдельные компетенции, которые разделяют на профессиональные, социальные, моральные и психологические. Все они, хотя и в разной степени, играют немаловажную роль в профессиональной деятельности управленца.
Анализ деятельности муниципальных служащих, результаты социо-психологических опросов, экспертные оценки свидетельствуют о том, что в психологическом плане данная деятельность относится к группам профессий «человек-человек» и «человек-коллектив». В связи с этим эффективность во многом зависит от знания людей, понимания мотивов их поведения, состояний, направленности активности, особенности взаимодействия в коллективе. Все это входит в содержание социально-психологической компетентности.
Социально - психологическая компетентность представляет собой сложное образование, характеризующееся своеобразием структуры, содержательными и качественными характеристиками. Мы понимаем социально-психологическую компетентность как «способность индивида эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми в системе межличностных отношений». Следовательно, в структуру социально-психологической компетентности входит умение ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать адекватные способы обращения с ними и реализовывать эти способы в процессе взаимодействия.
Несмотря на то, что сегодня многие учебные заведения осуществляют целевую подготовку специалистов для органов местного самоуправления, проблема кадрового обеспечения до сих пор существует. Для работы в ОМСУ зачастую приглашаются сотрудники из абсолютно различных областей деятельности с самым разнообразным опытом работы, преимущественно обладающие бойцовскими качествами. На руководящие должности в государственные и муниципальные структуры стали приходить недавние выпускники высших учебных заведений. Молодые специалисты часто становятся руководителями, не имея достаточной теоретической подготовки в области управления и практических навыков в руководстве коллективами. Психологической и педагогической подготовке специалистов ОМСУ, формированию их социально-психологической компетентности уделяется (в лучшем случае) очень мало внимания.
Нами был проведен анализ кадрового состава глав муниципальных образований одного из районов Тульской области по следующим параметрам: гендерный, возрастной, образовательный и практический опыт. В результате получены следующие данные.
Из общего числа глав 64% составляют мужчины и 36% - женщины. 55% из числа действующих глав находятся в возрасте от 51 до 60 лет. К этому возрасту большинство людей накапливает достаточно большой опыт в выбранной профессиональной деятельности, которая позволяет человеку компенсировать наступающие возрастные изменения в его организме. Эти изменения происходят как на психологическом, так и на биологическом уровнях и влекут за собой изменения в личностной сфере. Прежде всего, это касается аффективной сферы, развитие которой в данный возрастной период протекает неравномерно. Общее эмоциональное состояние, настроение человека связаны с ходом его трудовой деятельности, ее успехом или неуспехом. Интенсивность инволюции личности и, в частности, интеллектуальных процессов, зависит от многих факторов и, прежде всего, образования.
Анализируя уровень образования, мы определили, что 73% действующих глав имеют высшее образование, из них 63% получили его уже в зрелом возрасте по заочной, дистанционной формам обучения или по программам дополнительного профессионального образования. Из общего числа глав с высшим образованием 25% имеют профессиональную подготовку по специальности «Государственное и муниципальное управление», 25 % - «Социальный менеджмент», оставшиеся 50% имеют педагогическое, медицинское, экономическое и сельскохозяйственное образование. Общеизвестно, что профессиональные знания выпускника учебного заведения, которые были удовлетворительными на момент получения диплома, становятся устаревшими через небольшой промежуток времени.
Обращаясь к параметру «практический опыт» необходимо подчеркнуть, что все 100% действующих глав имели опыт руководящей работы в различных сферах деятельности (соответственно образованию). Бывший опыт руководящей работы не является критерием профессиональной подготовленности к исполнению обязанностей муниципальными служащими.
Мы предполагаем, что успешность практической деятельности работников органов местного самоуправления может быть достигнута, если будут созданы и реализованы следующие организационно-педагогические условия формирования и развития социально-психологической компетентности сотрудников ОМСУ:
- организация процесса повышения социально-психологической компетентности в соответствии с изменяющимися целями и условиями деятельности конкретного коллектива муниципального образования;
- проведение аттестации муниципальных служащих с учетом процесса непрерывного повышения квалификации и системы работы с резервом кадров на замещение вакантных должностей муниципальной службы;
- создание развивающей среды, основанной на передовом российском и зарубежном управленческом опыте, использование в практике деятельности ОМСУ достижений педагогики и психологии;
- развитие мотивации к обучению (самообразованию) у муниципальных служащих непосредственно на рабочем месте с целью соответствия социально- психологической компетентности субъекта (сотрудника ОМСУ) цели его деятельности;
- стимулирование и поддержка рефлексии собственного опыта каждым сотрудником.
Большую помощь в практической работе для отбора, оценки и прогнозирования успешности трудовой деятельности работников ОМСУ, в подготовке муниципальных служащих для различных структурных подразделений, а также в целях коррекции социально-психологической компетентности служащих и депутатов ОМСУ может оказать методика диагностики социально-психологической компетентности сотрудников органов местного самоуправления.
Данная методика позволит выделить ряд общих социально-психологических компетенций, наличие которых является необходимым условием для эффективной деятельности муниципального служащего:
Готовность к взаимодействию с должностными лицами государственной власти, общественных организаций, представителями СМИ и отдельными гражданами.
Гибкость, адаптивность к новым ситуациям.
Эффективное решение проблемных ситуаций.
Организаторские и администраторские способности (планирование, организация, делегирование, контроль).
Способность к обучению и инновациям.
Постоянное личностное и профессиональное развитие.
Креативность (творческая активность) и системность мышления.
Восприятие, обработка и анализ больших объемов сложной информации.
Позитивное мышление, оптимизм.
10.Самоорганизация и умение распределять время.
|
О СОДЕРЖАНИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Куликова Т. И. (Тула)
Статья подготовлена при финансовой поддержке
Российского гуманитарного научного фонда (проект №07-06-71602а/Ц)
Классное руководство - дополнительная функция школьного учителя, которую добровольно берет на себя учитель отдельного учебного предмета. Профессиональная миссия классного руководителя - педагогическое сопровождение процесса индивидуального становления и развития личности школьника за период его школьного образования. Цель исполнения данной миссии - содействие максимальному индивидуальному развитию всех сторон личности и педагогическая поддержка в его нелегком вхождении в общественную жизнь и восхождении к мировой культуре.
Классный руководитель, как любой специалист-профессионал, должен владеть системой профессиональных умений и навыков, необходимых для организации разнообразной индивидуальной, групповой и коллективной работы, общения с детьми, разрешения конфликтных ситуаций, дифференциации поло-ролевого поведения детей, информативно-речевого воздействия на детей, оценочных суждений, создания триумфа личности ученика, педагогического наблюдения и диагностирования духовного развития детей и др.
Повышение психолого-педагогической компетентности учителя, соответствующей запросам современных задач воспитания, - необходимое условие модернизации системы образования России. Разработка современной кадровой политики в области подготовки и переподготовки учителей - классных руководителей должна основываться на комплексном анализе существующей практики подготовки педагогических кадров в области воспитания, данных мониторинга потребностей общеобразовательных учреждений в профессиональных кадрах учителей, владеющих современной психолого-педагогической теорией и технологиями воспитательной деятельности.
В настоящее время ни одно педагогическое учебное заведение не осуществляет специальной подготовки классных руководителей для общеобразовательных учреждений. Не нашла полноценного решения данная проблема и в системе повышения квалификации педагогических работников.
Предъявление новых требований к осуществлению функций классного руководителя педагогическими работниками государственных и муниципальных общеобразовательных учреждений ведет к необходимости повышения профессиональной компетентности педагога не только в области планирования и организации воспитательной работы, но и в знаниях психолого-педагогических основ работы с детьми конкретного возраста, уровне информированности в области новейших психолого-педагогических технологий и готовности к их реализации в различных типах общеобразовательных учреждений.
Нами было проведено экспериментальное исследование в одной из средних общеобразовательных школ г.Тулы с целью определения необходимости организации психолого-педагогического сопровождения деятельности классного руководителя. В исследовании были использованы анкета для классного руководителя (А. В. Иванов); методика самооценки личностных качеств учителя – воспитателя (И. В. Золотухина); методика оценки профессиональной направленности личности учителя.
В результате были получены данные, позволившие выявить отношение классного руководителя к своим обязанностям, определить готовность учителя к воспитательной деятельности, выявить неиспользованные резервы и скрытые потенциалы личности на основе самооценки личностных качеств классного руководителя, его базовых педагогических знаний и воспитательных умений; выявить и оценить направленность личности учителя на тот или иной стиль деятельности.
Так, 72% респондентов (классных руководителей) в числе основных проблем в своей деятельности определяют регулирование межличностных отношений в классе, оказание помощи учащимся в формировании коммуникативных качеств, изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития, определение состояния и перспектив развития коллектива класса. Из этого числа более 80% респондентов отметили недостаточность психологических знаний для решения возникающих проблем.
Результаты самооценки личностных качеств классными руководителями в процентном соотношении выглядят следующим образом: профессиональная культура - 28%; гражданские и духовно-нравственные – по 25%; интеллектуальные – 22%. Интересно, что в понятие «профессиональная культура» все 100% респондентов включают такой компонент, как «знание своего учебного предмета». В то же самое время только 58% опрошенных полагают, что профессиональная культура учителя (классного руководителя) определяется спецификой его деятельности и обязательно включает в себя компоненты базисной психологической культуры личности. Психологическая культура включает в себя как образованность (обученность и воспитанность), так и основные параметры развития личности: понимание и знание себя и других людей, адекватная самооценка и оценка других людей, саморегулирование личностных состояний и свойств, саморегуляция деятельности, регулирование отношений с другими людьми.
Исследование профессиональной направленности личности учителя выявило ярко выраженную направленность на предмет и организованность (46% и 24% соответственно), тогда как направленность на общительность и мотивацию одобрения оказалась у респондентов не выраженной (по 15%).
Структуру типа личности «организатор» составляют такие качества, как требовательность, организованность, сильная воля, энергичность. Для «предметника» характерны наблюдательность, профессиональная компетентность, стремление к творчеству. Для таких людей, твёрдо уверенных в необходимости знаний и их значимости в жизни, более характерно воспитание ученика средствами изучаемого предмета, путём изменения его восприятия научной картины мира, привлечение к работе в кружке.
Согласно промежуточным связям, велика вероятность существования и промежуточного типа «предметник – организатор», сочетающего в себе характеристики обоих этих типов. Возможно, что его отличием от «предметника» будет более жесткая направленность учащихся на предмет и организация их деятельности именно внутри предметных знаний. Это позволяет дифференцировать его от «чистого организатора», основное направление деятельности которого находится в плоскости внеклассной работы.
Мы считаем, что личностные качества и педагогическая направленность играют важную роль во взаимодействии классного руководителя с учащимися. Кроме того, эффективность деятельности классного руководителя напрямую зависит от знания личностных особенностей учащихся, с которыми ему приходится работать; психологического климата коллектива, структуры межличностных отношений и других факторов.
Опытные классные руководители прекрасно понимают, что «спектакль одного актера» хотя и может быть успешным, но вряд ли будет действенным без организации психолого-педагогического сопровождения его деятельности, направленного на своевременное выявление трудностей и определение условий их преодоления.
Классный руководитель, как любой специалист-профессионал, должен владеть системой профессиональных умений и навыков, необходимых для организации разнообразной индивидуальной, групповой и коллективной работы, общения с детьми, разрешения конфликтных ситуаций, дифференциации поло-ролевого поведения детей, информативно-речевого воздействия на детей, оценочных суждений, создания триумфа личности ученика, педагогического наблюдения и диагностирования духовного развития детей и др.
В этих условиях работа классного руководителя должна рассматриваться как одно из приоритетных направлений деятельности общеобразовательных учреждений. При этом нельзя отделять вопросы организации воспитательной работы с учащимися от вопросов психолого-педагогической готовности учителя к исполнению функциональных обязанностей классного руководителя.
Повышение психолого-педагогической компетентности учителя, соответствующей запросам современных задач воспитания, - необходимое условие модернизации системы образования России.
Таким образом, сущностной характеристикой психолого-педагогического сопровождения деятельности классного руководителя является создание условий и оказание необходимой и поддержки для перехода от позиции «я не могу» к позиции «я могу сам справляться со своими профессиональными трудностями».
|
