НЕХИМИЧЕСКИЕ АДДИКЦИИ. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЦ, ЗАВИСИМЫХ ОТ КОМПЬЮТОРНЫХ ИГР.
В.Л. Малыгин, А.В. Бабин, А.С. Искандирова, Е.В. Чугаевская (Москва)
В последние годы отмечается все большая компьютеризация всех сфер общественной жизни. Уже со школьной скамьи дети знакомятся не только с программами по подготовке текстов, таблиц, рисунков, презентаций, но и с компьютерными играми, широко распространёнными в свободной продаже и в Интернете (в том числе он-лайн). Как известно, дети и подростки имеют ряд возрастных особенностей, связанных с игровой деятельностью (Выготский Л.С., 2000; Эльконин Д.Б., 1978, 1999). Эти особенности зачастую приводят к неизбежному вовлечению детей и подростков в участии в данных играх, иногда приобретающем характер зависимости. Во «взрослой» жизни всё большее распространение получают профессии, связанные с компьютерами и Интернетом: Web-дизайнеры, IT-менеджеры, системные администраторы, программисты. Будучи вовлечёнными, в силу профессиональных обязанностей, в регулярное «общение» с Интернетом, они находят там же себе и развлечения, в основном игры он-лайн. Часто, эти игры становятся своего рода вторым миром для них, где они могут развиваться и общаться альтернативными по сравнению с реальной жизнью способами. Всё это способствует нарастанию числа лиц, склонных к зависимости от компьютерных игр, что представляется одной из серьезных социальных и медицинских проблем и в российском обществе (Зайцев В.В., 2003; Короленко Ц.П., 2000; Малыгин В.Л., Цыганков Б.Д. и др., 2005, 2007).
Несмотря на всю важность данной проблемы до сих пор имеется крайне мало информации о психологических особенностях лиц, склонных к зависимости от компьютерных игр. Изучение этих особенностей позволит разработать механизмы психодиагностики и психопрофилактики данного расстройства, а также это даст более широкие возможности для психологического консультирования и психокоррекции описываемых лиц.
Целью исследования являлось изучение психологических особенностей лиц, склонных к зависимости от компьютерных игр и психопатологических феноменов, сопровождающих данный вид зависимого поведения.
Методы исследования. «Опросник выраженности психопатологической симптоматики» SCL-90-R, L.R. Derogatis; «Опросник Шмишека»; методика «Рисуночной фрустрации» (PFS, S. Rosenzweig, компьютерно-анимационный вариант, модификация В.Л. Малыгина).; методика «Диагностика уровня субъективного контроля» (LCS, J.B. Rotter, адаптация Е.Ф. Бажина, С.А. Голынкиной, А.М. Эткинда); «Опросник путей совладания» (WCQ, R.S. Lasarus, S. Folkman) .
Всего обследовано 90 человек мужского пола. В основную группу вошли 45 испытуемых, с наличием более 5 симптомов зависимости от кмпьюторных игр (средний возраст - 19,47±1,56 года). В контрольную группу вошли 45 условно здоровых испытуемых испытуемых (средний возраст - 20,24±1,07 года). Значимых различий между группами по возрасту по критерию U Манна-Уитни не выявлено.
Как известно все компьютерные игры можно условно разделить на – ролевые и неролевые. К неролевым компьютерным играм относятся логические игры, игры на быстроту реакции и сообразительность, а также . аркадные игры (шуттеры) — разного рода «бегалки» и «стрелялки». Здесь играющий в большей степени ориентирован не на процесс игры, а на результат, на азарт «прохождения» и (или) набирания очков. Ролевые компьютерные игры. Это игры, в которых играющий принимает на себя роль компьютерного персонажа, т.е. сама игра обязывает играющего выступать в роли конкретного или воображаемого компьютерного героя. Психологическая зависимость от ролевых компьютерных игр является самой мощной по степени своего влияния на личность играющего. Ролевая игра должна располагать играющего к «вхождению» в роль компьютерного персонажа.
Результаты исследования. Выявлено, что лица, склонные к зависимости от компьютерных игр неоднородны по выбору жанра. Около 53% из них предпочитают игры-«шуттеры» («стрелялки», типа Counter Strike), а около 47% - «ролевые» игры (типа Line Age). Причём для лиц, предпочитающих «Логические» и «Стратегические» компьютерные игры в меньшей степени характерны симптомы зависимости.
Среди зависимых от компьютерных игр, по сравнению с группой контроля, отмечается достоверное преобладание возбудимых, гипертимных и тревожных черт характера, выраженный экстернальный локус контроля, преобладание стратегий совладающего поведения по типу конфронтации и дистанцирования. Зависимость от компьюторных игр сопровождается выраженными обсессивно-компульсивные, тревожными и депрессивными симптомами, а также высокой экстрапунитивностью реакций на фрустрирующие стимулы окружающей среды с фиксацией на удовлетворении потребностей и низкой степенью социальной адаптации. При этом степень выраженности экстрапунитивных реакций в группе игроков “шуттеров” была достоверно выше, по сравнению с группой игроков, предпочитающей ролевые игры. Также характерно, что лицам, склонным к зависимости от компьютерных игр, предпочитающим игры-«шуттеры» наиболее свойственны такие особенности личности как враждебность и преобладание стратегии совладающего поведения «Конфронтативный копинг».
Таким образом лицам, зависимым от комьюторных игр свойствены особые черты характера и низкий уровень социальной аадаптации. Наиболее дезадаптивное поведение отмечается среди зависимых от игр типа “шуттер”. Зависимость от компьюторных игр сопаровождается психопатологическими симптомами тревоги, депрессии и обсессивно-компульсивными расстройствами.
* Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта РГНФ «Психологические и социальные факторы риска формирования и развития патологической зависимости от азартных игр», проект № 08-06-00733-а.
НЕХИМИЧЕСКИЕ ЗАВИСИМОСТИ. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РИСКА ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ ЗАВИСИМОСТИ У ПОДРОСТКОВ.
Малыгин В.Л., Хомерики Н.С., Искандирова А.С. (Москва)
Первые исследования Интернет-зависимости относят к началу 90-х годов. Так, в США в 1994 г. группа американских учённых под руководством К. Янг разработали опросник для выявления Интернет-аддиктов. Позже (1996г.) И. Голдбергом был предложен термин «Интернет-зависимость» для описания непреодолимого желания пользоваться Интернет, которое влечёт за собой пагубные последствия для бытовой, учебной, социальной и психологических сфер деятельности. Интернет-зависимость характеризуется навязчивым (компульсивным) желанием выйти в Интернет, находясь off-line, и неспособность выйти из сети, будучи on-line. Синонимами Интернет-зависимости являются нетаголизм, виртуальная аддикция, Интернет-поведенческая аддикция, избыточное использование интернет и др. Исследователи Гриффитс и К. Янг утверждают, что распространенность расстройства составляет от 1 до 7% населения (Griffits, 2000; Young, 1998). Обобщая все проявления, характерные Интернет-зависимости, можно выделить два главных признака: невозможность субъективного контроля за использованием Интернет и дезадаптация, которая отражает отрицательное влияние его использования на межличностные отношения, здоровье, работу, учёбу, эмоциональное, психологическое состояние, финансовый статус, и.др.
Результаты исследования и обсуждение.
В ходе исследования с помощью теста на Интернет-зависимость была выявлена группа подростков (25 человек), склонных к Интернет-зависимости. Группой сравнения являлись подростки с отсутствием склонности к Интернет-зависимости (22 человека). Анализ результатов проводился с помощью пакета для статистической обработки данных SPSS 10.0.7 for Windows. Критерий анализа сравнения средних- Манна-Уитни и Колмогорова-Смирнова.
Основываясь на полученных данных сравнения двух групп (склонных к Интернет-зависимости и контрольной) был составлен портрет подростка, склонного к развитию Интернет-аддикции.
Выявлено, что статистически значимые отличия наблюдаются по фактору поиска новых ощущений (Цукерман). Показатели у группы склонных к развитию зависимости существенно выше (p=0,009). Как и при любых других формах химический и нехимических аддикций данный фактор является одним из первичных, лежащих в основе формирования зависимости. Подобный результат позволяет предположить определённую схожесть механизмов формирования Интернет-аддикции с другими видами аддиктивного поведения.
Существенные отличия в двух группах наблюдаются среди показателей уровня коммуникативной компетентности и качества сформированности основных коммуникативных навыков и умений (Михельсон). Так подростки контрольной группы демонстрируют более компетентный стиль общения (р=0,032), характеризующийся адекватным реагированием в ситуациях межличностного взаимодействия, удачным сочетанием допустимой агрессии и эмпатии, понимания другого человека. В группе склонных к Интернет-зависимости преобладает агрессивный стиль (р=0,021), характеризующийся повышенной тревожностью, уязвимостью и, как следствие, оборонительно-нападающей позицией, часто исключающей близость в общении. С данными показателями соотносимы результаты по методике Хобфола, диагностирующей основные стратегии преодоления стрессовых ситуаций. Так, в группе склонных к Интернет-зависимости была определена асоциальная стратегия преодолевающего поведения, включающая асоциальные и агрессивные действия (р=0,005). Данный стиль копинг-стратегии характеризуется импульсивностью и резкостью поведения, демонстрацией собственного превосходства над другими людьми, часто заниженной самооценкой. Такие люди боятся сокращать дистанцию с окружающими. Человеческая близость несёт в себе угрозу. С этой точки зрения общение, опосредованное через Интернет существенно более безопасно, т.к. в любой момент участник беседы может решать, продолжать ему общение или прекратить. Подростков, склонных к Интернет-зависимости характеризует: эмоциональная отчуждённость (фактор А, р=0,001), неустойчивость эмоциональных проявлений, снижение способности управлять эмоциями и настроениями, находить им адекватное объяснение (фактор С, р=0,001), конформность поведения (фактор Е, р=0,009), зависимость от группы (фактор Q2, р=0,006), робость в межличностном общении, низкая стрессоустойчивость (фактор Н, р=0,003), повышенная степень озабоченности (фактор F, р=0,001), склонность к чувству вины (фактор О, р=0,001). В группе для сравнения обнаружена тенденция к проявлению противоположных свойств.
Таким образом, на основании проведённого исследования можно со статистической достоверностью говорить о личностно-психологических особенностях, свойственых подросткам с высоким риском формирования интернет-зависимости, касающихся эмоционально-волевой сферы испытуемых, стилях межличностного взаимодействия, коммуникативных навыков, способах совладания со стрессовыми ситуациями.
* Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта РГНФ «Психологические и социальные факторы риска формирования и развития патологической зависимости от азартных игр», проект № 08-06-00733-а.
НЕХИМИЧЕСКИЕ АДДИКЦИИ. СОЦИАЛЬНО-ДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАВИСИМЫХ ОТ АЗАРТНОЙ ИГРЫ.
Малыгин В.Л., Чугаевская Е.В., Елшанский С.П., Искандирова А.С. (Москва)
Актуальность данного исследования обусловлена значительной рапространенностью патологической зависимостью от азартной игры и одновременно недостаточной изученностью данного вида зависимости. Целью данного исследования было изучение социально – демографических харктеристик лиц с игровой зависимостью.
Материалы и методы исследования: все данные были собраны со слов пациентов в рамках первичного интервью при их обращении за психологической помощью. Всего обследовано 108 человек, из них 102 мужчин и 6 женщин в возрасте от 16 до 60 лет.
Результаты исследования: Большинство обратившихся входят в возрастную категорию от 21 до 40 лет (см. табл.1).
Табл.1. Возрастные характеристики игроков.
Возраст
|
Мужчины,
% (чел)
|
Женщины,
% (чел)
|
Общее,
%
|
До 20 лет
|
12,74 (13)
|
16,66 (1)
|
12,96
|
21-30 лет
|
44,12 (45)
|
50 (3)
|
44,44
|
31-40 лет
|
30,4 (31)
|
0
|
28,7
|
41-50 лет
|
9,8 (10)
|
16,66 (1)
|
10,19
|
Более 51 года
|
2,94 (3)
|
16,66 (1)
|
3,71
|
Всего
|
94,44 (102)
|
5,56 (6)
|
108 (100%)
|
Обратившиеся за помощью лица с игровой зависимостью имели как среднее и средне-специальное, с преобладанием среднего и средне-специального образования. ( табл.2).
Табл.2. Образование.
|
Мужчины,
% (чел)
|
Женщины,
% (чел)
|
Общее,
%
|
Среднее
|
31,37 (32)
|
33,33 (2)
|
31,5
|
Средне-специальное
|
31,37 (32)
|
50 (3)
|
32,4
|
Высшее
|
37,26 (38)
|
16,67 (1)
|
36,1
|
Немногим больше половины обратившихся игроков были женаты (53%), а остальные либо неженаты (41%), либо разведены (примерно 5%). Женщины-игроки практически все были не замужем (83%) (см. табл.3).
Табл.3. Семейное положение.
|
Мужчины,
% (чел)
|
Женщины,
% (чел)
|
Общее,
%
|
Женат/ замужем
|
53,92 (55)
|
16,67 (1)
|
51,85
|
Холост/ не замужем
|
41,18 (42)
|
83,33 (5)
|
43,52
|
Гражданский брак
|
4,9 (5)
|
0
|
4,63
|
Более трети гемблеров имеют (или имели в прошлом) зависимость от алкоголя, в 29,9% случаев зависимость от алкоголя отмечалась среди близких родственников. Таким образом отмечается высокая коморбидность химических форм зависитмости и патологического гемблинга.
Табл.4. Употребление алкоголя.
|
Мужчины,
% (чел)
|
Женщины,
% (чел)
|
Общее,
%
|
Наличие зависимости от алкоголя
|
35,3 (36)
|
0
|
33,33
|
Отсутсвие зависимости от алкоголя.
|
64,7 (66)
|
100 (6)
|
66,67
|
Зависимость от алкоголя у близких родственников. алкоголя членами семьи
|
29,4 (30)
|
33,3 (2)
|
29,63
|
Таким образом срдне-статистический портрет патологического азартного игрока можно представить следующим обазом: это мужчина, в возрасте от 21 года до 40 лет (в среднем 28,5 года), более, чем в половине случаев холостой или разведенный, со средим или средне-специальным образованием, склонный к зависимости от алкоголля или имеющий отягощенную наследственность алкогольной зависимостью.
ПРОБЛЕМЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ оценкИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ МВД РосСИИ
Мануйлов М.Г. (Санкт-Петербург)
Анализ проблем психологической оценки управленческих кадров (на примере руководителей МВД России среднего звена) показал, что существующая система ее организации и проведения требует кардинального совершенствования и, прежде всего, в плане разработки научно-методического обеспечения, позволяющего осуществить объективную оценку профессионально важных личностных качеств и степени профессионализма управленческих кадров. Для повышения эффективности подбора и расстановки руководителей ОВД крайне важно определить концептуальные подходы и принципы, составляющие ее теоретическую основу этой работы. Применительно к подбору и расстановке руководящих кадров ОВД необходима разработка концепции, обоснование принципов, направлений и методологии оценки кадров, их личностных качеств и уровня профессионализма. Несмотря на определенную проработку методологических вопросов психодиагностики, а также наличие ряда прикладных исследований, научно-методическому обеспечению психологического изучения личности руководителя уделено меньше внимания, чем того требуют задачи психологической службы при работе с резервом кадров на выдвижение, подборе руководителей.
В ходе исследования нами обоснованы концепция, принципы, психологические технологии подбора и расстановки руководителей ОВД среднего звена на основе многоуровневого комплексного подхода к оценке их профессионально важных качеств и уровня профессионализма.
Результаты исследования позволили сделать следующие выводы.
1. Подбор и расстановка руководителей ОВД, как важная часть кадрово-управленческой системы, должны рассматриваться как системное психологическое явление, включающее концептуальные, процессуальные и организационно-методические особенности, принципы и психологические технологии оценки профессионально важных качеств, уровня должностного соответствия и стиля деятельности руководителей, а также технологии информационно-аналитического обеспечения.
2. Объективность и качество подбора и расстановки руководителей, как системного психологического явления и важного элемента кадрово-управленческой политики, могут быть достигнуты при использовании психологических технологий многоуровневой экспертной и психодиагностической оценки профессионально важных качеств и уровня должностного соответствия, организации эффективного информационно-аналитического обеспечения.
Предложенные нами психологические технологии экспертной оценки профессионально важных качеств руководителей, характеризующие их служебно-профессиональную направленность, волевые черты характера, коммуникативные и организаторские способности, интеллектуальные качества и психолого-педагогическую компетентность, а также уровень должностного соответствия, являются информативным и практичным инструментарием квалиметрии профессионализма и психологического обеспечения подбора и расстановки руководящих кадров ОВД.
Психологическая технология многомерной (регрессионной) оценки сформированности и вклада профессионально важных качеств в успешность профессиональной деятельности руководителей ОВД позволяет с высокой точностью и достоверностью определять не только значимость, но и задействованность (вклад) профессионально важных качеств в профессионализм служебной деятельности руководителей ОВД.
Многомерная регрессионная модель, включающая комплекс валидных показателей психодиагностических тестов (16 факторный личностный опросник, шкала прогрессивных матриц Д.Равена, тесты «Потребность в достижениях», «УСК», «КОС»), позволяет с высокой точностью осуществлять психологический контроль профессиональной пригодности руководителей ОВД и оценивать их профессионально-личностный потенциал.
Следовательно, комплексная оценка сформированности профессионально важных качеств, многомерные технологии их квалиметрии и система информационно-аналитического обеспечения подбора и расстановки руководителей ОВД являются важными элементами кадрово-управленческой работы, обеспечивающей проведение целенаправленных мероприятий по формированию личностных качеств и принятие эффективных кадрово-управленческих решений.
СТАДИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ И ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ.
Манухина С.Ю. (Москва)
Проблема профессионального выбора является актуальной на всех этапах психологического развития человека. В то же время, о формировании осознанного профессионального выбора мы можем говорить, начиная с 11-12 лет. До этого момента считается, что его осуществляют за ребенка только опекающие взрослые. Это очень важный и жизненно определяющий момент в жизни человека. И именно с этого момента можно говорить о параллельном возникновении возрастных и профессиональных новообразований.
Анализ более, чем 2000 индивидуальных консультаций, а также тренингов и семинаров, проведенных нами по профориентационной тематике за 8 лет, позволили выделить четыре основных стадии работы с учащимися подросткового возраста:
- первичное осознание необходимости профессионального выбора (11-12 лет)
- вторичное (осознанное, самостоятельное) знакомство с миром профессий (13-14)
- профессиональная саморефлексия (15-16)
- выбор долгосрочных перспектив (17-18)
Каждая из этих стадий характеризуется собственными новообразованиями, характерологическими особенностями и специфическими требованиями к профориентационной работе (Таблица 1).
Таблица 1. Стадии профессионального выбора в подростковом возрасте.
Название стадии
|
Возрастной период
|
Новообразование
|
Специфика работы
|
Первичное осознание необходимости профессионального выбора
|
11-12 лет
|
- Актуализация важности профессионального мира;
- Осознание важности поиска своего места в мире профессий.
|
Преимущественно семинарские занятия.
Информирование о месте мира профессий в повседневной жизни человека. Общее представление о критериях профессии и профессионализма, основных сферах профессиональной деятельности.
|
Вторичное знакомство с миром профессий
|
13-14 лет
|
- Появление готовности к профессиональному выбору;
- актуализация профессиональной области интересов
|
Семинарские занятия с учащимися и родителями, тренинги, индивидуальные консультации (более эффективны на последующих стадиях). Основной фокус работы психолога направлен на информирование о специфичности разных профессиональных областей, на актуализацию интересов учащихся к одной или нескольким областям.
|
Профессиональная саморефлексия
|
15-16 лет
|
- Осуществление осознанного профессионального выбора;
- Постановка краткосрочных целей, связанных с получение выбранной специальности
|
Групповые тренинги, семинарские занятия, индивидуальные консультации. Основной фокус психологических мероприятий направлен на выявление и актуализацию мотивационно-ценностной сферы подростка, осознание им своих профессионально-ценностных предпочтений, принятии им самостоятельного решения
|
Выбор долгосрочных перспектив
|
17-18 лет
|
- Уверенность в адекватности сделанного профессионального выбора;
- Постановка долгосрочных целей (возможные пути использования знаний по выбранной специальности во время и после получения образования)
|
Индивидуальное консультирование, групповые тренинги, семинары. Основной фокус психологической работы направлен на формирование уверенности в адекватности профессионального выбора учащимся, работой с его долгосрочными целями по применению знаний, которые он хочет получить в выбранном им учебном заведении по выбранной специальности.
|
Отметим, что данные стадии профессионального выбора в подростковом возрасте были нами сформулированы для детей, обучающихся по программе 11 летнего школьного образования. Каждая последующая стадия подразумевает прохождение предыдущей стадии, связанной с формированием осознанного профессионального выбора. В случае обращения к психологу учащегося с какой-либо непроработанной стадией профессионального выбора, специалисту приходится работать с проблемой этой стадии в своей консультации.
Опыт нашей работы и подробный анализ зафиксированных нами консультаций показали, что дети, прошедшие все стадии профессионального выбора, отличаются более высоким уровнем мотивации и целеустремленности учиться и работать по выбранной специальности, чем дети, придерживающиеся решения сторонних людей (родителей, друзей, учителей и т.д.).
Кроме того, данная периодизация профессионального выбора важна для самой работы психолога-профконсультанта. Новообразования, соответствующие стадиям периодизации, обусловлены как возрастными изменениями учащихся, так и проведенной с ними работой со стороны социального окружения. Особенность этих стадий определяет специфичность психологической работы профконсультанта с подростками разных возрастных категорий и разной степени осознанности профессионального выбора.
ЯДЕРНАЯ СТРУКТУРА ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПСИХОЛОГА-ДИАГНОСТА В КАДРОВОМ БИЗНЕСЕ.
Манухина С.Ю. (Москва)
В настоящее время особое место стала занимать психологическая служба предприятия. Появился большой спрос на специалистов, занимающихся подбором и/или оценкой персонала. Однако, особенности деятельности и психологические характеристики психологов, работающих в кадровых службах, остаются пока слабо изученными. Недостаточная проработанность этих вопросов на данный момент создает проблемы по приему на работу специалистов, занимающихся подбором и/или оценкой персонала. Кроме того, встает вопрос о качестве подготовленности специалистов, берущих на себя ответственность оценивать (диагностировать) способность человека и рекомендовать его на определенную должность. На данный момент в литературе достаточно слабо исследованы индивидуально-психологические и личностные особенности, присущие успешному психологу. В большинстве работах исследуются отдельные качества специалистов и не отображаются связи и особенности взаимодействия между ними (Собчик Л.Н., 2003, George R.L., Cristiane T.S., 2002, Мэй Р., 2001 и др.). В то время как, на наш взгляд, именно за ними скрывается объяснение причин успеха/неудачи специалистов, на основе которых возможно дать рекомендации по развитию и совершенствованию профессионально важных качеств психологов-диагностов.
В нашей работе мы рассматривали структуру личностных качеств групп «успешных» и «неуспешных» психологов-диагностов, работающих в сфере кадрового бизнеса не менее 2 лет. Эти специалисты работали в области подбора и/ или оценки персонала и имели высшее психологическое образование. Данное исследование было одним из серии исследований, посвященных большой научной работе по изучению особенностей профессиональной деятельности психолога-диагноста кадровой службы и психологических детерминант, определяющих успешность его профессиональной деятельности (Манухина С.Ю., 2006, Дикая Л.Г., Манухина С.Ю., 2008). Всего в представляемой здесь исследовании принимало участие 50 испытуемых. Процедура разделения целевой выборки психологов-диагностов на группы более успешных («успешные») и менее успешных («неуспешные») проводилась по специально разработанному алгоритму (Манухина С.Ю., 2006). В эмпирическом исследовании оценивались характеристики когнитивной, личностной, мотивационной и ценностно-смысловых сфер. Всего конкретных показателей этих характеристик насчитывалось 40 наименований (см. там же).
В результате проведенного нами факторного (вращение Varimax) и корреляционного анализов в каждой из групп было построено пять конструктов психических характеристик (Таблица 1).
Таблица 1. Сравнительная таблица конструктов психических характеристик в группах психологов-диагностов с разным уровнем успешности
Группа “успешные”
|
Группа “неуспешные”
|
Конструкт1 “Социально-когнитивный интеллект”
|
Конструкт1 “Направленность интеллектуального потенциала на достижение денежных средств”
|
Конструкт2 “Влияние проявления психологического напряжения на когнитивно-ценностный аспект”
|
Конструкт2 “Влияние нейротивных тенденций на достижение результата и стремление к занятию лидерской позиции”
|
Конструкт3 “Направленность на индивидуальную деятельность”
|
Конструкт3 “Соотношение социальной активности с достижением результата”
|
Конструкт4 “Проявление социальной активности, направленной на достижение признания”
|
Конструкт4 “Соотнесение представления о физических затратах, руководстве и служению обществу с запоминанием и воспроизведением информации”
|
Конструкт5 “Влияние чувствительности к отвержению на когнитивный аспект профессиональной деятельности”
|
Конструкт5 “Взаимодействие стремления к коммуникативной активности и творческой деятельности”
|
В структуре психических характеристик более успешных психологов-диагностов (“успешные”) значительную роль в обеспечении эффективности выполняемой ими деятельности играет триада показателей сферы личностно-динамических черт – “Личностная триада” (экстраверсия, социабельность, импульсивность). В группе менее успешных (“неуспешные”) в “Личностной триаде” отсутствует значимая связь между показателями социабельности и импульсивности, что может сказываться на процессе коммуникативного взаимодействия между психологом и респондентом, психологом и заказчиком и выражаться в нецелесообразном проявлении следующих паттернов поведения: когда процесс коммуникативного взаимодействия осуществляется по принципу “общение ради общения”, а проявление импульсивности может носить не мобилизующий, а разрушающий для деятельности характер.
Группы психологов-диагностов разного уровня успешности различаются своим отношением к материально-финансовому (денежному) вознаграждению. Если у более успешных специалистов материальное благополучие связывается с ростом статуса, признанием их профессиональных заслуг, профессиональным ростом, то у менее успешных психологов такой закономерности не наблюдается. Заинтересованность в денежном поощрении у них стоит “обособленно” от других мотивов и ценностно-смысловых представлений. Кроме того, по-видимому, и проявление когнитивного интеллекта в группе менее успешных психологов-диагностов сильно зависит от уровня их материального вознаграждения.
Менее успешным психологам-диагностам более свойственно стремление к занятию альтруистической позиции, чем руководящей, и это может, сказываться на способности к занятию “диагностической позиции” и, соответственно, успешности выполнения профессиональной деятельности. У более успешных психологов-диагностов стремление к альтруистической направленности в работе отходит на второй план, частично замещаясь стремлением к руководству.
Выраженность невротической диады (нейротизм, чувствительность к отвержению) в группе менее успешных психологов-диагностов отражается на проявлении мотива достижения результата и на стремлении занимать руководящую позицию. В группе более успешных психологов-диагностов стремление к руководству также связано с некоторым напряжением и страхом перед отвержением, однако с уровнем выраженности мотива достижения проявление невротической диады в этой группе не взаимосвязано.
Кроме невротической диады проявлению мотива достижения у менее успешных психологов-диагностов противостоит стремление к коммуникативной и социальной активности. Наличие коммуникативного взаимодействия для них имеет большое значение. Однако строится оно не в целях осуществления профессиональных задач, стоящих перед психологом, а ради поддержания самого процесса общения. Подобная направленность коммуникативной активности отрицательно сказывается и на проявлении их творческого потенциала.
Различаются сами “ядерные структуры” психической сферы в группах психологов-диагностов с разным уровнем успешности. Так, в группе менее успешных психологов-диагностов показатели когнитивного и личностного базисов обособлены друг от друга, на что указывает, во-первых, их четкое разделение по двум ведущим факторам: в первом факторе – преимущественно мотивационно-личностные показатели, во втором – показатели когнитивной сферы – и, во-вторых, наличие основных значимых связей внутри показателей базисов и крайне малое их количество между показателями базисов. В группе же более успешных психологов-диагностов такой обособленности между показателями когнитивного и личностного базисов обнаружено не было. По-видимому, в группе менее успешных психологов существует два основных, если не противоборствующих, то мало связанных друг с другом “ядра” психических характеристик. И это негативно сказывается на эффективности выполнения их деятельности.
Таким образом, группы более и менее успешных психологов-диагностов, работающих в сфере кадрового бизнеса, имеют существенные различия в структуре индивидуально-психологических особенностей, выступающих в качестве детерминант их деятельности.
ТРЕНИНГ «ПСИХОДРАМА И РАБОТА С МАСКАМИ»: ПИЛОТАЖ, РЕЗУЛЬТАТЫ, ОШИБКИ И ПЕРСПЕКТИВЫ.
Манышкина М.В, Абрамов Д.И (Ярославль)
Современная личность рассматривает себя не как целостность различных своих я-составляющих, а как «машину», выполняющую какие-то функции в обществе. Такое отношение к себе порождает у индивидуума отчуждение от своего потенциала, векторов возможного развития, самого себя и социума как среды развития и существования. Безусловно, цель психологической теории и практики помочь вернуть человеку целостность самовосприятия и восприятия мира.
В современной психологической практике сосуществует множество методов, направленных на коррекцию личности, ее поведения, роста, развития. Каждый из них уникален, или, во всяком случае, претендует на уникальность. Значимость любого из этих методов для респондента может обуславливаться способностью человека воспринимать этот метод как своеобразную панацею от своих бед, вовлеченностью в него, ясностью и доступностью метода. Следовательно, метод может быть и не новым, но быстро достигающим сознания человека, провоцирующим его на самоизменение.
Наш тренинг – это своеобразный синтез психодрамы и арттерапии, он сочетает в себе элементы драматического, театрального и художественного творчества, арт-терапевтические способы достижения гармонизации личности на основе классического метода психодрамы. Такое единение не случайно: психодрама позволяет личности проиграть скрытые или скрываемые стороны своего «я», арттерапевтические элементы (создание масок) усиливают этот процесс - именно в творческом действии мы принимаем или отрицаем те или иные моменты самопознания.
Описываемая ниже программа, связанная с использованием психодрамы и масок, рассчитана на восемь двухчасовых сессии (итого около 21 академического часа).
Основная цель тренинга заключается в личностном самосовершенствовании, осознании своего творческого потенциала, включающем в себя ряд этапов: от проработки эмоций до создания и принятия идеального образа «я». Важным, на наш взгляд, является фокусировка в процессе тренинга на ряде аспектов. Во-первых, творческий процесс создания маски, во-вторых, групповая динамика тренинговой группы, в третьих, изменение личностных установок, самосознания, самопринятия. В задачи тренинга мы включили:
создание программы,
пилотаж (апробирование тренинга),
корректировка тренинговой программы,
проведение исследования влияния тренинга на личностные изменения (реализацию диагностического этапа, включающего первичное тестирование и последующий анализ; промежуточного и конечного тестирования, а так же последующий анализ и интерпретацию).
|
