Тематический план лекций
Учебная дисциплина – патологическая физиология
Направление подготовки – лечебное дело
Семестр – 5,6
Курс – III
№
лекции
|
Тема лекции
|
Количество часов
в семестре
|
1
|
Патофизиология как наука и учебная дисциплина. Общая нозология. Учение о болезни. Этиология и патогенез
|
2
|
2
|
Воспаление
|
2
|
3
|
Воспаление
|
2
|
4
|
Нарушение терморегуляции. Лихорадка
|
2
|
5
|
Реактивность и резистентность
|
2
|
6
|
Патофизиология системы иммуцнологического надзора
|
2
|
7
|
Аллергия
|
2
|
8
|
Нарушение углеводного обмена
|
2
|
9
|
Нарушение липидного обмена
|
2
|
10
|
Нарушение белкового, минерального обменов и витаминов
|
2
|
11
|
Нарушение водно-солевого обмена
|
2
|
12
|
Опухоли
|
2
|
13
|
Экстремальные состояния и общий адаптационный синдром
|
2
|
14
|
Патофизиология нервной системы
|
2
|
15
|
Патофизиология эндокринной системы
|
2
|
16
|
Патофизиология красной крови
|
2
|
17
|
Патофизиология белой крови
|
2
|
18
|
Патофизиология гемостаза
|
2
|
19
|
Патофизиология ССС
|
2
|
20
|
Патофизиология ССС
|
2
|
21
|
Патофизиология дыхания
|
2
|
22
|
Гипоксия
|
2
|
23
|
Патология ЖКТ
|
2
|
24
|
Патология ЖКТ
|
2
|
25
|
Патология печени
|
2
|
26
|
Патология печени
|
2
|
27
|
Патология почек
|
2
|
ИТОГО
|
54
|
Рассмотрено на заседании кафедры патофизиологии
"19" сентября 2016 г. протокол № 2
Зав. кафедрой Соловьева Н.В. 
Тематический план практических занятий
Учебная дисциплина – патологическая физиология
Направление подготовки – лечебное дело
Семестр – 5, 6
Количество часов, отведенное на курс – 112 час.
Курс – III
№ занятия
|
Тема занятия
|
Кол-во часов
|
|
Патофизиология как наука и учебная дисциплина
|
3
|
|
Общая нозология. Учение о болезни
|
3
|
|
Этиология и патогенез
|
3
|
|
Болезнетворное действие факторов окружающей среды
|
3
|
|
Нарушения периферического кровообращения и микроциркуляции
|
3
|
|
Воспаление.
|
3
|
|
Хроническое воспаление. Ответ строй фазы.
|
3
|
|
Нарушения терморегуляции
|
3
|
|
Лихорадка.
|
3
|
|
Реактивность и резистентность организма
|
3
|
|
Патофизиология системы иммуцнологического надзора
|
3
|
|
Патофизиология системы иммуцнологического надзора
|
3
|
|
Аллергия
|
3
|
|
Нарушение углеводного обмена
|
3
|
|
Нарушение липидного обмена
|
3
|
|
Нарушение белкового, минерального обменов и витаминов
|
3
|
|
Патофизиология водно-солевого обмена и КЩР
|
3
|
|
Патология такневого роста
|
3
|
|
Итоговое занятие за семестр
|
2
|
|
Экстремальные состояния и общий адаптационный синдром
|
3
|
|
Патофизиология нервной системы
|
3
|
|
Патофизиология нервной системы
|
3
|
|
Патофизиология эндокринной системы
|
3
|
|
Патофизиология эндокринной системы
|
3
|
|
Патофизиология системы крови (красной крови)
|
3
|
|
Патофизиология системы крови (белой крови)
|
3
|
|
Патофизиология системы крови (гемостаза)
|
3
|
|
Патофизиология ССС
|
3
|
|
Патофизиология ССС
|
3
|
|
Патофизиология дыхания
|
3
|
|
Патофизиология дыхания
|
3
|
|
Гипоския
|
3
|
|
Патофизиология пищеварительной системы
|
3
|
|
Патофизиология пищеварительной системы
|
3
|
|
Патофизиология печени
|
3
|
|
Патофизиология почек
|
3
|
|
Патофизиология почек
|
3
|
|
Итоговое занятие за семестр
|
2
|
ИТОГО:
|
112
|
Рассмотрено на заседании кафедры патофизиологии
"19" сентября 2016 г. протокол № 2
Зав. кафедрой Соловьева Н.В.
Приложение №2 к рабочей программе дисциплины
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Министерства здравоохранения Российской Федерации
|
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Министерства здравоохранения Российской Федерации
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ ПАТОФИЗИОЛОГИЯ, КЛИНИЧЕСКАЯ
ПАТОФИЗИОЛОГИЯ
2016г.
1. Современные подходы к проблематике дисциплины
В новом столетии значение патофизиологии будет возрастать. Патофизиология на современном этапе развивается по следующим направлениям: общая патофизиология, частная патофизиология органов и систем и клиническая патофизиология. Кроме того, возникли и будут развиваться молекулярная и клеточная патология. Однако знание только молекулярных и клеточных процессов недостаточно для понимания системных механизмов осуществления функций организма в норме и их нарушений при патологии. Задачей современной патологии является установление не только механизмов и закономерностей молекулярных и внутриклеточных нарушений, но и определяемых ими расстройств функций организма.
Современная патологическая физиология проникает практически во все биомедицинские науки, она является связующим звеном между базисными дисциплинами и практической медициной.
При разработке лекционного курса и практических занятий коллектив кафедры патофизиологии ориентируется на следующие принципы:
- изложение учебного материала с использованием новейших научных данных;
- отражение тесной связи патофизиологии с клиническими дисциплинами;
- внедрение в процесс обучения активных и интерактивных методов обучения с целью активации творческого мышления у студентов;
- привитие студентам навыков научного мышления при рассмотрении конкретных вопросов общей и частной патофизиологии;
- отображение вопросов этиологии и патогенеза болезней с учетом влияния средовых факторов Европейского Севера.
2. Образовательные технологии
Образовательные технологии, используемые при реализации различных видов учебной работы (технология модульно-рейтингового обучения, информационные технологии, включая технологии дистанционного обучения, технология развития критического мышления, технология проблемного обучения, технологии организации группового взаимодействия и др.).
Проблемное обучение как творческий процесс представляется как решение нестандартных научно-учебных задач нестандартными же методами. Если тренировочные задачи предлагаются учащимся для закрепления знаний и отработки навыков, то проблемные задачи – это всегда поиск нового способа решения.
Суть проблемной интерпретации учебного материала состоит в том, что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. Проблема сама прокладывает путь к новым знаниям и способам действия.
Принципиально важен тот факт, что новые знания даются не для сведений, а для решения проблемы или проблем. При традиционной педагогической стратегии – от знаний к проблеме – учащиеся не могут выработать умений и навыков самостоятельного научного поиска, поскольку им даются для усвоения его готовые результаты. Решение проблемы требует включения творческого мышления. Репродуктивные психические процессы, связанные с воспроизведением усвоенных шаблонов, в проблемной ситуации просто неэффективны.
Выделяют четыре главных условия успешности проблемного обучения:
обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы;
обеспечение посильности работы с возникающими на каждом этапе проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного);
значимость информации, получаемой при решении проблемы, для обучаемого;
необходимость диалогического доброжелательного общения педагога с учащимися, когда с вниманием и поощрением относятся ко всем мыслям, гипотезам, высказанным учащимися.
Главные психолого-педагогические цели проблемного обучения:
развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений;
усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении;
воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы;
развитие профессионального проблемного мышления – в каждой конкретной деятельности имеет свою специфику.
Основные формы проблемного обучения
1. проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции либо диалогическом режиме семинара. Проблемное изложение учебного материала на лекции, когда преподаватель ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает, учащиеся лишь мысленно включаются в процесс поиска решения.
2. частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента, на лабораторных работах, в ходе проблемных семинаров, эвристических бесед. Преподаватель продумывает систему проблемных вопросов, ответы на которые опираются на имеющуюся базу знаний, но при этом не содержатся в прежних знаниях, т.е. вопросы должны вызывать интеллектуальные затруднения учащихся и целенаправленный мыслительный поиск. Преподаватель должен придумать возможные "косвенные подсказки" и наводящие вопросы, он сам подытоживает главное, опираясь на ответы учеников. Частично-поисковый метод обеспечивает продуктивную деятельность 3-го и 4-го уровня (применение, творчество) и 3-й, 4-й уровень знаний (знания-умения, знания-трансформации) в отличие от традиционного объяснительного и репродуктивного обучения, когда формируются лишь знания-знакомства и знания-копии;
3. самостоятельная исследовательская деятельность, когда учащиеся самостоятельно формулируют проблему и решают ее (в курсовой или дипломной работе, НИРС) с последующим контролем преподавателя, что обеспечивает продуктивную деятельность 4-го уровня - творчество и 4-й уровень наиболее эффективных и прочных "знаний-трансформаций".
|
