Дагестанский государственный педагогический университет
|
Скачать 1.25 Mb.
|
|
Основной целью занятия является обучения студентов практическим навыкам работы юриста, так как они основаны на принципе обучения на практике: студентам предоставляется возможность применить теорию — то, что они изучали на занятиях и по учебникам — на практике. Новой идеей, положенной в основу технологии является возможность углубленного понимания научных знаний с их аналогами в традициях социальной жизни людей в поликультурной среде. Первым этапом мозгового штурма является дефилирование студентами понятия «правовая культура народов Дагестана». Учитывая, что вообще понятие «правовая культура» имеет более 200 формулировок и интерпретаций, то мнения студентов могут быть разными – от понимания правовой культуры как совокупности правовых памятников, до поведения в обыденной обстановке и следовании нормам права. Каждая точка зрения должна быть аргументирована. При этом каждая группа называет автора идеи (мысли) и приводит не менее 2 аргументов в поддержку своей точки зрения. Далее занятие продолжится с деловой игры на тему «Судебный процесс по делу об убийстве на почве кровной мести». На деловую игру отводится порядка 10 мин. Фабула дела заключается в том, что гр-н Н. убил гр-на М, укравшего его сестру с целью женитьбы. Через 4 месяца брат гр-на М. убил гр-на Н. из чувства кровной мести. В судебном процессе участвует 7 студентов. После проведения деловой игры студентам предлагается назвать источники права и прокомментировать ситуацию исходя из каждого источника конкретно. Предварительно преподаватель отмечает, что в последние годы деформации правовой культуры способствовали актуализации архаичных институтов обычного права. Однако возврат к адатным формам и неправовым методам разрешения конфликтов является неоднозначным и оказывает большое влияние на формирование правовой культуры народов Дагестана. Подобные неправовые методы могут нести в себе как негативное (например, обычай кровной мести, похищение невесты), так и позитивное (например, процедура примирения - маслиат) содержание. Соответственно, необходимо искоренять отрицательное и культивировать положительное начало, имеющееся в нормативных традициях народов Дагестана. Студенты должны назвать такие источники права как: Правовой обычай (обычное право), судебный (юридический) прецедент, правовая доктрина, священные книги — сакральные тексты, нормативный правовой акт, нормативный правовой договор (договор нормативного содержания), международно-правовые акты. После того как эти источники будут полностью озвучены студентами и записаны в иерархическом порядке на доске, студентам предлагается найти решение казуса исходя конкретно из каждого названного источника. Особую важность на сегодняшний день представляет первый источник, на котором будет сделан особый акцент в процессе мозгового штурма. Преподаватель отмечает, что обострение криминогенной ситуации в регионе повлекло за собой не только возврат к архаичным институтам обычного права (кровная месть, самосуд, коллективная ответственность общины), но и трансформацию их из правоохранительных в противоправные. Наиболее недопустимыми (в том числе и по шариату) являются кровная месть, самосуд, похищение (умыкание) невесты (во многом противоречащее современным правовым представлениям народов Дагестана). Отдельные обычаи, сохранившиеся у народов Дагестана, хотя и не являются преступными, но облегчают переход к преступным формам и являются деформациями правовой культуры народов Дагестана. Особенностью формирования правовой культуры народов Дагестана является то, что ряд обычаев и традиций (фамильно-патрономические суды старейшин, брачный выкуп, ранние браки, денежная компенсация за причинение вреда здоровью без уголовного преследования) существуют фактически и являются социально приемлемыми. И формальное разрешение в законодательстве Республики Дагестан многих из институтов обычного права является выражением уважения к культуре и традициям народов Дагестана. Далее студентам предлагается самим составить три списка обычаев по принципу:
Следующий этап мозгового штурма – внесение предложений об узаконении некоторых из этих норм обычного права. Однако, каждое предложение об узаконении должно носить четко обоснованный аргументированный характер. Как правило, именно в процессе аргументации и проявляется специфика поликультурного состава студентов. Далее студентам предлагается рассмотреть уголовное дело по существу, исходя из норм обычного права, являющихся близкими им по факту к принадлежности к определенной национальности. Так, для аварцев это будет Кодекс Умма-хана Аварского, для даргинцев Постановления Рустем-хана, для потомков жителей свободных джамаатов по законам «Вольных обществ» и т.д. Заключительным этапом является предоставленная каждой группе студентов возможность наглядной демонстрации на данную тему заданий, выполненных до занятия. Каждая группа представляет свое видение проблемы «Обычное право и его роль среди современных источников права». Такими наглядными материалами могут быть подготовленные заранее схемы, таблицы или презентации на заданную тему. Рекомендации: . Создать основы для толерантного взаимодействия студентов. 2. Классифицировать и пояснять проблему. 3. Избегать ограничений в формулировках. 4. Поощрять выдвижение разных идей (от весьма рациональных до эпатажных). 5. Осуществлять деструктирование идей, то есть оценку идей на реализуемость. 6. Преодолевать стереотипы мышления и коммуникативные барьеры 7. Обеспечить процесс генерации идей, без их критического анализа и обсуждения 8.Помнить о точке зрения всех участников мозгового штурма 2.10 Технология « Диалоговый семинар «ТОК-ШОУ» Актуальность технологии. Модернизация образования в России осуществляется в направлении переноса акцентов с получения и применения знаний на размышления студентов над изучаемыми знаниями, выдвижение разных мнений и позиций студентов, сравнение и обсуждение разных мнений для более глубокого проникновения в сущность изучаемых знаний. Реализации таких задач профессионального образования способствуют диалоговые формы учебных занятий. Одним из таких интерактивных технологий является диалоговый семинар, проводимый аналогично ток-шоу. Цель: формирование профессиональных компетенций студентов в осмысленном анализе материала с помощью живого диалога в форме «синхронной реальности»; Новая идея: Диалоговое обсуждение разных позиций в оценке научных знаний, позволит формировать коммуникативную компетентность студентов. Оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук, информационные слайды, видеоролики; две противоположные трибуны; индикаторные карточки. Основные процедуры технологии 1. Вступительное слово преподавателя-ведущего, который информирует о форме занятия, о правилах ведения дискуссии (листочки с правилами и индикаторные карточки лежат на партах) 2.Представление участников ток-шоу: студентов и экспертов в лице известных профессоров в области изучаемой дисциплины. 3. Объявление темы и обоснование ее актуальности и значимости. Это может сделать преподаватель. Но для этого можно предварительно провести интервью с разными аудиториями, ход которого можно записать на видеоролик или провести тест и огласить его результаты.
Команды студентов выступают в роли аналитиков, представляющих разные подходы к изучаемым знаниям, динамике их развития и значимости в науке или социальной жизни людей. Ведущий-преподаватель ставит перед ними проблемные противоречивые вопросы для анализа и формирования своей позиции в их объяснении и оценке. Каждая команда публично анализирует проблему, обсуждают между собой и выставляют согласованную позицию, которую могут уточнять, критиковать или поддерживать остальные студенты. Для убедительности своей позиции команды могут строить импровизации исторических аналогов, казусов и невероятных историй или дискуссий ученых. Для уточнения степени осознанности и обоснованности позиций команд преподаватель может ввести в дискуссию неожиданные высказывания ученых об обсуждаемых проблемах. Для рефлексии и уточнения позиций команд непосредственно или опосредованно приводятся объективные мнения ученых-экспертов, привлеченных для оценки работы команд. Работу команд оценивают также и студенты, которые могут заработать баллы. В конце занятия проводится блиц-викторина на вопросы которой студенты отвечают поднятием карточки с надписью «да», «нет». Их ответы сравниваются с мнением ученых-экспертов. За участие в викторине каждый студент также получает монеты, за которыми стоят оценочные баллы. Результаты технологии оцениваются по степени проявления студентами: - осмысленного анализа смысла и хода развития научных знаний; - умений неординарно мыслить; - умений вести полемику; - умений выдвигать и отстаивать собственное мнение; - умений прослеживать ход и специфику научного поиска; - возникновение интерактивной образовательной среды Рекомендации 1. Использование такой технологии требует признания преподавателем и студентами наличия разных способов понимания и объяснения явлений природы и общества. 2.Диалоговый семинар требует тщательной предварительной подготовки с обращением студентов к дополнительным источникам информации. 3. Формирование команд для участия в диалоговом семинаре требует учета характера взаимоотношений студентов в группе и желательно провести на основе свободного выбора студентов. 4. Важным элементом данной технологии являет приучение студентов к взаимной поддержке и корректной критике, которые должни привести к истине при разных мнениях. 5. Диалоговый семинар используется для развития коммуникативной компетентности студентов, помогающим им и в открытом социальном общении. 6. Использование студентов в качестве аналитикой научных знаний позволяет также формировать методологические компетенции студентов. Пример одного варианта диалогового семинара по лингвистике на тему: Зарождение и языкознания: античная или древнеиндийская традиция? ЦЕЛЬ: формирование профессиональных (общелингвистических) компетенций студентов в вопросах возникновения и развития языковедческих традиций, осмысленного рассмотрения программного материала с помощью живого диалога, дискуссии в рамках «синхронной реальности»; использование формы ток-шоу как одного из видов диалоговой технологии. Оборудование: мультимедийный проектор с выводом на большой экран, ноутбук, информационные слайды, видеоролики; две противоположные трибуны; индикаторные карточки, папирусный свиток. Основные процедуры технологии.
1. Объявление темы устно и на слайде. 2. Обоснование актуальности обсуждаемой темы. К началу дискуссии (видеоролик 4) интервью со студентами факультета, которое записали сами студенты при подготовке кё семинару. Вопрос: Какая из древних языковых традиций легла в основу современного языкознания? Для обсуждения данной темы приглашены студенты-аналитики 5 курса РО Абдуллаева Белла и Алиева Сабина. Они всесторонне изучили этот вопрос , демонстрируют на видеоклипе процесс интервью, объявляют результаты/, анализируют их и высказывают свою позицию относительно актуальности обсуждаемой темы. 3. После этого две группы аналитиков, занеимающих разные позиции относительно развития языкознания занимают разные трибуны (друг против друга установлены две кафедры, на каждой табличка:1 – «Лингвистическая традиция Древней Индии»; 2 – «Древнегреческая лингвистическая традиция»). Аналитик-Белла – Я считаю (а для этого у меня есть весомые аргументы), что античная филологическая традиция (древнегреческая) сыграла решающую роль в создании условий для возникновения древнего языкового знания. Достаточно произнести имена Сократа, Платона, Аристотеля, известных древнегреческих мыслителей, которые, рассматривая философские проблемы, попутно ставили и старались решать языковедческие проблемы… Аналитик-Сабина – (слайд 5). Я поддерживаю Беллу, потому что споры о смыслах имен и слов всегда вызывают интерес к культуре тех или иных народов. Аналитик-Белла – Могу уточнить свою позицию тем, что главной темой споров древнегреческих философов было выявление характера связи, соответствия слова с обозначаемым им предметом. Аналитик-Сабина - Фюзеисты выражали веру в истинность речи, они считали, что предмет получает обозначение по природе и каждое слово – есть суть самой вещи. Аналитик-Белла – Тезеисты, наоборот, были сторонниками именований по установлению, по соглашению людей. В ходе этих споров формулировались и первые лингвистические наблюдения. Этот спор описан Платоном в его знаменитом диалоге «Кратил». Преподаватель – Давайте на миг присоединимся к указанному диалогу, студенты подготовили фрагмент из платоновского «Кратила», увидим о чем и как спорили мыслители в Древней Греции. (Постановка фрагмента импровизации диалога Платона «Кратил»). Аналитик-Сабина – Эти споры не привели ученых к какому-либо результату, хотя способствовали появлению первых гипотез и теорий в лингвистике... Аналитик-Белла – Я знаю, что основоположником античной языковедческой традиции был Аристотель (387—322 до н.э.). Аналитик-Зулейха(с места) – В филологических источниках действительно Аристотеля называют основоположником лингвистики. Но я считаю, что это вопрос спорный. Аналитик-Белла – Можно, давайте разберемся. Внимание на экран! (Видеосюжет об Аристотеле) Аналитик-Белла – Аристотель многое сделал для развития знаний о языке, внес значительный вклад в создание лингвистических традиций, например в «Поэтике» впервые он… Аналитик-Зулейха (с места) – Если говорить о звуковой стороне языка, то именно древнеиндийские фонетисты впервые классифицировали звуки санскрита! Пауза. Преподаватель показывает папирусный свиток Преподаватель– Что это у меня в руках? Студенты (с места) – Папирус, папирусный свиток! Преподаватель – На этом свитке записано имя древнегреческого мыслителя, который жил в III веке до н.э. и возглавлял философскую школу стоиков. Он был родоначальником научной школы и призывал раскрывать этимон слов. Именно он впервые предложили термин «часть речи», который закрепился в языкознании. Кто же этот мыслитель, чье имя должно быть здесь? Студенты – Аристотель… Платон.. Аристарх… Хрисипп! Свиток открывается и все видят, что на нем написано «Хрисипп и школа стоиков» Преподаватель – Чего добился Хрисипп в языкознании, почему его имя закрепилось в истории? Студенты (с мест) – Разрозненные данные о нем и школе стоиков (Видеоклип о стоиках). |
Похожие:
 |
П. М. Абдулаева Дагестанский государственный университет, магистр... Дагестанский государственный университет, магистр (367000, г. Махачкала, ул. Гаджиева, д. 43-а; тел.: (8722) 68-23-26, ) |
 |
Фгбоу впо «пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»... Разработано учебно-методическим управлением и отделом мониторинга и контроля качества подготовки специалиста фгбоу впо «Пермский... |
|
Методические рекомендации сургут, 2015 ббк 74. 50р30 удк 376(07)... Богатая О. Ф., старший научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории инновационных образовательных технологий гоу впо хмао-югры... |
|
Фгбоу впо «пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» Гбоу впо «пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» ( пггпу) |
|
Название (полное) учебного заведения, год его окончания Уральский государственный педагогический университет, учитель-логопед – 2009 год; Ижевский государственный технический университет... |
|
Гоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический... Культура. Образование. Право: Материалы Международной заочной научно-практической конференции (г. Екатеринбург, гоу впо «Российский... |
|
Разработка и интенсификация процесса сублимационной сушки растительного... Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дагестанский... |
|
Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав Негосударственного... Контактный телефон 8 (498)698 20 43 e-mail контактного лица: L окончила в 2010 году Мордовский государственный университет имени... |
|
Учебное пособие «Учимся выполнять тесты» Забайкальский государственный гуманитарный педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского |
|
Г рошев Алексей Юрьевич Московский педагогический государственный университет, Педагогика и психология, Педагог-психолог |
|
«Самарский государственный социально-педагогический университет» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования |
|
Учебно-методический комплекс ... |
|
Учебно-методический комплекс ... |
|
Учебно-методический комплекс ... |
|
Учебно-методический комплекс ... |
|
Всероссийская конференция (Пенза, 8-11 декабря 1999 г.) Материалы Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского Лаборатория "Системность коммуникации" |