Дагестанский государственный педагогический университет
|
Скачать 1.25 Mb.
|
Аналитик-Сабина - Можно я дополню. После Аристотеля философская школа стоиков во главе с Хрисиппом многое сделала для развития лингвистической традиции… Вопрос Зулейхи: Но ведь согласитесь, рассуждения в трудах греческих мыслителей не были собственно лингвистическими? Они были философскими?! Разве можно считать, что языкознание как наука начала свое движение еще в работах философов? Эксперт Сабина – Извините, но я не согласна, древнегреческие учения были разносторонними, экликтическими, они касались как философских, исторических, логических вопросов, так и попутно решали языковедческие проблемы. Преподаватель – А как вы считаете, ребята? Можно считать философов языковедами или это ошибочное мнение? Студенты – ( высказывают разные мнения). Преподаватель – Давайте попросим нашего эксперта-философа рассудить нас ( На слайде показывают авторитетное мнение ученого-философа, доктора философских наук Муслимов С.Ш.). Аналитик-Белла – На этом древнегреческая традиция не завершается. Собственно грамматические труды появились позже, в период поздней античности в Александрии. Этот период античного языкознания так и называется - александрийский. Внимание на экран! (Киносюжет «Тайны александрийской библиотеки») Аналитик-Сабина – Я хочу сказать несколько слов о хранителе Александрийской библиотеки, выдающемся греческом филологе,– Аристархе Самофракийском… Аналитик-Белла – Учениками Аристарха были Дионисий Фракийский и Аполлоний Дискол (Показывают на слайде). Преподаватель – А кто еще считает, что эти ученые сыграли важную роль в зарождении языкознания и почему? (вопрос к аудитории) Ума – Можно я скажу…(о Дионисии Фракийце) Динара – Я читала, что Аполлоний Дискол… Преподаватель – На самом деле, труды этих ученых стали образцами для последующих исследований языков, характеризуя античную лингвистическую традицию. Преподаватель – Давайте подведем черту под всем сказанным и показанным первой группой аналитиков: (студенты на местах). Внимание на экран: контрольный вопрос эксперта-лингвиста д.ф.н., проф. К.Р.Керимова: Какие причины вызвали интерес к исследованию языка в Древней Греции в разные периоды? Отвечает студентка с места и комментирует. Преподаватель – Обратимся к теме сегодняшнего разговора. Мы обсуждаем вопрос: какая древняя лингвистическая традиция сыграла значительную роль в зарождении языкознания. Спасибо первой паре аналитиков, приглашаем на импровизированную сцену вторую группу аналитиков Зулейху Абдулкадирову и Малику Гасайниеву, представляющих древнеиндийскую традицию (Просмотр видеосюжета «Веды»). В дискуссию вступает другая группа участников, которые считают колыбелью языкознания Древнюю Индию. Аналитик-Зуля – Мы с Маликой считаем, что колыбелью языкознания является именно Древняя Индия. Академик Алпатов В.М. в монографии «История лингвистических учений» так и пишет «Исторически первой из традиций была индийская» (стр.19). Аналитик-Малика - Мы занимаем такую же позицию. Ученые считают, что в отличие от европейской традиции в Древней Индии не было хронологий и летописей, свидетельствующих о точном времени написания текстов, которые по традиции передавались из уст в уста. Аналитик-Зуля комментирует сюжет на слайде «Лингвистическая традиция Древней Индии» Преподаватель - Молодец, Зулейха, хороший материал привлекла для подтверждения. Аналитик-Малика – Я хочу рассказать о величайшем труде, грамматике Панини, о котором европейцы узнали только в 19 веке (на слайде показана значимость достижений Панини). Преподаватель – извини, пожалуйста, Малика, я тебя остановлю. Ты сказала, что древние индийцы добились существенных успехов в изучении звуков речи и их классификации на основе артикуляторных признаков, у нас есть уникальная возможность прослушать, как на самом деле звучали веды, в исполнении брахманов с русским переводом. (Прошу внимание на экран, слайд с сюжетом «Иша Упаниша»). Аналитик-Малика – Я хочу еще дополнить… Преподаватель – Весомые аргументы представили нам аналитики второй группы. Есть какие-нибудь дополнения или уточнения? Гаджиева Патя (на месте) – Мне кажется, надо было упомянуть здесь и известного индийского ученого Катьяна (IIIв. до н.э.). Ведь не только Яска и Панини что-то сделали в древний период на заре языкознания. Известный индийский грамматик. Он жил, несомненно, после Панини, к труду которого написал комментарий. Он также является автором одной из ведийских сутр. Существует ряд легенд: еще ребенком он отличался такой памятью и способностями, что мог наизусть повторить целую драму, виденную им в театре. Катьяна является также автором древнейшей грамматики священного языка пали. Говорят, что ему принадлежала идея исторического развития индийских языков. Студентка Асма – Я могу назвать еще имя Патанджали... Аналитик-Малика – Это создатель сутры и философии йоги? Он же не языковед. Студентка – Нет, был другой Патанджали (II-I вв. до н.э.). Я, правда, немного знаю о нем, но пишут, что он являлся комментатором труда Панини, разработал тщательно дополнения к грамматике Панини. Пишут, что Патанджали занимался исследованием индийских диалектов. Преподаватель – Хорошо, давайте подытожим все сказанное, увиденное, услышанное сегодня. На какой вопрос нам надо было ответить, и как же мы будем отвечать: лингвистическая мысль Древней Индии или все же Древней Греции? Как разрешить наш спор? (Несколько студентов с мест высказывают свою точку зрения и аргументы) Реплика с места – Так как это делали древнегреческие мыслители… интеллигентно.. Смех.. Преподаватель – Обратимся к мнению нашего эксперта- специалиста лингвистики (Слайд с авторитетным мнением профессора Керимова). Преподаватель – Мы не можем отдать предпочтение ни одной из позиций, так как обе позиции верны и значительны. (Разговор ведущего с аудиторией о том, насколько в историческом процессе развития лингвистики были важны языковедческие традиции Древней Греции и Древней Индии. Как использовали достижения последующие поколения). Таким образом, преподаватель подводит студентов к мысли о равноценности указанных традиций и их значительности для истории языкознания (Студенты формулируют вывод…). Преподаватель - Обратимся к нашему экрану (На слайде символ диалога). Что мы видим в центре слайда? – рукопожатие, как символ миролюбия и согласия, которого так нам сейчас не хватает: аналитиков прошу принять позицию оппонентов, пожать руки, а секрет сегодняшнего диалога был заключен в маленькой детали: союз или на и, тогда и вопрос сменится на утверждение!!! Все кто участвовал в викторине, получают разное количество «золотых» монет, достоинством 15 баллов. В конце занятия предлагается блиц-викторина, направленная на рефлексию результатов. Все студенты берут в руки индикаторные знаки для ответа (зеленая карточка – да; красная – нет). Вопросы построены так, что ответы либо да, либо нет. Отвечают только сигнальными картами, кто правильно ответит, получает монету. Правильность ответов оценивает эксперт-лингвист. Всего шесть вопросов по теме: древнеиндийская и древнегреческая лингвистика. Каждый студент за свои ответы получает монету и оценочные баллы, соответствующие ее достоинству. В итоге преподаватель обобщает основные знания по теме и оценивает студентов в соответствии с модульно-рейтинговой системой оценки учебных достижений студентов. 2.11 Технология " Проблемная лекция" является одной их современных интерактивных средств мобилизации познавательных усилий студентов при изучении теоретических знаний. Актуальность технологии. Современная жизнь требует от специалистов способности решать проблемы, выдвигать и решать перспективные проекты и этому они должны учиться на этапе знакомства с динамикой открытия, развития и становления знаний. Соответственно в современном вузе актуальны не информативные, а проблемные лекции. Цель: Подготовка студентов к самостоятельному поиску информации, позволяющей аргументировать решение учебных и научных проблем. Новая идея: Раскрытие учебной темы через постановку проблем, с указанием источников информации и способов их решения позволит развивать у студентов умения самостоятельно решать проблемы. Методологическими основаниями технологии определены три динамические парадигмы развития наук: классическая, неклассическая и постнеклассическая. Поскольку образование в целом построена на научных знаниях, то изменения и способы развития науки и научных знаний, отбираемых в содержание образования, должны отражаться в процессе их изучения. Более благоприятной средой реализации такого замысла является учебная проблемная лекция. При подготовке материала к такой лекции необходимо изучать характер учебного материала, поскольку она подходит именно к темам, содержание которых имело в науке свою динамику решения проблем. Средствами к такой технологии можно использовать: структурно-логические схемы основного содержания темы, систему проблемных динамично связанных проблем, вспомогательные педагогические источники получения информации, к которым отсылаются студенты при самостоятельном решении поставленных проблем. Занятие начинается с представления и характеристики структурно-логической схемы содержания изучаемой темы. На схеме обозначаются основные знания с указанием динамических структурных связей между ними. Но знания там только названы, но не раскрыты. Каждое из обозначенных знаний имеет свою историю открытия, формулировку основных понятий, способов поиска и оформления результатов. Эти компоненты на проблемной лекции становятся проблемными вопросами. Мастерство преподавателя при этом состоит в умелом подборе интригующих аудиторию формулировкой и противоречивых вопросов. При этом проблемы можно ставить в разных ракурсах: - проблемы, естественно возникшие перед учеными на этапе их первичного решения, и отсылка студентов к историческим фактам и методике работы ученых при решении данных проблем. - проблемы, связанные с различными подходами к смыслу научных знаний или способов их изучения, которые можно выставить для сравнения и формулировки своего отношения, понимания и смысла; - проблемы, требующие динамику изменения и развития знаний в науке, требующие у студентов поиска этого пути в научных источниках; - проблемы, еще не получившие своего решения, но актуальные в современной науке и образовании, по которым студенты могут строить свои проекты; - проблемы, которые могут возникнуть у студентов в ходе знакомства с научными знаниями или способами их изучения и понимания, которые также могут стать предметом дискуссий и защиты проектов на семинарских занятиях. - проблемы, возникающие в связи с разночтениями, противоречиями, разным смыслом научных категорий и закономерностей с их обыденными представлениям в социальной практике. Как видно, некоторые из этих проблем могут найти свое решение на самом занятии, другие выходят на семинары, а остальные требуют продолжительных самостоятельных поисков студентов, результаты которых могут быть оценены в дополнительных баллах к рейтинговой оценке учебных достижений. В результате у студентов должны появиться разные материалы лекции. В них сочетаются научные формулировки; новые проблемы, решенные на занятии; проблемы, которые им понятны и не требуют дополнительного поиска; проблемы, вызвавшие новые мысли и идеи, которые могут стать темой творческих проектов. Такой конспект лекции можно назвать рабочим, индивидуальным и ориентирующим студента на самостоятельную работу. На такой лекции никто не может оставаться равнодушным и фиксирующим продиктованные мысли преподавателя. Здесь преподаватель путем системы подобранных взаимосвязанных проблем организует интерактивность студентов с учебным материалом, мобилизуя резервы их интеллектуальных способностей. Примерный вариант технологии по педагогике на тему " Воспитание личности в коллективе", раскрываемой на основе противоречий в теории и опыте А.С.Макаренко и отношений людей в современных рыночных условиях развития общества. В начале занятия преподаватель обосновывает актуальность темы и ставит проблему " В рыночных условиях каждый человек на основе собственной инициативы и усилий старается жить лучше. Нужен ли ему коллектив? Почему в Израиле до сих пор и притом успешно работают колхозы?" Идет обсуждение и обобщение разных мнений студентов, и выявляются преимущества коллективной жизни человека. Дается краткое сообщение из биографии и педагогической деятельности основателя теории и практики коллективного воспитания А.С.Макаренко, сопровождая его слайдами из его жизни и жизни организованных им колоний. И здесь ставится проблема, поставленная перед ним при назначении заведующим колонией " Нам нужен наш человек. Ты его сделай". А каков наш человек? Идет обсуждение этой проблемы в аудитории при оперативном руководстве преподавателя. Далее дается определение коллектива, сформулированное на основе признаков, выдвинутых как существенные характеристики коллектива. Каждый из шести признаков утверждается при обсуждении реальных отношений в школьных коллективах и на уровне их научного понимания. Для обоснования теории коллективного воспитания предлагаются принципы, выявленные А.С.Макаренко на основе собственного опыта и описанные в его книгах "Педагогическая поэма", "Флаги на башнях" и научных статьях. При этом поставлены проблемные ситуации, решение которых студенты должны найти в указанных источниках или в собственном варианте их понимания. 1. Как можно объяснить принцип воспитания выявленный А.С. Макаренко "как можно больше требований к человеку и как можно больше уважения к нему?" 2. Колонист Карабанов при обсуждении самоубийства Чобота сказал "тикайте отсюда, пока все не перевешаются". А.С.Макаренко на этой основе вывел принцип коллективного воспитания. Каков он? 3." Силовые методы - самые результативные, но самые непонятные детям",- сказал А.С.Макаренко. На основе демонстрации его на поведении колониста Задорнова он вывел другой принцип коллективного воспитания. Каков он? 4. Воспитание доверием А.С.Макаренко определил как принцип коллективного воспитания. Подтвердите это или по ситуациям в его опыте или собственного опыта. 5." И руководить и подчиняться должен уметь человек", - говорил А.С.Макаренко. Какое это имеет отношение к коллективному воспитанию? 6. На колониста Приходько никакого впечатления не произвела попытка А.С.Макаренко застрелиться. Аль-Газали считает, что некоторых людей только божественное озарение может исправить. В чем схожи мнения известных людей разных эпох? Первые пять проблем поставлены и остались для самостоятельного решения. Последняя была разрешена на основе современных условий поведения молодежи. По логике содержания дальше на основе анализа коллектива курса, и группы, в которых учатся сами студенты и на собственном понимании совместно выделяются четыре этапа развития коллектива и характеризуются основные признаки каждого этапа и функции организатора. Проблема определения состояния собственного коллектива остается для домашнего анализа. Далее поставлена проблема самостоятельного поиска преимуществ и негативных сторон коллективного воспитания в системе современного образования и воспитания. Подводя итоги, устанавливаются сроки решения поставленных проблем и формы отчетности по ним. В технологии «Проблемная лекция», построенной на материале темы «Воспитание личности в коллективе», развернута система взаимосвязанных проблем в динамике взаимоотношений в коллективе, описанных в Педагогической поэме А.С.Макаренко. В ней доказано, что проблемная лекция имеет свою область применения и больше подходит к учебному материалу, содержание или способы получения знаний которых имели динамику развития проблем и разных позиций ученых в их становлении и развитии. Удачный выбор темы по содержанию позволил сделать студентов соискателями причин и последствий различных форм взаимодействия детей в коллективе. Для этого проблемы ставились на основе признаков коллектива, динамики развития коллектива и принципов взаимодействия студентов по типу коллективного взаимодействия у А.С.Макаренко. Таким образом, студенты, разрешая педагогические ситуации, поставленные и разрешенные и не получившие объяснения в «Педагогической поэме» А.С.Макаренко, испытывали себя в них и заново, с позиций современной жизни объясняли их значимость и жизнеспособность. |
Похожие:
 |
П. М. Абдулаева Дагестанский государственный университет, магистр... Дагестанский государственный университет, магистр (367000, г. Махачкала, ул. Гаджиева, д. 43-а; тел.: (8722) 68-23-26, ) |
 |
Фгбоу впо «пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»... Разработано учебно-методическим управлением и отделом мониторинга и контроля качества подготовки специалиста фгбоу впо «Пермский... |
|
Методические рекомендации сургут, 2015 ббк 74. 50р30 удк 376(07)... Богатая О. Ф., старший научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории инновационных образовательных технологий гоу впо хмао-югры... |
|
Фгбоу впо «пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» Гбоу впо «пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» ( пггпу) |
|
Название (полное) учебного заведения, год его окончания Уральский государственный педагогический университет, учитель-логопед – 2009 год; Ижевский государственный технический университет... |
|
Гоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический... Культура. Образование. Право: Материалы Международной заочной научно-практической конференции (г. Екатеринбург, гоу впо «Российский... |
|
Разработка и интенсификация процесса сублимационной сушки растительного... Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дагестанский... |
|
Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав Негосударственного... Контактный телефон 8 (498)698 20 43 e-mail контактного лица: L окончила в 2010 году Мордовский государственный университет имени... |
|
Учебное пособие «Учимся выполнять тесты» Забайкальский государственный гуманитарный педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского |
|
Г рошев Алексей Юрьевич Московский педагогический государственный университет, Педагогика и психология, Педагог-психолог |
|
«Самарский государственный социально-педагогический университет» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования |
|
Учебно-методический комплекс ... |
|
Учебно-методический комплекс ... |
|
Учебно-методический комплекс ... |
|
Учебно-методический комплекс ... |
|
Всероссийская конференция (Пенза, 8-11 декабря 1999 г.) Материалы Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского Лаборатория "Системность коммуникации" |