Дагестанский государственный педагогический университет
|
Скачать 1.25 Mb.
|
|
2.12 Технология (кейс) метода при изучении новых знаний В идеологии новых образовательных стандартов запросы общества по подготовке мобильных работников заложены как подготовку студентов к тому, как оперативно реагировать и должным образом перерабатывать информацию. Но реализация такой подготовки специалистов обеспечивают технологии учебного процесса. Более продуктивными в обеспечении подготовки мобильного специалиста являются ситуативные (кейс) технологии. Цель технологии: достижение ситуативного сотрудничества в группах при изучении новых знаний с использованием известных знаний и вспомогательной информации. Новая идея, положенная в основу технологии Применение кейс–метода как условия изучения новых знаний позволит создавать в процессе обучения групповую солидарность, единство целей, состязательность и доказательность изучаемых знаний. Кейс представляет собой описание реальной или вымышленной ситуации, в которой может оказаться специалист. Выполнение кейса предполагает анализ студентами разных видов информации, выработка разных подходов к решению, поиск разных способов решения, обсуждение вариантов и выработку общей позиции группы, которому задан данный кейс. Основные процедуры технологии
Порядок (алгоритм) работы Методика каждого этапа. 1. Подготовка к занятию преподавателя и студентов: На этапе подготовки преподавателя и студентов к занятию проводится логический отбор учебного материала, формулируются проблемы и составляются кейсы адекватно характеру изучаемого материала. 2. Самостоятельная работа групп с полученными кейсами, включающая: коллективное знакомство и распределение частей задания между участниками группы, штурм полученных идей, выдвижение и формулировка групповой позиции. 3. Выслушивание групповых позиций, сравнение их, обсуждение и согласование позиций с истинными знаниями и способами объяснения заданий кейса и выявленных из них знаний. В технологии «Ситуативного метода в изучении новых знаний» используется практический материал, позволяющий получать новые знания собственными усилиями студентов. Реализация метода в таком качестве позволила расширить диапазон его применения на старших курсах как метода изучения новых знаний на основе известных по предмету и предметах, смежных с данным предметом. В ходе реализации технологии были разрешены пять предметных кейсов в малых группах с использованием мозгового штурма при их первичном решении. Работа малых групп над кейсами в конечном их обобщении привела к раскрытию темы в целом. Таким образом, студенты в ходе работы над кейсами, подготовленными заранее преподавателем, используя имеющиеся знания и опыт, приходят к пониманию новых знаний без их объяснения преподавателем. Интерактивность в такой технологии происходит на нескольких уровнях: в группах при выборе кейса, в работе малых групп при первичном анализе, обсуждении и решении кейсов, при подготовке ответственного за позицию группы, при межгрупповом обсуждении решений и диалоге разных позиций, при перекрестной оценке группами решений, при сравнении и обобщении решений групп в общую канву темы. Взаимодействие преподавателя со студентами происходит на уровне любопытного модератора. Рекомендации к использованию 1. Установка на педагогическое сотворчество преподавателя и студентов 2. Повышение мотивации посредством самоуправления 3. Стимулирование креативности мышления при решения проблемных ситуаций 4. Создание условий для самореализации студента в минигруппе 5. Обращение особого внимания дискуссии и оппонированию 6. Стимулирование творческого подхода к принятию группового решения 2.13 Технология «Лекция с исследовательскими тренингами» Актуальность технологии. Модернизация высшего образования, преследующая цель приучения студентов к методикам и технологиям размышляющего обучения, пока не смола избавиться от классических форм организации обучения. Лекция как основная форма обучения в вузе пока остается информативной с фиксацией студентами основных научных положений, диктуемых преподавателем. В подготовке мобильного работника более затребованными практикой профессионального образования становятся лекции с исследовательскими заданиями для студентов, в результате выполнения которых они сами могут придти к формулировке изучаемых знаний. Цель занятия: формирование способности студентов анализировать социально значимые проблемы и процессы через использование исследовательских тренингов. Новая идея: на лекционном занятии можно создавать условия, в которых каждый студент может тренировать себя или усвоить опыт других студентов в разных профессионально значимых тренингах. Согласно сценарию в ходе проведения занятия должна присутствовать чётко выраженная импровизация со стороны студентов. Обязательным условием успешности лекционного занятия является добровольность участия студентов в задаваемых преподавателем ситуаций. Примерный вариант технологии по социологии на тему: «Социологические исследования по оценке экологического состояния города Махачкалы». Группа студентов рассаживается за общий стол по кругу. Им обозначается тема лекции, её структурно-логическая схема, с помощью динамических слайдов. Объясняются цели лекции – получение навыков проведения социологического исследования, обретение первичного опыта. В ходе проведения занятия преподавателем задаётся следующая цепочка-алгоритм действий (Схема). Дальше к поиску каждого компонента изучаемого материала ставятся и разрешают адекватные ситуации. Схема 1. Алгоритм исследования на занятии Создание ситуации и объяснение алгоритмов действий для студентов, распределение с ролей между студентами Анализ пройденного материала Демонстрация слайда, на котором задаётся вербальное обозначение понятия, например «Контент-анализ» Демонстрация слайда с видеоизображением или наглядной картинкой проводимого социологического исследования Воспроизведение ситуации студентами Ситуация № 1. Проведение разведывательного опроса. На слайдах демонстрируется конечный вариант проведения разведывательного исследования, преподаватель разъясняет алгоритм действий. Один студент набирает текст таблицы. Второй студент раздает 10 студентам чистые листы, а затем собирает ответы. Студенты смотрят на слайд и у себя помечают да или нет. Например: 1-да, 2- нет. Вопросами по чистоте атмосферы в городе могут быть:
Достаточное ли количество рекреационных зон в городе? Далее оба подсчитывают и заносят в таблицу, выходящую на слайд. Идёт обсуждение результатов. На всё 5 минут. Ситуация № 2. Открытое и закрытое анкетирование Показывается формуляр открытого, закрытого и смешанного анкетирования. Далее, студентам предлагается сформулировать тему социологического исследования и подобрать несколько вопросов к ней для открытой анкеты, а затем для закрытой анкеты. Тема 1: Предпочтения средств массовой информации дагестанцами.
Предлагаемые варианты: положительно, отрицательно, никак, затрудняюсь ответить.
Предлагаемые варианты: «Новое Дело». «Черновик». «Свободная республика». «Новая газета». Тема 2. Значение физической культуры как вузовской дисциплины
Тема 3. Молодежь и Интернет Сколько времени в день в среднем вы проводите в сети? 1) 1-2 часа 2) 3-6 часов 3) более 6 часов 4) Свой вариант В конце преподаватель акцентирует внимание на различия в методиках и указывает на их положительные и отрицательные стороны. Ситуация 3. Опрос-интервью Цель создать ситуацию проведения опроса – интервью на улице. Преподаватель демонстрирует сначала слайд-текст, затем видеоизображение. Далее преподаватель предлагает проиграть данную ситуацию. Студентам предлагаются те же самые вопросы, как и в ситуации № 1 для сравнения: 1. Считаете ли вы город Махачкалу замусоренным? 2. Довольны ли вы качеством городской питьевой воды? 3. Достаточное ли количество парков и скверов расположено в городе? 4. Испытываете ли вы удушливость в середине дня находясь в центре города? 5. Достаточное ли количество урн и иных мест сбора мусора находится в городе? 6. Приходилось ли вам наблюдать разлив канализационных стоков в не дождливую погоду? 7. Считаете ли вы постройки города как соответствующие санитарным правилам и нормам?
В сцене могут участвовать 3-5 студентов. В результате студенты могут дать развёрнутый ответ, более полно высказать собственное мнение. Далее преподаватель обращает на это внимание. Ориентировочное время проведение 6-8 минут Ситуация 4. «Фокус-группа» Группа садится за стол, и модератор ведёт беседу, периодически обращаясь к каждому из участников. И в этой ситуации проигрываются те же самые вопросы, но уже в другом качестве. Цель: дать возможность студентам понять качественные различия разных видов социологических исследований, для того, чтобы в будущем они могли выбирать оптимальный вариант. Для этого используются следующие вопросы: 1.Считаете ли вы город Махачкалу замусоренным? Какая именно часть города, по-вашему, замусорена. Вы часто бываете на окраинах, и каждый раз видите мусор? А как, по-вашему, кто должен нести ответственность за это? В большей степени кто виноват, жители или работники ЖКХ? 2.Довольны ли вы качеством городской питьевой воды? Вы вынуждены покупать воду или просто кипятите ее? Покупка воды охватывает существенную часть вашего бюджета? Вы не готовы выпить её сырой? А в какой части города, по-вашему, высокое качество воды? Вы готовы переехать из города в пригород в поисках лучшей воды? Можно использовать и другие вопросы. Ситуация 5. Контент-анализ Совместно со студентами подбираются ключевые слова для анализа документа. В качестве примера была выбрана Программа Экологической партии России. Предлагаемые ключевые слова: политика, экология, здоровье, образование, наука, экономика, строительство, поддержка, государство, бизнес, молодёжь. В контент-анализе используются материалы периодической печати. Участвует 5-6 студентов по количеству ключевых слов. По степени отражения в документе каждого ключевого слова студенты путём компьютерного подсчёта проводят исследование. Ситуация 6. Объекты социологических исследований Для этого студенты пытаются определить объект исследования – выборочную совокупность, оценку исходного состояния и предполагаемое направление исследования. Подводя итоги, необходимо обратить внимание на проявление следующих признаков исследовательских умений: степень овладение методикой, способность выбрать объект исследования, получение объективных характеристик выбранного объекта, способность получать новое знание, используя заданные способы действий. Результативность технологии определяется по следующим критериям: абсолютная сосредоточенность внимания, понимание значимости научных методов, сопричастность к социальным событиям, компетентность в оценке социальных явлений, владение технологиями социального анализа и направленность целей на разные способы изучения социальных явлений. Рекомендации к использованию технологии 1.Для проведения такого занятия преподавателю нужно в совершенстве владеть своим предметом и смежными областями знаний. 2. Каждый эпизод лекции сопровождается просмотром динамично выдвигающейся многослойной структурой презентации, что показывает логику научного поиска. 3. Обращение студентов к визуальным образам, предложенным в трёх формах: текстовом, фото- и видеопоказ, позволяет демонстрировать разные способы обработки информации в поиске знаний. 4. Исследовательские задания преобразовывают лекцию в проблемный поиск, что значительно повышает интерес студентов и позволяет повышать осознанность изучаемых знаний. 2.14 Технология «Подиум дискуссия» Актуальность технологии. Современное образование нуждается в обсуждении новых смыслов, а смысл- это значение, которое каждый открывает для себя. Принципиальный пересмотр организации учебно-воспитательного процесса в вузе должен строиться так, как устроен мир, в виде "планетарной структуры", в которой каждый специалист должен быть готов к выбору, самоопределению, принятию решения, настойчивому доводению начатого дела до его полноценного завершения. Это способствует адаптации человека к изменяющейся инфраструктуре общества. Именно поэтому необходимо переходить к новой гуманитарной основе образования, связав области фундаментального и междисциплинарного знания через современные образовательные технологии. Решению таких задач профессионального образования способствует дискуссионные методы обучения. Целью наших поисков была разработка и реализация резервов «Подиум дискуссии» на активность и инициативу студентов на занятии. Цель технологии. Научить студентов вести дискуссию с ориентиром на противоречивые позиции при оценке знаний или выдвинутых в данной ситуации идей и гипотез. Новая идея. Моделирование предметно- содержательного и социально – психологического опыта участия в подиум-дискуссии позволит студентам лучше осмыслить теоретический материал и утвердить собственную позицию при его обсуждении. Основные процедуры технологии В начале занятия преподаватель объявляет тему и характеризует технологию, по которой студентам предстоит работать. 1 этап – подготовительный. При проведении дискуссии в учебном поиске предписано соблюдать ряд правил : 1) проблема дискуссии должна опираться на имеющиеся у участников знания, поэтому тема сообщается заранее, чтобы было время на подготовку; 2) спорный вопрос должен нести в себе существенные противоречия (дискуссия- спор по существу); 3) выступить должен каждый;4) в оппонировании важно умение искать аргументы, выстраивать цепь доводов; 5) в игре участвуют стороны с противоположными позициями, ведущий, независимые эксперты; 6) оценивается то, насколько хорошо сторона понимает обсуждаемые вопросы, стратегия ведения дискуссии оппонентами и аудиторией; 7) каждому из участников предоставляется возможность подвергать свои убеждения и установки испытанию, проверке; 8) каждый участник имеет право задать вопросы оппонентам, экспертам, а потом – «свободный микрофон» - подиум, чтобы высказать свое мнение; 9) итоги подводят независимые эксперты или преподаватель. Методы и приемы интерактивного обучения, выбранные для получения гарантированного результата во время проведения технологии подиум -дискуссия:
7.Дискуссия в парах «Да-нет». Преподаватель предлагает 3 утверждения, на которые есть больше, чем один обоснованный ответ. Обсуждение утверждений предусматривает разные его интерпретации, а не фантазии студентов. Прием обеспечивает активное мышление, способствует развитию критического мышления, умений высказываться, убеждать и вести дискуссию. Утверждения даются заранее, чтобы студенты определились с аргументированной позицией защиты. На занятии дается 1-2 минуты обменяться идеями, объединиться в пары, а после озвучить свои мысли перед группой. Оборудование: карточки «Да» и «Нет». 8.Ситуативное моделирование обсуждения в малой группе специалистов с заданными ролями с использованием приема «Шкала мнений». «Специалисты» из разных областей излагают лишь один аспект обсуждаемой ситуации, по очереди, по кругу предоставляют информацию. Ситуативное моделирование способствует обмену опытом, что позволяет проанализировать все аспекты ситуации и откорректировать возможные ошибки во время «шкалы мнений». 9.«Общий опрос». Изложение позиций и обсуждение мнений, отражающих точки зрения относительно заданной роли. 10.«Свободный микрофон»- цель дать возможность оценить содержание и деятельность на занятии, получить обратную связь, фиксирующие наиболее важные для студента моменты занятия. (Назови одним слово что понравилось на занятии : содержание, технология, собственная деятельность, атмосфера, результат, работа в группах, в парах, оценивание). 11. Итоги. Рефлексия - наиболее важная часть технологии, определяющая способность студентов к самопознанию, умению анализировать свои собственные действия. Проводится с целью выявления и осознания основных компонентов деятельности, систематизации и прояснения содержания проработанного материала. Рекомендации к использованию 1. Учебная деятельность в подиум-дискуссии рассматривается как поисковая и коммуникативно-диалоговая, поэтому преподавателю нужно предусмотреть наличие в дискуссии процедур и поиска обсуждения, которые будут реализовывать студенты. 2. В качестве своеобразной технологии подиум-дискуссия включает в себя другие методы и приемы обучения: «займи позицию», «анализ ситуаций», «шкала мнений», «да-нет», «свободный микрофон». 3. Процесс обучения через игру в технологии подиум – дискуссия должен быть максимально приближен к реальной практике профессиональной деятельности будущих специалистов. 4. Эффективность занятия определяется активностью преподавателя до занятия и активностью студента во время проведения дискуссии. Процесс обучения благодаря «вынужденной активности» студента способствует интенсивному осмыслению материала. 5. Различные оценки в позициях дают возможность студенту рассматривать проблему с разных сторон , занять позицию по обсуждаемому вопросу в дискуссии. 6. Использование подиум - дискуссии предусматривает обязательную рефлексию по выявлению и осознанию связей основных компонентов деятельности 7. Подготовка к ролевому участию в подиум-дискуссии создает атмосферу открытости взаимоотношений преподавателей и студентов 2.15 Технология тренинга техники сценической речи Работа специалистов театрального искусства тесно связана с выразительной и правильной речью, и в процессе их профессиональной подготовки необходима корпоративная среда и условия отработки умений сценической речи. Организация тренингов техники сценической речи и поведения студентов факультетов культуры в этой связи очень актуальна в современном вузе. Техника речи является неотъемлемой частью сценической речи. Она включает такие важные и сложные компоненты как дикцию, дыхание, постановку голоса. Это связано с тем, что литературный язык имеет лексические (потребление слов), грамматические (нормы языка), орфографические (передача языка на письме), орфоэпические (правильная выразительная речь) нормы устной речи. Техника сценической речи начинается с дикции, требующей четкого, ясного произношение гласных и согласных звуков, слов, фраз. Хорошая дикция зависит от нормального речевого аппарата, к которому относятся движения языка, губ, нижней челюсти, мягкого неба. На дикцию также влияют и неподвижные части: зубы, верхняя челюсть, твердое небо. Тренинг по формированию правильной дикции должен учитывать также и следующие недостатки органического и физиологического происхождения речевого аппарата, которые требуют вмешательства логопедов, стоматологов: 1. Слишком выдвинутая нижняя или верхняя челюсть, твердое небо, редкие зубы, неверный прикус, порождает неправильное произношение шипящих звуков ш,ж,щ, свистящих с,з и африкан ц,ч. 2. Неповоротливый толстый язык мешает правильному образованию многих звуков. 3. Короткая уздечка под языком не позволяет кончику языка подняться к твердому небу, что мешает правильному образованию звуков р,ш,ж,ч. Неорганическими недостатками сценической речи также являются неверная артикуляция и неразборчивость, которые зависят от сжатости зубов нижней челюсти. Но даже эти физиологические недостатки можно устранить путем специально организованных тренингов освоения техники сценической речи. Ежедневная работа над речевым аппаратом дает хороший результат, что можно делать в ходе тренинговых упражнений речевого аппарата. Целью технологии является: отработка у студентов умений эмоциональной зарядки механизмов речи и дикции. Новая идея: тренинг по установке дыхания, голоса, реплики, вокала и пластики позволит повысить качество сценической речи студентов. Для тренингов техники сценической речи необходимы следующие средства: звуковые упражнения, скороговорки, тексты, пластические упражнения, упражнения на дыхание. Технология тренинга включает следующие логически-связанные структурные компоненты: Начинается занятие с актуализации и показа значимости тренинга в выработке актерских умений студентов. Артикуляционная гимнастика для губ и языка для ежедневного речевого тренинга (Этому способствует упражнение на непрерывное и многократное произношение следующей цепочки гласных звуков а-э-о-у-ы-и). Эти упражнения хорошо разогревают мышцы артикуляционного аппарата, готовит его к звучанию. Вибрационный массаж со звонкой волной массирует внутренние стенки голосового аппарата, воздействуя на гладкую мускулатуру бронхов, трохеи носа (подбираются для этого жжужание пчел, писк комара, гул мотора и др.). Упражнения на гласные звуки. Характер каждого гласного определяется положением языка, губ нижней челюсти. Артикуляция согласных звуков. Преодоление преград, создаваемых при произношении согласных звуков, гармонирует работу артикуляционных органов. Упражнения на развитие голоса. Каждый студент изобретает и импровизирует движения танцующих, веселящихся лягушек, сопровождая их стихотворением на образ общения лягушек. Эти упражнения способствуют улучшению функционального состояния системы органов дыхания, увеличению подвижности диафрагмы, нормализует правильный ритм дыхания. Дикционный тренинг на основе считалок. Для этого используются считалки: трудноговорки, чистоговорки, скакалки, дразнилки, заумные и плясовые считалки. Такие упражнения позволяют:
Демонстрация результатов тренинга чтением студентами отрывка « Притча о Шамиле» и «Притча о языках» из художественного произведения Р. Гамзатова «Мой Дагестан». Рефлексия основных этапов и новообразований в технике речи студентов и подведение итогов занятия. Рекомендации к организации тренингов для техники сценической речи:
5. В тренингах необходимо обратить внимание на воспитание навыков голоса и речи и сочетать: тренинг в игре, тренинг в движении, напевно-речевой тренинг, интонационно - логический тренинг, 6. Общими требованиями к выполнению упражнений в тренинге являются: а)мотивированность звучания и движения предлагаемыми обстоятельствами, действенной задачей; б) единство ритма, эмоционального переживания и ритмического воплощения; в) гармония игрового, пластического, вокального и речевого элементов, г) гармония дыхания и звучания в речи. 2.16 Технология «Тренинг для тренеров» Актуальность технологии. В новых образовательных стандартах профессионального образования основным качественным критерием определены компетенции специалистов, то есть их способность выполнять профессиональные функции на разных уровнях. Эти требования невозможно выполнять без включения студентов в тренинговую имитационную или реальную практику. Многие инноваторы в последние годы проводят в школах и вузах различные тренинги. Но проходит такая работа на основе инициативы и выдумки инициаторов. Современное общество требует специальной подготовки специалистов-тренеров, владеющих тренинговыми технологиями. Предлагаемая технология направлена на выполнение компетентностного подхода к высшему образованию. Цель технологии: отработка у специалистов умений самопрезентации в тренингах. Основная идея технологии: компетентностный подход к подготовке можно успешно реализовать, если целенаправленно включать студентов профессиональные тренинги для отработки практического опыта ведения тренингов с дальнейшим методическим сопровождением. Основные формы взаимодействие на занятии: Формирование групп на занятии, из состава которого определяется тренер, работа и деятельность которого будет анализироваться в конце занятия преподавателем совместно со студентами. Занятие начинается с ориентировки студентов в предстоящей работе и показа значимости тренингов в работе психолога. Для установления исходных представлений студентов о тренингах проводится анкета, и обсуждаются ее результаты. После этого функции преподавателя передаются к тренерам из числа студентов. Прежде чем принять функции преподавателя, студенты знакомятся с правилами тренинга. Первый этап тренинга проходит в форме знакомства студентов между собой через самопрезентацию (осуществляется взаимодействие внутренней позиции и доступности студентов другим). Второй этап начинается с объяснения правил тренинга - игры с мячом в попадание в мишень Ход игры-тренинга. В стоящего в центре круга студента кидают мяч. При попадании меняются местами, при промахе становятся на колени (групповое взаимодействие). Второй тренинг также включает знакомство с правилами другого тренинга «Оцени состояние человека». Один студент стоит в середине круга и принимает свою позу, остальные угадывают его состояние. (межличностное взаимодействие). Анализ работы студентов по данному тренингу. Тренеры ведут дискуссию (групповая рефлексия). Далее объявляются правила следующего тренинга «Как невербально передать информацию пассажиру уходящего поезда». Демонстрируется примерный вариант. Студенты работают парами и стараются понимать друг друга (межличностное взаимодействие). Методические комментарии преподавателя по организации тренингов (взаимодействие с аудиторией). Анализ игры отчетами групп по степени взаимопонимания и трудностей в ходе этого. Тренеры корректируют обсуждение (групповое взаимодействие). Тренинг по характеристике более значимого качества в другом человеке. Перекидывается мяч, и характеризуются позитивные качества «мишени» (межличностное взаимодействие). Заполнение анкет по выявлению изменений, произошедших в участниках в ходе тренингов (взаимодействие с анонимным экспертом). Подведение итогов тренингов преподавателем: а) каждый оценивает работу тренеров и высказывает свое мнение об атмосфере тренингов; б) преподаватель уточняет мнение студентов. (открытая рефлексия). Постановка проблемы по определению главного в тренингах. Каждый высказывает свое мнение в диалоге с преподавателем (взаимодействие через открытость с сомнениями). Комментарии преподавателя к высказываниям участников и ходу тренингов и их результатам. Обращает внимание на качество выполнения каждого компонента тренинга (взаимодействие с аудиторией). Самоанализ и самооценка работы тренеров с уточнениями преподавателя (взаимодействие с аудиторией по самозащите). Выяснение вопросов аудитории по методике тренингов (инициативное взаимодействие студентов с преподавателем). Тренинговая технология позволяет позитивно влиять на профессиональную компетентность специалиста в следующих аспектах: - студенты приобрели практический навык ведение тренинговых занятий под руководством опытного специалисита в этом вопросе -студенты, проводящие данное психологическое мероприятие, получают в конце тренинга обратную связь. которая позволит осуществить рефлексию своего тренинга, а также настроит на дальнейшую работу над своими профессиональными навыками - анонимная анкета, которая проводится в начале и в конце тренинга, позволит увидеть полную картину мероприятия. Рекомендации: 1. Тренинг как технология позволяет непосредственно отрабатывать умения профессиональных компетенций. 2. На тренинге можно организовать разные формы взаимодействия: самораскрытие взаимодействия с информацией, межличностное и групповое взаимодействие, оценка, самооценка и рефлексия. 3. Использование заранее подготовленных студентов-тренеров позволяет создать более свободную, открытую и творческую атмосферу взаимодействия студентов. 4. Тренинг позволяет использовать игры-имитации как для тренировки мыслительных процессов, так и для отработки оперативности профессиональных практических умений. 5. На тренинге особое внимание необходимо обратить на методическое сопровождение деятельности студентов и отработку рефлексивных умений. 6. Методическое сопровождение необходимо строить так, чтобы вызывать сомнения, новые идеи и предложения студентов. 7. Управленческая функция преподавателя при использовании тренеров-студентов передается им во время подготовки к тренингу. |
Похожие:
 |
П. М. Абдулаева Дагестанский государственный университет, магистр... Дагестанский государственный университет, магистр (367000, г. Махачкала, ул. Гаджиева, д. 43-а; тел.: (8722) 68-23-26, ) |
 |
Фгбоу впо «пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»... Разработано учебно-методическим управлением и отделом мониторинга и контроля качества подготовки специалиста фгбоу впо «Пермский... |
|
Методические рекомендации сургут, 2015 ббк 74. 50р30 удк 376(07)... Богатая О. Ф., старший научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории инновационных образовательных технологий гоу впо хмао-югры... |
|
Фгбоу впо «пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» Гбоу впо «пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» ( пггпу) |
|
Название (полное) учебного заведения, год его окончания Уральский государственный педагогический университет, учитель-логопед – 2009 год; Ижевский государственный технический университет... |
|
Гоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический... Культура. Образование. Право: Материалы Международной заочной научно-практической конференции (г. Екатеринбург, гоу впо «Российский... |
|
Разработка и интенсификация процесса сублимационной сушки растительного... Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дагестанский... |
|
Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав Негосударственного... Контактный телефон 8 (498)698 20 43 e-mail контактного лица: L окончила в 2010 году Мордовский государственный университет имени... |
|
Г рошев Алексей Юрьевич Московский педагогический государственный университет, Педагогика и психология, Педагог-психолог |
|
Учебное пособие «Учимся выполнять тесты» Забайкальский государственный гуманитарный педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского |
|
«Самарский государственный социально-педагогический университет» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования |
|
Учебно-методический комплекс ... |
|
Учебно-методический комплекс ... |
|
Учебно-методический комплекс ... |
|
Учебно-методический комплекс ... |
|
Всероссийская конференция (Пенза, 8-11 декабря 1999 г.) Материалы Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского Лаборатория "Системность коммуникации" |