Дагестанский государственный педагогический университет
|
Скачать 1.25 Mb.
|
|
Глава 3. Наши ветераны. К опыту работы доцента Г.Н.Сивриди Учебно-педагогическая деятельность В течение многих лет Г.Н.Сивриди ведёт занятия по практическому современному русскому языку и методике преподавания русского языка. Разработал и читает новый курс «Научные основы школьного курса русского языка», ряд спецкурсов и спецсеминаров. Безусловно, на занятиях по практическому курсу русского языка Г.Н.Сивриди можно увидеть многое из того, что есть и у его коллег. Это и проверка самостоятельной работы студентов (домашнего задания), и работа по карточкам (т.н. уплотнённый опрос), и использование разных методов и приёмов при объяснении новой темы разнообразие видов упражнений, использование кафедрального пособия и т.д. Но нельзя не заметить и того, что отличает занятие опытного педагога от занятий других преподавателей. Принцип раскрытия воспитательного потенциала учебного материала у Г.Н.Сивриди заключается в том, что он не ограничивает занятия цель ознакомлением с правилом, формированием у студентов навыков правописания . Работая еще в школе, Г.Н.Сивриди всегда помнил, что обучение и воспитание – это единый процесс, поэтому считает, что этот принцип должен учитываться и в вузе, особенно в преподавании русского языка и литературы. Воспитательный потенциал предмета огромен, и его следует использовать как можно полнее. Именно поэтому Г.Н.Сивриди старается тщательно подбирать к занятиям дидактический материал. Тематическая организация материала отличает его занятия от занятий коллег. Круг тем в его опыте в настоящее время широк: родина, природа, родного края, культура народов Дагестана, России, мировая культура, искусство, мораль. Тексты диктантов, упражнений, предложения бывают связаны с Великой Отечественной войной, с отдельными знаменательными датами, профессией учителя, трудом и бытом сельской молодежи. Нередко привлекаются афоризмы, сентенции, пословицы, поговорки, как русские, так и народов Дагестана. Появление такой отрасли знаний, как лингвокультуралогия, возникшей на стыке лингвистики и культурологи, послужило основанием его новой концепции по целесообразности и необходимости использования на занятиях фразеологизмов, фольклорного материала (загадок, пословиц, поговорок, народных примет). Это не только вызывает интерес у обучающихся, но и позволяет понять менталитет носителей языка, сущность языковой личности. Другим направлением его опыта является профессиональная направленность преподавания русского языка. Она проявляется в том, что среди целей практического курса русского языка он особо выделяет помощь студентам в овладении теоретическим курсом современного русского литературного языка. Многолетний опыт преподавания им данной дисциплины, тесное сотрудничество с коллегами с кафедры русского языка, знакомство с новейшими вузовскими учебниками и пособиями позволяют ему реализовать важный принцип научности, аналитический разбор со студентами более трудных грамматических конструкций русского языка и их аналогий на родных языках. К примеру, при изучении орфографических тем, связанных с фонетикой, повторяются сведения, полученные студентами на занятиях по современному русскому языку (фонема, позиционные и непозиционные чередования, сильные и слабые позиции звуковых единиц и т.п.), сопоставляются школьная и научная транскрипция, при изучении правописания приставок повторяются сведения по морфемике и словообразованию. Таким образом у студентов формируются такие учебно-языковые умения, как умение производить морфемный и словообразовательный анализ. Такие внутрипредметные связи осуществляются и при изучении других разделов науки о языке. Ещё одна особенность занятий Г.Н.Сивриди – «поэтизация», позволяющая ввести студентов в тонкости художественного слова и литературного творчества и вызывает интерес к предмету. Уже на первых занятиях первокурсникам предлагается выучить наизусть стихотворения о русском языке. Накануне Дня учителя они учат стихи об учителе, ко Дню Победы – о войне, «о подвигах, о славе», чаще всего – о русской природе, о временах года. Содержание стихотворений тесно связано с изучаемой языковой темой. Так, при изучении пунктуации бессоюзного сложного предложения на занятии читается стихотворение Н.Рубцова: Ночью я видел: Ломались берёзы! Видел: метались цветы! Гром, рассылающий Гибель и слёзы, Всех настигал с высоты! Как это странно И всё-таки мудро: Гром роковой перенесть, Чтоб удивительно Светлое утро Встретить, как светлую весть! Вспых светящийся Солнечный веер, Дышат нектаром цветы, Влагой рассеянной Озеро веет, Полное чистой воды! (Русский язык. Практика 8-9 классы. М., 1995. – С.149). Чтению предшествует краткое вступительное слово преподавателя о поэте, читается стихотворение, затем объясняется знаки препинания. Чтение студентов записывается на диктофон, при прослушивании записи анализируются интонационные ошибки. Следует отметить, на «поэзию» Г.Н.Сивриди не жалеет времени. Иногда ради одной фразы, иллюстрирующей частный случай употребления тире между главными членами предложения («Читайте, завидуйте: Я – гражданин Советского Союза!») он читает полностью «Стихи о советском паспорте» В.Маяковского. Алгоритмизацию как один из излюбленных приемов Г.Н.Сивриди применяет при грамматическом анализе и разборе языковых конструкций. Познакомившись с опытом использования алгоритмов на уроках орфографии, Г.Н. Сивриди стал применять их на своих занятиях, а потом, как руководитель методической секции, позднее как заведующий кафедрой методики русского языка, начал внедрять прием алгоритмизации в работу членов кафедры, пропагандировать его на курсах повышения квалификации учителей. Выявленные и разработанные им самим алгоритмические схемы со временем были включены в составленное членами кафедры методики преподавания русского языка и литературы «Пособие для самостоятельной работы по русскому языку», выдержавшее несколько изданий. Большей частью алгоритмы используются при изучении орфографических тем.Вот пример одного из них: «Правописание безударных личных окончаний глаголов» 1. Оканчивается ли инфинитив (неопределенная форма) глагола того же вида на - ить? ______________________________ да_____________________нет глагол II спр., 2. Относится ли слово к 11 бесприставочным пишем и (-ат, -ет), глаголам – исключениям? искл. брить, стелить (4 гл. на -ать: гнать, держать, дышать и слышать; 7 гл. на -еть: смотреть, видеть, ненавидеть, и обидеть, и вертеть, и зависеть, и терпеть) ______________________________ да_____________________нет глагол II спр., глагол I спр., пишем и (-ат, -ят). пишем е (-ут, -ют). Примечание: глаголы, образованные приставочным способом или при помощи -ся от исключений, также относятся ко II спр. Алгоритм дается после изучения правила с показом образца, рассуждения с его использованием. «Момент» хорошо кле..т. Клеить – гл. на -ить, IIспр., -ит. Они кол..т лед. Колоть не на -ить, не искл., I спр., -ют. Затем выполняются упражнения из названного пособия. Алгоритмы используются и при изучении некоторых пунктуационных правил. Данные в «Пособии» схемы со временем были дополнены, как, например, алгоритм «Запятая в предложениях с одиночным союзом и» 1. Относятся ли сказуемые, связанные союзом, к одному и тому же подлежащему? _______________________________ да_____________________нет Предл. простое 2. Есть ли в ССП (сложносочиненном предложении) с однородн. чл., общий второст. чл., общее вводное слово? зпт не ставится _______________________________ (если перед зпт да_____________________нет нет ОЭ – ослож- ненного элемента). зпт не ставится зпт перед и ставится (при отсутствии Примечание: перед союзом ОЭ) Примечание: осложненные запятая не ставится элементы – это в предложении обособл. чл., с сочинительной сравнит. обороты, и подчинительной уточн. слова, связью, если вводн. слова, придаточная часть обращения. относится к обеим частям главной, а также в вопросит. и восклиц. ССП, СПП с назывными предложениями. Связь со школами, органами образования Связь со школами, органами образования, как считает доц. Г.Н.Сивриди, должна быть составной частью деятельности вузовского преподавателя, работающего на педагогических факультетах, прежде всего преподавателей профилирующих, специальных дисциплин, кафедр педагогики, психологии. Не будет особым преувеличением сказать, что сам он в течение учебного года бывает в школах не меньше, чем в университете. Первые годы был в школах групповым руководителем-методистом, последние десятилетия – факультетским руководителем педагогической практики. Под его руководством студенты проходили практику в махачкалинских школах №№ 1, 3, 7, 13, 14. Со студентами 5 курса русского отделения выезжал на практику в сел. Бабаюрт, со студентами русско-дагестанского отделения, кумыками, в сел. Эрпели, с аварцами – в сел. Гергебиль, с даргинцами – в сел. Первомайское. В течение ряда лет читал лекции на курсах в Дагестанском институте усовершенствования учителей (теперь ДИПКПК – Дагестанский институт повышения квалификации педагогических кадров), в 2012-2013 гг. – на факультете повышения квалификации учителей при ДГУ. Совместно с методистом Махачкалинского гороно З.М.Рашидовой им при филологическом факультете была организована Школа молодого словесника. В настоящее время Г.Н.Сивриди постоянно выступает с докладом на августовских совещаниях руководителей методобъединений учителей русского языка и литературы.. Более 10 лет учащиеся 4, 5 и 6 классов сельских школ Дагестана занимались по учебникам русского языка, составленным в соавторстве с коллегами А.И.Музафаров, О.Я.Прик и З.П.Эльдаровой. Ими же были написаны методические руководства к данным учебникам и поурочные разработки. По нашим сведениям, многие учителя старшего поколения до сих пор пользуются данными пособиями. Г.Н.Сивриди сотрудничает со многими своими бывшими студентами, работающими в школах. Начинающим учителям помогает в составлении календарно-тематических, поурочных планов; опытным педагогам – в обобщении собственного опыта, в написании докладов, статей, в подготовке и проведении открытых уроков. Кафедрой методики преподавания русского языка и литературы ДГУ несколько лет выпускается сборник «Русский язык и литература в школе и вузе». Все напечатанные там статьи учителей подготовлены к публикации им. Ему часто звонят, чтобы получить ответы на вопросы, связанные с правописанием слов, с пунктуацией, словоупотреблением и т.п. Г. Н. Сивриди не раз принимал участие в научно-методических конференциях, проводившихся в ДИУУ, ДНИИП, ДГУ и ДГПУ был председателем предметного жюри первых республиканских конкурсов «Учитель года». Много лет он изучал (и продолжает изучать), обобщал опыт лучших творчески работающих учителей. Это Х.Д. Исрафилова, Р.Д. Куженевская, Л.Н. Саволайнен (г.Махачкала), Г.К.Шлапунова – Абдуллаева (С.Бабаюрт), В.В.Васильева (с.Костек, Хасавюртовского района). Г.Н.Сивриди в шутку называет себя «играющим тренером», потому что не только рассказывает студентам, как следует проводить уроки, но и сам во время практики показывает, какими должны быть уроки русского языка. Сейчас такие показательные уроки называют «мастер-классом». В связи с открытием лицея при Махачкалинской школе №39 он был приглашён руководством для проведения в гуманитарных классах уроков по дисциплинам риторика, стилистика и культура речи. И, несмотря на свой уже солидный возраст, преподавал в лицее, и эти предметы, и русский язык. Каждый год несколько его учеников поступало на филологический факультет университета, и некоторые заканчивали его с отличием. Не без гордости он часто называет имя своей бывшей ученицы, своей бывшей студентки Е.А.Ворониной (Люгай), которая в настоящее время работает в родном лицее и которая 2012 году стала победителем республиканского конкурса «Учитель года», принимала участие в заключительном туре в Москве. .Желание сформировать у студентов профессиональное умение проводить внеурочную (внеклассную) работу по предмету побудило Г.Н.Сивриди организовать в старших классах базовой школы № 3 тематический кружок «За культуру речи». Несколько лет он руководил кружком на общественных началах. Занятия неизменно вызывали интерес, их посещали и учителя, и завуч, и директор. Если раньше из этой школы на филологический факультет никто не поступал, то из членов кружка некоторые поступили сюда, хотя до этого не думали о профессии учителя. Руководитель кружка гордится тем, что его участники становятся студентами филологического факультета университета. Нередко Георгий Николаевич бывает в школах на открытии Недели или Месячника русского языка и литературы. Он один из инициаторов проведения в Дагестане первых республиканских олимпиад по русскому языку. На страницах газеты «Орлёнок Дагестана» одно время регулярно печатались его статьи под рубрикой «Как стать грамотным». Он организовал воскресный лекторий для школьников по подготовке к вступительным экзаменам, а потом – к подготовке школьников к ЕГЭ. Но предметом особой его заботы является Школа юного филолога, которая стала действенным механизмом привлечения молодежи на филологический факультет университета. Лекции в ней читали и читают ведущие преподаватели специальных кафедр – доценты, профессора. Но большая часть занятий проводится самим Георгием Николаевичем, поэтому не случайно её называют «Школой Сивриди». Мастерство Г.Н.Сивриди проявляется не только в организации традиционных образовательных технологий, но и в проектировании новых исследовательских проектов учебных занятий. Широко распространен в работе Г.Н.Сивриди исследовательский метод. У него каждое занятие превращается в исследование студентами еще не вполне устоявшихся языковых конструкций. Одним из таких интерактивных технологий из его копилки можно назвать исследовательский практикум. Покажем это на методике раскрытия темы трудные случаи использования причастных оборотов в русском языке. Цель технологии: приобщение студентов к исследовательской деятельности на основе поиска разных оценок в использовании грамматических правил или исключений из правил. Новая идея: комплексная интерактивная технология преподавателя обеспечит развитие творческого потенциала студентов, сопряженного с профессиональным ростом. Занятие начинается с поэтической пятиминутки, ориентирующей студентов на открытость во время занятия и создающей эмоциональный настрой студентов на работу. Продолжением устного тренинга мыслительных процессов студентов идет словарный диктант, позволяющий формировать орфографические умения и навыки, и их подготовку к восприятию нового материала. Письменная работа плавно переходит в работу по развитию речи (составление сложных словосочетаний с причастием в роли зависимого и главного слова) с целью подготовки студентов к усвоению роли причастного оборота как согласованного определения. Работа над программным материалом дополняется небольшой справкой по обособлению причастий, также ориентирующей внимание студентов на подготовку к объяснению нового материала. Новая тема начинается с демонстрации в виде слайдов с материалом по теме и эпиграфом к занятию. Студентам предлагается записать тему и эпиграф к нему. Далее студенты начинают исследование по таблице «Обособление причастных оборотов» и поиском аналогий примерных оборотов с реальными ситуациями из свободного общения. На этой основе студенты формулируют правила обособления согласованных определений, отличающихся от тех, которые даются в школьных учебниках, точностью, конкретностью и полнотой. Правила записываются после сравнения разных позиций и уточнения их сущности и обобщенного порядка действий. Вводится небольшое лирическое отступление от тематического материала (стихотворение о русской березе). Использование материала занятия для выработки интонационных навыков и навыков выразительного чтения. Ознакомление студентов с понятием осложняющий элемент (ОЭ), сформулированным и введенным в практику обучения самим преподавателем. Закрепление нового материала. Демонстрация в виде слайда тестовых заданий для проверки усвоения нового материала, а также для формирования профессиональных (учительских) навыков работы с тестами в школе. Проверка выполненных тестовых заданий. Преподаватель дает на маркерной доске ключ-ответ к каждому заданию для самопроверки. Демонстрация в виде слайда тестовых заданий, направленных на обогащение речи студентов синонимичными синтаксическими конструкциями. Проверка выполненных тестовых заданий. Обращение к интонационным схемам, связанным с обособленными определениями. Обращение к речевым нормам. Демонстрация тестовых заданий на объяснение грамматических (синтаксических) ошибок в употреблении причастий и причастных оборотов. Чтение параграфа вузовского учебника. Выполнение упражнения из учебника как один из этапов закрепления. Обобщение. Фронтальный опрос для проверки степени усвоения материала. Запись домашнего задания на доске. Объяснение домашнего задания и рекомендации к выполнению творческого задания. С целью учета профессиональной направленности обучения студентов-филологов цитируется отрывок из романа Л.Н.Толстого «Война и мир» (о дубе) и создается благоприятные условия для раскрытия творческого потенциала студентов по проблемам: 2. Что значит воспитание в обучении? 3. Зачем в языке оставляют лазейки для исключения? 4. Чем отличается литературная речь от устной разговорной речи? Поработав со студентами над первой проблемой, остальные задаются на дом. Завершается технология подведением итогов и оценкой работы студентов. Глава 4. Каталог инновационных образовательных технологий Инновационная деятельность одним из направлений развития определяет освоение, преобразование или обновление известных инноваций в новых условиях работы инициативных преподавателей. При выборе более приемлемой формы инновационных технологий преподаватели могут пользоваться следующим их перечнем. 1. Категориальные (терминологические ) понятийные. 2. Смысловые 3. Сущностно – значимые 4. Информационно – описательные 5. Знаниево – структурные 6. Образно – символические 7. Смысло – гипотетические 8. Эрудийно – энциклопедические 9. Коллизийно – блуждающие 10. Парадийно – образные 11. Эстафетно - оперативные 12. Вариативные 13. Корпоративные 14. Художественно – образные 15. Культурно- исторические 16. Этнорелятивисткие 17. Аксиологические 18. Диалектические 19. Диалоговые 20. Ролевые игры (знаниевые, содержательные, методологические) 21. Соуправления 22. Модульные 23. Духовно – личностные 24. Гуманно-личностные 25. Тренинговые 26. Смыслосозидательные 27. Интегративные 28. Проектно- творческие 29. Эмпирико-бытийные 30. Истинно-божественные 31. Кейс (ситуационные) метод и его технологии. 32. Эвристическое обучение 33. Мозговой штурм 34. Проблемное обучение 35. Дебаты 36. Метод проектов 37. Сократический диалог 38. Дерево решений (ковер решений) 39. Деловая игра 40. Деловая корзина 41. Форум (конференция, круглый стол) 42. Обсуждение вполголоса 43. «Думай и слушай» 44. Панельная дискуссия ( подиум – дискуссия) 45. Программа саморазвития и. 46. Veb – технологии 47. Работа в малых группах 48. Работа в парах 49. Социальные проекты 50. Лекция (проблемная, визуализация, бинарная, пресс-конференция) 51. Тренинг решения изобретательских задач 52. Учебная конференция
|
Похожие:
 |
П. М. Абдулаева Дагестанский государственный университет, магистр... Дагестанский государственный университет, магистр (367000, г. Махачкала, ул. Гаджиева, д. 43-а; тел.: (8722) 68-23-26, ) |
 |
Фгбоу впо «пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»... Разработано учебно-методическим управлением и отделом мониторинга и контроля качества подготовки специалиста фгбоу впо «Пермский... |
|
Методические рекомендации сургут, 2015 ббк 74. 50р30 удк 376(07)... Богатая О. Ф., старший научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории инновационных образовательных технологий гоу впо хмао-югры... |
|
Фгбоу впо «пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» Гбоу впо «пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» ( пггпу) |
|
Название (полное) учебного заведения, год его окончания Уральский государственный педагогический университет, учитель-логопед – 2009 год; Ижевский государственный технический университет... |
|
Гоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический... Культура. Образование. Право: Материалы Международной заочной научно-практической конференции (г. Екатеринбург, гоу впо «Российский... |
|
Разработка и интенсификация процесса сублимационной сушки растительного... Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дагестанский... |
|
Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав Негосударственного... Контактный телефон 8 (498)698 20 43 e-mail контактного лица: L окончила в 2010 году Мордовский государственный университет имени... |
|
Г рошев Алексей Юрьевич Московский педагогический государственный университет, Педагогика и психология, Педагог-психолог |
|
Учебное пособие «Учимся выполнять тесты» Забайкальский государственный гуманитарный педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского |
|
«Самарский государственный социально-педагогический университет» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования |
|
Учебно-методический комплекс ... |
|
Учебно-методический комплекс ... |
|
Учебно-методический комплекс ... |
|
Учебно-методический комплекс ... |
|
Всероссийская конференция (Пенза, 8-11 декабря 1999 г.) Материалы Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского Лаборатория "Системность коммуникации" |