ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ
ГОУ ВПО ХМАО – ЮГРЫ
«СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛУЖБЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
В СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Сургут, 2015
ББК 74.50р30
УДК 376(07)
Рецензент: Захожая Татьяна Михайловна, проректор по учебной работе, к п н, ГОУ ВПО ХМАО-ЮГРЫ «Сургутский государственный педагогический университет»
Автор-составитель:
Богатая О.Ф., старший научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории инновационных образовательных технологий ГОУ ВПО ХМАО-ЮГРЫ «Сургутский государственный педагогический университет»
Организация деятельности службы сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в современных образовательных условиях: Методические рекомендации /Авт.-сост. О.Ф. Богатая, 2015. – Сургут. С -
В методических рекомендациях рассматриваются теоретические аспекты организации психолого-педагогического медико-социального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях.
Представлены методические рекомендации по организации сопровождения детей с нарушениями речи и детей с задержкой психического развития в системе образования.
В приложении содержатся методические материалы, нормативно-правовые документы муниципального уровня, которые могут быть использованы при организации сопровождения детей с нарушениями речи и детей с задержкой психического развития.
Сборник адресован руководителям образовательных организаций, учителям-логопедам, педагогам-дефектологам, педагогам-психологам, воспитателям, учителям, студентам педагогических вузов и другим специалистам, работающим с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Методические рекомендации могут быть полезны родителям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья.
ББК 74.50р30
УДК 376(07)
Сургутский государственный университет, 2015
О.Ф. Богатая, 2015Содержание
Введение ………………………………………………………………………………..….
Теоретико-методологические основы сопровождения ……………………………
Проблемы и перспективы организации интегрированного и инклюзивного образования ………………………………………………………………………………………….
Содержание деятельности психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательной организации ……………………………………………..…………...
Диагностическое направление психолого-педагогического сопровождения….…
Содержательное направление психолого-педагогического сопровождения …….
Сопроводительное направление психолого-педагогического сопровождения ….
Заключение …………………………………………………………………………………
Список литературы…………………………………………………………………………
Приложения
Приложение 1. Выявление уровня познавательного развития детей раннего возраста ……..……………………………………………………………………………..…..
Приложение 2. Методика исследования состояния моторной и психомоторных функций ребенка …………………………………………………………………………………..
Приложение 3. Схема обследования воспитателем умений и навыков детей в учебной и внеучебной деятельности ……………………………………………………………….
Приложение 4. Характеристика воспитанника дошкольной образовательной организации …………………………………………………………………………………………
Приложение 5. Педагогическое представление педагога (классного руководителя) на обучающегося …………………………………………………………………………….
Приложение 6. Заключение педагога-психолога, осуществляющего психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающегося в образовательной организации (на ребенка раннего возраста) ………………………………………………………………..
Приложение 7. Заключение педагога-психолога осуществляющего психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающегося в образовательной организации (на ребенка дошкольного возраста)......……………………………………………………
Приложение 8. Заключение учителя-логопеда, осуществляющего психолого-медико-педагогическое сопровождение воспитанников дошкольной образовательной организации …………………………………………..………………………………………
Приложение 9. Заключение учителя-дефектолога, осуществляющего психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающегося в образовательной организации ………………………………………….…………..…………………………………..
Приложение 10. Заключение учителя-логопеда, осуществляющего психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающегося в образовательной организации ……………………………..……………………………………………………………
Приложение 11. Выписка из заключения психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации ………………………………………………………….
Приложение 12. Выписка из истории развития ребенка с заключениями врачей, наблюдающих его в медицинской организации по месту жительства (регистрации) …..….
Приложение 13. Примерный бланк внутреннего индивидуального образовательного маршрута …………………………………………………………..….…………………….….
Приложение 14. Положение об индивидуальной образовательной программе ……..…..
Приложение 15. Положение об индивидуальной образовательной программе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ………….
Введение
Модернизация системы образования Российской Федерации характеризуется сменой парадигмы педагогической науки, переориентацией её на расширение доступности и повышение качества образования, гуманизацию и предоставление возможности получения образования всем желающим, независимо от уровня психофизического здоровья, социально-экономического статуса, этнической и религиозной принадлежности. Особую социальную и педагогическую значимость приобретает включение в образовательный процесс форм активной дифференцированной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
Согласно Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. N273-ФЗ «…обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий» (ст. 2, п. 16).
Реализация прав детей с ограниченными возможностями здоровья на образование, коррекцию недостатков и реабилитацию закреплена в Конституции РФ, в Федеральных законах, приказах и постановлениях:
Федеральный закон от 24.11.1995г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».
Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
Федеральный закон от 24.06.1999г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
Федеральный закон от 03.05. 2012г. «О ратификации Конвенции о правах инвалидов».
Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ Минобразования РФ от 22.10.99 №636 «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 сентября 2013г. N 1082 г. «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
Постановление Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Приказ Министерства образования и науки РФ от19 декабря 2014г. №1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Приказ Министерства образования и науки РФ от19 декабря 2014г. №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».
Письмо Министерства образования РФ от 27 июня 2003г. «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению школьников в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».
Постановление Правительства МО от 26 января 2005г. №14-ПП «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в дошкольных образовательных, общеобразовательных учреждениях».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008г. № АФ150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».
Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 года № 26 Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Инструктивно-методическое письмо Департамента образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 23.10.2008г. № 6855 «Об образовательной модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в систему общего образования в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре».
Изменение социальной перспективы отечественной системы образования в отношении лиц с ограниченными возможностями требует изменения и концептуальных подходов к проблемам их образования. Эти подходы должны быть основаны на понимании того, что:
лица с отклонениями в развитии обладают абсолютно всеми правами, зафиксированными Конституцией РФ;
они на общих основаниях вливаются в общество и составляют его неотделимую и неотъемлемую часть;
психолого-педагогическая коррекция должна стать категорией всей системы образования, задачей, реализуемой в повседневной педагогической работе в любой образовательной организации.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года были обозначены приоритетные цели и задачи, решение которых требовало построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения в условиях модернизации образования, изменения в его структуре и содержании. Учеными и практиками в системе образования России создана особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе – психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение.
Целью психолого-педагогического медико-социального сопровождения ребенка в современном образовательном процессе является создание оптимальных условий для адаптации, обучения, воспитания и развития ребенка исходя из его индивидуальных особенностей и возможностей.
Введение федеральных государственных образовательных стандартов образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) детерминирует совершенствование системы психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающей коррекцию нарушений развития, лечение и оздоровление, абилитацию и реабилитацию, социальную адаптацию и интеграцию в общество лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Продуктивность психолого-педагогического сопровождения непосредственно зависит от квалификации педагогов образовательных учреждений, знания путей профессионального сопровождения ребенка, психологической и профессиональной готовности педагогов к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагоги образовательных учреждений должны иметь определенный объем знаний в области коррекционной педагогики и специальной психологии, владеть соответствующими педагогическими технологиями, знать особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья, уметь разрабатывать и реализовывать программу сопровождения ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.
Это означает, что специалист системы психолого-педагогического сопровождения, помимо владения методиками диагностики, консультирования, коррекции, должен обладать способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение, обеспечению эффективного взаимодействия всех участников образовательного процесса.
В данных методических рекомендациях представлены организационные и содержательные вопросы психолого-педагогического медико-социального сопровождения детей с ОВЗ и детей-инвалидов, описан регламент деятельности Психолого-медико-педагогической комиссии и Психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации, особенности организации и проведения педагогического, психологического, логопедического обследования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Рассмотренные в методическом пособии теоретические аспекты функционирования системы психолого-педагогического медико-социального сопровождения, теоретико-методологические подходы к проведению диагностического обследования, организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, а также практические материалы, разработанные педагогами и специалистами города Сургута, могут быть использованы педагогами образовательных организаций для создания адекватных условий и обеспечения эффективной деятельности системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Методические рекомендации могут быть полезны руководителям и специалистам образовательных организаций: педагогам-психологам, учителям-логопедам и учителям-дефектологам, воспитателям групп компенсирующей и комбинированной направленности, педагогам, работающим в инклюзивных классах (группах), аспирантам, магистрантам, а также студентам педагогических вузов. Вместе с тем, методические рекомендации могут быть адресованы родителям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
1. Теоретико-методологические основы сопровождения
«Сопровождение – это помощь субъекту
в принятии решения в ситуациях жизненного выбора.
Это сложный процесс взаимодействия
сопровождающего и сопровождаемого,
результатом, которого является прогресс в развитии ребенка»
Е.И. Казакова
Одним из основных направлений модернизации отечественной системы образования в настоящее время является оказание ранней комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям с особыми образовательными потребностями, включая детей с ограниченными возможностями здоровья.
В жизнь педагогического сообщества России понятие «сопровождение» вошло в 1994 году, во время проведения Российско-фламандских научно-исследовательских проблемных семинаров, на которых рассматривались вопросы построения в России особой системы психолого-педагогической медико-социальной помощи детям с отклонениями развития.
В словаре русского языка С.И. Ожегова дается следующее определение: «Сопровождение - следовать вместе с кем-нибудь, находясь рядом, ведя куда-нибудь или идя за кем-нибудь».
Современные исследователи рассматривают понятие «психолого-педагогическое медико-социальное (ППМС) сопровождение» с различных позиций.
Казакова Е.И., главный идеолог организации деятельности службы сопровождения, определила сопровождение как особый способ помощи ребенку, его семье и педагогам в преодолении актуальных для ребенка проблем развития, особенность которого состоит в сохранении максимума свободы и ответственности субъекта за выбор варианта решения актуальной проблемы. По мнению Е.И.Казаковой, процесс взаимодействия специалистов осуществляющих психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение должен быть направлен на обучение ребенка решать свои проблемы самостоятельно, сопровождение в данном случае определяется как помощь субъекту в выборе вариантов решения, ответственность за которые несет сам субъект. Е.И.Казакова отмечает, что «провозглашая право субъекта самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность, необходимо научить человека выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги» [12].
Шипицына Л. М., определяет сопровождение, как метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Ситуации жизненного выбора – множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития [20].
Шилова Е.В., отмечает, что одним из механизмов на современном этапе образовательного процесса, обеспечивающим максимальный дифференцированный подход в обучении и воспитании, становится процесс сопровождения (помощи и поддержки), который выступает одним из социальных гарантов полноценного развития личности в процессе образования всех детей, и, прежде всего тех, которые имеют проблемы в психическом, умственном или физическом развитии. Она определяет сопровождение как процесс обеспечения помощи детям в развитии за счет объединения разрозненных усилий специалистов (психологов, социальных педагогов, педагогов - дефектологов), работающих в системе образования [19].
Ряд исследователей (Р. Берне, У. Глассер, А. Маслоу, А. Тряпицына) рассматривают сопровождение как идеологию, при которой важнейшим положением системно-ориентационного подхода выступает приоритет опоры на внутренний потенциал развития субъекта с позиции теории и практики Педагогики Успеха. «Педагогика Успеха» - направление теоретического и практического поиска в создании системы условий для полноценного развития субъекта за счет удовлетворения его потребности в самореализации и самоуважении. Понятиями, раскрывающими концепцию Педагогики Успеха, являются: достижение, успех, неудача, ориентация на достижение, ориентация на успех, ориентация на неудачу (на избегание неудачи). Для достижения успеха необходимо создание ситуаций успеха, которые обеспечивают восхождение человека по «лестнице достижений», при этом восхождение осуществляется в соответствии с принципами гуманистической направленности.
В письме Минобразования РФ от 6 апреля 2001 г. N 9/1495-6 «Об использовании рекомендаций Российско-фламандской научно-практической конференции в деятельности ППМС-центров» сопровождение определяется как особый вид помощи ребенку, его родителям, педагогам в разрешении сложных проблем, связанных со становлением подрастающего человека. При этом помощь рассматривается как совокупность последовательных действий, позволяющих субъекту определиться с принятием решения и нести ответственность за реализацию решения.
В настоящее время в системе образования комплексное индивидуальное сопровождение развития ребенка понимается как новая педагогическая технология, обеспечивающая превращение идеи взаимосвязи развития и образования из декларации в реальность, предполагающая обретение субъектом развития нового значимого опыта по решению проблем развития. Технология «Сопровождение в образовании» развивается в России как особая научно-практическая область на основе мультидисциплинарного подхода, обретает свою методологию и организационную форму.
Задача формирования самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда, определяет необходимость широкого использования в системе сопровождения соответствующих программ развития социальных навыков, способности к личностному самоопределению и саморазвитию.
Анализируя теоретические исследования ученых и различные подходы к системе сопровождения, в данных рекомендациях будем рассматривать сопровождение с точки зрения профессиональной деятельности специалистов, направленной на создание психолого-педагогических и медико-социальных условий для организации эффективного обучения и развития ребенка.
При этом объектом психолого-педагогического и медико-социального (ППМС) сопровождения выступает образовательный процесс (учебно-воспитательный процесс), предметом деятельности является ситуация развития ребенка как система отношений ребенка: с миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой,
Участники системы ППМС сопровождения - это дети, их родители (законные представители), педагоги, медицинские работники и другие сотрудники образовательной организации, осуществляющие взаимодействие с детьми в процессе сопровождения.
Основными субъектами ППМС сопровождения являются следующие категории детей:
дети, нуждающиеся в улучшении условий для опережающего развития (способные, одаренные дети, творческие);
дети, нуждающиеся в улучшении условий, связанных с учебной деятельностью (с высокой степенью педагогической запущенности; с необходимостью организации обручения по адаптированным образовательным программам, по индивидуальным образовательным программам);
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды;
дети «группы риска»; дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы, нуждающиеся в превентивном сопровождении;
дети с аддиктивным, девиантным и делинквентным поведением, нуждающиеся в постоянном сопровождении (правонарушения, бродяжничество, преступления);
дети с трудностями адаптации, тревожностью, неуверенностью, с фобиями, нуждающиеся в ситуационно-профилактическом сопровождении;
дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации (из неполных, неблагополучных, асоциальных семей);
дети, остро нуждающиеся в сопровождении (находящиеся в кризисной ситуации, подвергшиеся различным формам психического и физического насилия, суициденты).
Для каждой категории детей, с учетом потребности сопровождения, необходимо определить временную протяженность сопровождения:
постоянное сопровождение;
ситуативно-профилактическое;
сопровождение в ситуации «кризиса»;
сопровождение, обусловленное необходимостью улучшения или создания условий на определенный период времени.
В рекомендациях Российско-фламандской научно-практической конференции определены основополагающие организационные принципы сопровождения:
приоритет интересов сопровождаемого;
комплексный, междисциплинарный подход к решению любой проблемы развития ребенка;
равнозначность программ помощи ребенку в проблемной ситуации и программ предупреждения возникновения проблемных ситуаций;
гарантия непрерывного сопровождения развития ребенка в образовательном процессе;
рекомендательный характер советов специалистов сопровождения;
преемственность сопровождения на разных уровнях образования;
принцип сетевого взаимодействия специалистов сопровождения;
принцип нахождения ребенка в «центре внимания» специалистов сопровождения, которые защищают его интересы и права, стремятся актуализировать собственный потенциал ребенка, обеспечивают поддержку.
Основными взаимосвязанными компонентами системы сопровождения являются:
своевременное выявление трудностей в развитии ребенка;
создание психолого-педагогических и медико-социальных условий для развития личности ребенка;
систематическое отслеживание психолого-педагогического и медико-социального статуса ребенка и динамики его психического развития;
информационно-методическое обеспечение процесса сопровождения;
социально-педагогическое и психологическое проектирование (прогнозирование) сопровождающей деятельности;
активное привлечение родителей, педагогического и детского коллектива в мероприятия по психолого-педагогическому сопровождению детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Е.И. Казакова выделяет три основных вида сопровождения:
предупреждение возникновения проблемы;
обучение сопровождаемого методам решения проблем в процессе разрешения проблемной ситуации;
экстренная помощь в кризисной ситуации.
Отечественная система сопровождения представляет собой три уровня, которые могут быть реализованы как в образовательной организации, так и вне образовательной организации. На каждом из уровней решают как общие, так и специфические задачи.
Первый уровень сопровождения – уровень образовательной организации. Основными задачами данного уровня сопровождения являются:
защита прав и интересов ребенка;
выявление групп детей, требующих коррекционно-развивающей помощи специалистов;
диагностика проблем развития ребенка;
консультирование участников образовательного процесса по вопросам организации обучения и воспитания детей;
создание условий для образования детей, в соответствии с их потребностями и возможностями;
проведение индивидуальных и групповых занятий с детьми, семинаров и тренингов с педагогами, обучающимися и родителями.
Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение детей в образовательной организации может быть реализовано в учебной и внеучебной деятельности и на разных ступенях образования имеет своё содержание:
дошкольное образование - ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, обеспечение готовности детей к обучению в школе;
начальная школа - определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитии творческих способностей каждого ученика с учетом индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей;
основная школа - сопровождение перехода ученика в основную школу, адаптация к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование необходимых жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками;
средняя школа - помощь ученику в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психолого-социальной компетентности.
Комплексный, междисциплинарный подход в организации сопровождения в образовательной организации может быть реализован как в учебной, так и внеучебной деятельности.
Второй уровень сопровождения предполагает организацию деятельности ППМС-центра, обслуживающего несколько образовательных организаций, направленную на оказание психолого-педагогической медико-социальной помощи всем участникам образовательного процесса в решении проблем развития ребенка.
Третий уровень сопровождения включает орган управления образованием города (района), научные профессиональные учреждения, ВУЗы, Центры ППМС сопровождения, территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК), определяющую необходимость создания специальных образовательных условий для детей, другие службы и учреждения, оказывающие образовательные, воспитательные и реабилитационные услуги.
При этом образовательная организация, в которой обучается (воспитывается) ребенок и является официальным институтом и главным координатором, имеющим для осуществления сопровождения развития ребенка значительный материально-технический и педагогический ресурс.
Одним из основных направлений деятельности специалистов службы сопровождения является психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
ППМС сопровождение данной категории детей является особым видом помощи и поддержки, обеспечивающей развитие детей в условиях образовательной среды, и представляет собой целостную, системно организованную деятельность специалистов, которые создают социально-психологические, педагогические и специальные условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в соответствии с его возможностями и потребностями.
Основными задачами ППМС сопровождения детей-инвалидов и детей с ОВЗ являются:
организация ранней коррекции нарушений развития детей (с момента выявления);
оказание помощи (содействия) ребенку и его семье в решении актуальных задач развития, обучения;
психолого-педагогическое обеспечение реализации образовательных и воспитательных программ;
реализация дифференцированного подхода в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов;
обеспечение оптимальной социализации детей и инклюзии в систему общего образования;
развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) педагогов и родителей;
проведение мониторинга результативности коррекционно-развивающей работы и обучения ребенка-инвалида (психолого-педагогический мониторинг).
Особую актуальность приобретает организация психолого-педагогического и медико-социального сопровождения в рамках реализации интегрированного и инклюзивного образования с ограниченными возможностями здоровья.
2.Проблемы и перспективы организации интегрированного и инклюзивного образования
В настоящее время инклюзивный подход к образованию детей с ограниченными возможностями в системе общего образования продолжает оставаться одним из самых острых и дискуссионных вопросов современного этапа развития отечественной системы образования
В Саламанкской декларации о принципах, политике и практических действиях в сфере образования лиц с особенными потребностями обозначен принцип инклюзивного образования, заключающийся в том, что все дети поступают в обычные школы, если только не имеется серьезных причин, заставляющих поступать иначе. Положения об инклюзивном образовании включены в Конвенцию ООН «О правах инвалидов», одобренную Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря 2006 года.
Базовым принципом инклюзивного образования, определенным ЮНЕСКО, является прием в обычные школы «всех детей, несмотря на их особенности и создание соответствующих условий их обучения на основе педагогических методов, ориентированных, в первую очередь, на потребности детей».
Принципы инклюзивного образования:
ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
каждый человек способен чувствовать и думать;
каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
все люди нуждаются друг в друге;
подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
|
