Рабочая программа педагога подготовительной группы

Скачать 1.15 Mb.

Название	Рабочая программа педагога подготовительной группы
страница	2/8
Тип	Рабочая программа

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Рабочая программа

1 2 3 4 5 6 7 8

Целевые ориентиры:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

РПП решает следующие задачи:

охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм воспитательно-образовательного процесса, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Принципы и подходы к формированию РПП.

В основе реализации Программы лежит культурно-исторический и системнодеятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС. Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик образовательного процесса (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Принципы построения РПП:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация образовательного процесса);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОУ с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей на основе национальных ценностей и традиций уральского региона;
обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования;
интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
комплексно-тематического построения образовательного процесса.

РПП обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих:

совместную деятельность взрослого и детей
самостоятельную деятельность детей,

а также определяет формы организации детей в различных видах деятельности:

групповая
подгрупповая
индивидуальная.

РПП учитывает:

индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности);
индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;
особенности базового уровня системы общего образования в формировании общей культуры личности воспитанников, развитии их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка;
предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет в качестве средства подготовки воспитанников к обучению в начальной школе и формирования предпосылок учебной деятельности;

возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

Психолого-педагогические условия успешной реализации РПП:

уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
поддержка ДОУ и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках реализации Программы создаются необходимые условия для:

диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их адаптации;
оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ОВЗ (программы, планы, индивидуальные маршруты развития детей с ОВЗ).

Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.

Возрастная характеристика детей 6-7 лет.

Психологические особенности.

Мышление	Элементы логического на основе наглядно-образного
Речь	Развитие внутренней речи
Произвольность познавательных процессов	Начало формирования произвольности как умения прилагать усилия и концентрировать процесс усвоения
Физиологическая чувствительность	Индивидуально, у большинства низкая
Объект познания	Причинно-следственные связи между предметами и явлениями
Способ познания	Самостоятельная деятельность, познавательное общение со взрослыми и сверстником
Условия успешности	Собственный широкий кругозор, умелость в каком-либо деле
Формы общения	Внеситуативно-личностное
Отношения со сверстником	Собеседник, партнер деятельности
Отношения со взрослым	Источник эмоциональной поддержки
Эмоции	Развитие высших чувств
Игровая деятельность	Длительные игровые объединения; умения согласовывать свое поведение в соответствии с ролью

Физическое развитие.

К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения. У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).

Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»). Он имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем, владеет культурно-гигиенические навыками и понимает их необходимости.

Социально - коммуникативное развитие.

К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемей форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе. Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).

В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель - мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и, в то же время, большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

Познавательное развитие.

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.

Речевое развитие.

Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

Художественно-эстетическое развитие.

В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты; мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становятся еще более детализированным и пропорциональным: появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем, дети к 7 годам могут передавать конкретные свойства предмета с натуры.

Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.

Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет, к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.

Планируемые результаты освоения Программы

В соответствии с ФГОС планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам):

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности в игре, общении, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активный, взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных игра;
способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживает неудачам и умеет радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре;
ребёнок владеет разными формам и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться: разным правилам и социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики истории и т.п.;
ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

II. Содержание образовательной работы (основная часть).

2.1. Педагогические технологии, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми.

В данном разделе представлено общее содержание образовательной работы с детьми, обеспечивающее развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее по тексту - образовательные области):

физическое развитие;
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие.

Используемые педагогические технологии.

Здоровьесберегающие технологии:

технологии сохранения и стимулирования здоровья;
технологии обучения здоровому образу жизни;
медико-профилактические технологии.

Игровые педагогические технологии:

технология интенсивного развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста «Сказочные лабиринты игры» (В.В. Воскобович);
технология развивающих игр «Блоки Дьёнеша», «Палочки Кюизнера».

Коррекционные технологии:

«Обучения и воспитания детей с ФФНР» Т.Б., Филичевой, Г.А. Каше;
коммуникативные игры,
арт-терапия.

Технологии обучения и развития:

технология экологического образования,
технология формирования основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ),
технология – метод проектов,
технология потрфолио,
речевая направленность «Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет», автор Журова Л.Е.;
познавательная направленность 3-5 лет «Игралочка», 5-7 лет «Раз ступенька, два – ступенька», авторы Петерсон Л.Г, Холина Н.П. и др.
технология самостоятельной исследовательской деятельности,
технология детского экспериментирования.

Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами образовательной программы ДОУ и реализуется в различных видах деятельности как сквозных механизмах развития ребенка.

Вид детской деятельности	Формы работы с детьми
Предметная	Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность
Игровая	Дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые, режиссерские, творческие, игры-драмматизации, игры с правилами, народные, подвижные
Коммуникативная	Беседа, ситуативный разговор, обсуждение, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, чтение художественной литературы, заучивание стихов наизусть, речетворчество
Познавательно- исследовательская	Наблюдение, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, проведение опытов
Трудовая	Совместные действия, дежурство, поручение, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе
Конструирование	Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация детских проектов: из строительного материала, бумаги, природного материала, крупногабаритных модулей
Изобразительная	Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация детских проектов: рисование, лепка, аппликация, декоративное рисование; фотовыставки
Музыкальная	Слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, музыкально-дидактические игры, музыкальное творчество
Двигательная	Подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования, игры с элементами основных видов спорта, ОВД, ОРУ, динамические паузы, активный отдых

Формы организации образовательной деятельности:

режимные моменты;

совместная деятельность педагога с детьми;
самостоятельная деятельность детей;
взаимодействие с семьей.

Процесс развития ребенка осуществляется успешно при условии его активного взаимодействия с окружающим миром. Три взаимосвязанных линии развития «Чувствовать – Познавать - Творить» пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных, личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области в совместной деятельности взрослого и детей и в самостоятельной деятельности детей.

В содержательный раздел Программы включено комплексирование реализуемых программ и методик по каждой образовательной области с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей (отдельно по обязательной части, по части, формируемой участниками образовательных отношений и коррекционному направлению).
Образовательная деятельность детей в соответствии с направлениями развития ребенка

Направление развития	Направления освоения образовательных областей	Вид детской деятельности
Физическое развитие	Физическая культура	Двигательная, игровая
Социально-коммуникативное развитие	Формирование основ безопасности жизнедеятельности Нравственно-патриотическое воспитание Трудовое воспитание	Трудовая, коммуникативная, речевая, игровая
Познавательное развитие	Развитие математических представлений Ознакомление с природой Краеведение Ознакомление с окружающим	Познавательно-исследовательская, речевая, игровая
Речевое развитие	Развитие речи детей Чтение художественной литературы Подготовка к обучению грамоте	Речевая, коммуникативная, игровая
Художественно-эстетическое развитие	Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) Конструирование Ручной труд Музыкальное развитие	Изобразительная, конструирование музыкальная, игровая, трудовая

Формы организации воспитания и обучении.

Весь программный материал систематизирован и представлен в виде календарно-тематического планирования воспитательно-образовательного процесса.

Характеристика методов, приемов и средств образовательной деятельности по освоению образовательных областей.

Описанные методы и приемы используются в образовательном процессе ДОУ в соответствии с основными формами мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное) детей дошкольного возраста (Е. А. Флерина, Е. И. Радина, П. Г. Саморукова).

Описанные методы и приемы используются в образовательном процессе ДОУ в соответствии с основными формами мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное) детей дошкольного возраста.

НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ
Методы	Приемы	Средства
Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины. Виды наблюдений: кратковременные и длительные; повторные и сравнительные; распознающего характера; за изменением и преобразованием объектов; репродуктивного характера. Демонстрация наглядных пособий - наглядные пособия, используемые для ознакомления с окружающим: дидактические картины, объединенные в серии; репродукции картин известных художников; книжная графика; предметные картинки; учебные фильмы.	наглядно-зрительные приемы (показ способа действий, показ образца, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры); наглядно-слуховые приемы (музыка, песни); тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).	Предметы окружающего мира, предметы живой и неживой природы, репродукции, иллюстрации, диафильмы, слайды, видеозаписи, компьютерные программы.
СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ (вербальные)
Методы	Приемы	Средства
Рассказ педагога - рассказ достигает своей цели, если: педагог ставит перед детьми учебно-познавательную задачу; в рассказе отчетливо прослеживается главная идея, мысль; рассказ не перегружен деталями; его содержание динамично, созвучно личному опыту дошкольников, вызывает у них отклик, сопереживание; речь взрослого выразительна. Рассказы детей - пересказ сказок, рассказы по картинам, о предметах, из детского опыта, творческие рассказы Беседа – по содержанию: познавательная (со средней группы) и этическая (в старшем дошкольном возрасте); по дидактическим задачам выделяют: вводная (предварительна) и итоговая (обобщающая) беседы Чтение художественной литературы	вопросы, требующие констатации; побуждающие к мыслительной деятельности); указание, просьба пояснение, объяснение; педагогическая оценка; беседа; словесная инструкция; поощрение, похвала	Предметы окружающего мира, предметы живой и неживой природы, репродукции, иллюстрации, диафильмы, слайды, видео-аудио записи, компьютерные программы, художественная литература.
ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Упражнение – это многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания (подражательно- исполнительского характера, конструктивные, творческие). Элементарные опыты, экспериментирование - преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д. Моделирование – процесс создания моделей и их использования для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов (Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддъяков)	многократное повторение действий с изменениями и без; проблемные ситуации; установление простейших взаимосвязей; экскурсии; замещение предметов; приемы наложения и приложения.	предметные модели, предметно-схематические модели, графические модели, условные знаки, перфокарты, материал различного физического свойства
ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ
Дидактическая игра Развивающая игра Воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием Сюрпризный момент	внезапное появление объектов; выполнение воспитателем игровых действий; загадывание и отгадывание загадок; введение элементов соревнования; создание игровой ситуации.	дидактическое и игровое оборудование, наглядные пособия, иллюстрационный материал

Выбор и сочетание методов и приемов обучения зависит от:

содержания учебного материала;
возрастных особенностей детей (в младшем дошкольном возрасте ведущая роль принадлежит наглядным и игровым методам; в среднем дошкольном возрасте возрастает роль практических и словесных методов; в старшем дошкольном возрасте повышается роль словесных методов обучения);
формы организации образовательного процесса (воспитатель выбирает ведущий метод и к нему предусматривает разнообразные приемы);
оснащенности педагогического процесса;
личности воспитателя.

План закаливающих и профилактических мероприятий

Температурный режим различающих по теплоощущению воздушных процедуру в соответствии с СаНПиН.

Закаливанием воздухом.

Тип процедур	Воздух	На воздухе
теплые прохладные холодные	23-30 17-20 менее 4	Ежедневные прогулки 2 раза (в теплое время года – 3 раза) в день.

Закаливание водой, температурный режим водных процедур

Действие	Режим процедур	t ⁰ С	Продолжительность в мин.
Закаливающие	Обтирание фланелевой ветошью: шея, плечи, грудь.	30 – 35	3 – 5

1 2 3 4 5 6 7 8

	Рабочая программа подготовительной группы №3 для детей Рабочая Программа разработана воспитателями подготовительной группы №3 для детей с овз (с умственной отсталостью)		Рабочая программа является общеобразовательным документом для подготовительной... Рабочая программа является общеобразовательным документом для подготовительной группы дошкольного учреждения. Программу разработали...
	Рабочая программа является общеобразовательным документом для подготовительной... Рабочая программа является общеобразовательным документом для подготовительной группы дошкольного учреждения. Программу разработали...		Рабочая программа по развитию детей разновозрастной (старшей-подготовительной)... Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в смешанной (старшей-подготовительной) группе детского...
	Рабочая образовательная программа воспитателя подготовительной группы		Приказ от 29. 08. 2016 №147 рабочая программа подготовительной к... Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса в подготовительной к школе группе...
	Рабочая программа Воспитателей 1 старше подготовительной группы компенсирующей... Педагогического совета Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида №30...		Рабочая программа подготовительной группы Управление образования Исполнительного комитета г. Набережные Челны Министерства Образования и Науки Республики Татарстан
	Рабочая программа воспитателя подготовительной группы №2 (задержка... Содержание образовательной деятельности с детьми, комплексно-тематическое планирование		Рабочая программа подготовительной группы «Вишенка» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №39 «золотой ключик» общеразвивающего вида п. Фряново щелковского...
	Рабочая программа педагога в подготовительной к школе группе (программа... Татарстан Республикасы «Лениногорск муниципаль районы» муниципаль берәмлеге «Лениногорск шәhәренең 17нче санлы балалар бакчасы» муниципаль...		Рабочая программа подготовительной группы «Солнечная полянка» Набережные Челны «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно – речевому направлению...
	Рабочая программа подготовительной к школе группы №11 для детей с... Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №84 «Серебряное копытце»		Рабочая программа воспитателя доу подготовительной к школе группы,... Составлена на основе учебно-методических материалов примерной программы дошкольного образования
	Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы разработана... Занятия по регионально-национальному компоненту «Ямал- мой край родной» стр		Рабочая программа педагога по реализации основной общеобразовательной... Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования в подготовительной...

Рабочая программа педагога подготовительной группы

Похожие: