Обследование чтения и письма у младших школьников Минск
|
Скачать 0.85 Mb.
|
|
Мамина дочка читает вслух книгу. Дочкина мама слушает ее внимательно. Учитель ученика диктует предложение. Ученик учителя записывает. Задание 33 Автобус обогнала машина. Кто поехал впереди? Володю ждет Лена. Кто задержался? Витю слушал учитель. Кто говорит? Колю ударил Ваня. Кто драчун? Собаку укусила оса. Кому больно? Мама зовет домой дочку. Кто дома? Задание 34
Задание 35 Мама купила рыбу. Дома были Маша и Вова. Мама дала рыбу Маше и Вове. Дети ели рыбу. У дома была лужа. На лужу сели гуси. Гуси были серы. Кате дали мыло. Она мыла руки, лицо и шею. Руки, лицо и шея были белы. Мама и Наташа гуляли в саду. В саду они увидели розы. Розы были хороши. У нас дома жили мыши. Мыши ели сыр и сало. Зови, Митя, кота. Кот сел на полу у щели. Коля гулял по лесу. Он нашёл под кустом зайку. У зайки болела нога. Зайка не мог бежать. Коля понес зайку домой. Задание 36 Храбрый дрозд Однажды кот Васька увидел на дереве гнездо. В гнезде пищали пушистые птенцы. Кот полез на дерево, но тут прилетел старый дрозд. Он стал клевать кота в нос и глаза. Как же испугался разбойник! Скатился он с дерева и побежал. Мальчики играли у пруда. Увидали они в воде лягушек. Дети набрали камней и принялись бросать в лягушек. Детям было весело. Одна лягушка высунулась из воды и говорит шалунам: «Перестаньте камни бросать: вам забава, а нам смерть... ». Собака-санитар Один солдат был ранен в руки и в ногу. Он упал. Товарищи ушли далеко. Раненый лежал два дня. Вдруг он слышит: фыркает собака. Это была санитарная собака. На спине у нее была сумка с красным крестом: там были бинты и лекарства. Раненый перевязал себе раны. Собака убежала и скоро привела санитаров. Раненый был спасен. Как я провел воскресный день В воскресенье утром я пошел в парк. Там я посмотрел дятла, покормил белку. В парке я встретил друга. Вместе с ним я пошел на каток покататься на коньках. А потом мы пошли в школу поиграть в настольный теннис. К вечеру в хорошем настроении возвратились мы домой. Берегите воду Быстрый ручеек звонко журчит в зарослях черемухи. Но вот он выбежал на широкий луг. Заблестела на утреннем солнце вода. Ручей спешит вперед. Со всех сторон к шумному ручью бегут другие ручьи. Он становится шире и глубже. Течение его замедлилось. Наш ручей стал речкой. В мягком иле поселились различные животные. На поверхности воды весело качаются белые кувшинки. Птицы свили гнездо на высоком берегу. Вода несет жизнь и растениям, и животным, и людям. Чистая вода - главное богатство природы. Берегите воду! Задание 37 Было бы замечательно, если бы люди никогда не ссорились друг с другом. Каждый бы уступал другому, был вежлив, приветлив. А ведь это так нетрудно! Нужно только думать о том, что от тебя самого зависит твое собственное спокойствие, твоих родных и близких. Будьте всегда внимательны, вежливы, приветливы, и Бас все будут любить. Николай Васильевич Гоголь написал «Вечера на хуторе близ Диканьки». Это страшные истории про чертей и всяческую нечистую силу. Часто вечером или темной ночью черти являлись к человеку и начинали пугать его. У людей стучали челюсти от страха. Но однажды черт оказался очень честным. Он пообещал достать для дивчины Ган-ны черевички, которые носит сама царица. Черт с честью сдержал обещание. «Вечера на хуторе близ Диканьки» — чрезвычайно интересное сочинение Гоголя. Если Вы не читали, прочитайте. Из левой куриной лапки В изысканном парижском ресторане блюдо из левой куриной лапки значительно дороже, чем-то же блюдо из правой лапки той же курицы. В примечании к меню дается такое объяснение: куры во время сна стоят длительное время на правой ноге, поэтому мясо левой ножки у них более нежное. Гроза — это атмосферное явление, при котором в кучево-дождевых облаках или между облаком и земной поверхностью возникают молнии. Молния сопровождается громом. Он вызывается быстрым расширением воздуха вдоль пути молнии. Раскаты (повторы) грома объясняются многократным отражением звуковой волны. Икебана - это искусство составления цветочных композиций. Основу классической японской аранжировки цветов, или икебаны, составляют три композиционные линии, создаваемые стеблями цветов или ветками. Линии имеют символическое значение: высокая - небо, средняя - человек, нижняя - земля. Благодаря ассиметрично-сти возникает неповторимый и изящный рисунок. ОБСЛЕДОВАНИЕ ПИСЬМА Проверка навыка письма направлена на изучение степени овладения грамотой с учетом этапа обучения и программных требований по родному языку (на момент обследования), а также на выявление нарушений письма, характера и степени выраженности специфических ошибок. Обследование письма может проводиться как индивидуально, так и коллективно (с классом, группой учащихся). При планировании исследования учитывается достигнутый учеником уровень: если ребенок может писать текстовой диктант — с него и следует начинать. Если такое задание непосильно для школьника, нужно перейти к диктанту фраз, слов, слогов, букв или к списыванию — для определения сформированности и нарушенных звеньев навыка письма. Наиболее трудным для детей видом письменной работы являются изложение, сочинение и другие виды самостоятельного письма (такие задания предлагаются в основном ученикам 2 и более старших классов). Весьма информативным при обследовании письма представляется сопоставление характера и распределения ошибок при выполнении разных видов работ (списывание, диктант, самостоятельное письмо). Необходимо провести количественный и качественный анализ допущенных ошибок, определить уровень нарушения письма: связан ли он с недоразвитием фонетической стороны речи и фонематических процессов или обусловлен нарушениями более сложного уровня организации речевой деятельности, средств языка. 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СПИСЫВАНИЯ С ПРЕДЪЯВЛЕННОГО ОБРАЗЦА Цель: выявление возможностей перешифровки с буквы на комплекс тонких движений руки, знаний буквенных обозначений. Материал: буквы разрезной азбуки; печатные, письменные, стилизованные изображения букв, слоги, слова, предложения, тексты (возможно использование материалов данного пособия для обследования чтения). Техника: 1. Обследование начинается со списывания текста. Ребенку предлагается текст и инструкция: «Спиши рассказ». При затруднениях предлагаются более легкие пробы — списывание отдельных слов, слогов, букв. Для списывания сначала предлагаются печатные, затем письменные, затем стилизованные изображения одних и тех же букв (слогов, слов). Инструкция: «Спиши буквы (слоги, слова)». 2. С целью выявления знания значения букв целесообразно использовать следующие пробы: 1. Ребенку предлагаются для списывания печатные буквы и дается инструкция: «Напиши такие же письменные буквы (как ты пишешь в тетради)». 2. Предлагаются письменные буквы. Инструкция: «Напиши эти же буквы печатным шрифтом (как в книге)». При неточности знания значения букв перешифровка с одного вида шрифта на другой затруднена. 3. Для выявления способности выделить существенные признаки букв и их пространственную ориентацию используется прием на исследование конструирования букв. Для этого ученику дается карточка с изображением буквы (печатной или письменной) и набор составляющих элементов для нескольких букв. Ребенку предлагается выбрать нужные детали и составить букву, изображенную на карточке (по памяти, по образцу). 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПИСЬМА ПОД ДИКТОВКУ Цель: выявление возможностей перешифровки звука на букву и усвоения звуко-буквенных связей, способности установления последовательности в написании букв в слоге, слове и удержания серий слов при письме предложений. Материал: для записи под диктовку используются: звуки (задание 38); слоги: прямые, обратные, оппозиционные, со стечением согласных (задание 39); слова различной сложности слого-ритмической структуры и насыщенности артикуляторно и акустически трудными звуками (задание 40); словосочетания (задание 41); предложения разной структуры, составленные из слов с легко произносимыми звуками и из слов со звуками, часто нарушаемыми в произношении (задание 42); тексты (задание 43). Техника: 1. Ученику предлагают записать диктуемый материал (звуки, слоги, слова). 2. Вместо записи предлагается составить диктуемые слоги, слова из букв разрезной азбуки. В данном случае снимаются трудности написания букв и определяется, насколько ребенок различает отдельные элементы, входящие в звуковой комплекс (т. е. способность к звуковому анализу и синтезу). Наличие пропусков, замен и перестановок букв в слогах и словах свидетельствует о несформированности звуко-буквен-ного анализа. Повтор букв и их элементов наблюдается при инертности процессов в двигательном анализаторе. 3. Ученику предлагается под диктовку записать фразы разной структуры, начиная с небольших. При этом обращается внимание как на передачу последовательности слов в предложении (характер передачи звука буквой и особенности начертания графем), так и на способность использовать языковые средства (выделение слов в предложении, передача на письме лексико-грамматических отношений). В качестве помощи (при низком уровне автоматизации письма, снижении объема памяти) используется дополнительное повторение диктуемых фраз. 4. Дополнительно с записью под диктовку отдельных слов и фраз можно предложить ученику написать названия знакомых ему предметов, изображенных на картинках (например, дом, шары, часы, чайник и т. д. ) или самостоятельно составить и записать отдельные предложения по картинкам (типа «Кошка ловит мышку», «Мальчик рисует дом»). 5. Запись под диктовку связного текста. Тексты подбираются с учетом соответствия требований программы того класса, в котором обучается ребенок (по количеству слов и пройденных орфограмм). Вместе с тем тексты должны включать большое количество слов с часто нарушаемыми в произношении звуками. Обследующий должен диктовать в соответствии с нормами орфоэпического произношения без предварительного звуко-слогового анализа диктуемых слов. 3. ИССЛЕДОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПИСЬМА Цель: выявление возможностей создания замысла, раскрытие содержания общего смысла, реализации языковых средств. Материал: тексты для изложений (задание 44); планы для сочинений (задание 45); опорные слова для составления рассказов (задание 46); темы для сочинений (задание 47). Техника: 1. Ученику предлагается письменно изложить прослушанный или самостоятельно прочитанный им рассказ. 2. Ученику предлагается написать сочинение (на заданную тему, по опорным словам, по заданному плану). В качестве помощи для раскрытия содержания смысла используются вопросы экспериментатора, опора на сюжетную картинку. 3. Для изучения возможностей самостоятельного письма могут также использоваться и такие приемы: составление и запись небольшого рассказа по серии картин; составление и запись рассказа по деформированному тексту; письменные ответы на заданные устно вопросы. В процессе исследования отмечается: правильность построения фраз, соблюдение норм согласования, управления, примыкания, наличие замен или пропусков предлогов; наличие замен (смысловых или звуковых), пропусков слов, слитного их написания; соблюдение правил правописания; адекватность изложения, степень его развернутости; инициативность ребенка, удержание намерения (мотивации) к письму. Задание 38 Звуки и буквы а о с е в б д у з ф э п и ш т м л щ ц и й ч к ж х г ы ъ ё Н К Р Г П Т М Л И Ш Щ Ц Ч У Е З Ё Х Ж Задание 39 Слоги са — ша са — ца ла — ра га — ка за — жа са — ча ба — па ва — фа ча — ца са — ща да — жа са — за — ас, мо, осе, лы, ри, але, яр, мя, жу, са, шо, чи, ац, бало, дожу, лери, шазм, жне, аизу, зню, лох, кор, пла, кро, кор, аст, глу, арк, сми, кра, гро, астка, глор, лжбо, щац, вздро, чит, щуг, хвы, айка, шок, крет, вач Задание 40 Слова А. — мак, усы, яма, ива; — каша, Рома, Шура, шуба, сажа, боты, Лёня, люди, пила, лето, ваза, дети, рыба, лыжи, жили, щука, чищу, салат, сахар, кусок, мешок; — хорошо, сапоги, пироги, высота, лимоны, колесо, лисица, молоток, лимонад, переход; — утка, ёлка, юбка, яхта, ямка, белка, норка, майка; — тень, конь, день, соль; — стол, волк, крик, лист, спит, ключ, куст, бант, аист, грач, шарф, кость, дождь, горсть; — глаза, книга, блюдо, грибы, стакан, уснёт, глазок, пружина, убрал, чтение, природа, сильный, заснуть; — старушка, насмешка, крыльцо, стрижи, двойка, стрелка, скворец, встреча, картошка, картина, сапожник, купальник. Б. — победа, палуба, приборы, побелка, подбородок, попробовал, беспокоить, прибрежный (П—Б); — тетради, дети, долбит, труды, доктор, директор, стадион, студент, трудолюбие (Т—Д); — горка, горбушка, загадка, кегли, круговорот, гармошка, велогонка, гимнастика (К—Г); — вафли, алфавит, февраль, фестиваль, фехтование, фотовспышка (Ф—В); — засыпать, заслонка, сазан, сказать, стрекоза, записка, сразу, пустозвон, послезавтра (С—3); — шажок, дружишь, ждешь, жаришь, ужинаешь, вяжешь, лежишь (Ш—Ж); — ушка, пастушок, слышу, шалости, страшно, мусоришь, стишок, смешинка, душистый (С—Ш); — железо, зажать, жалюзи, заржаветь, разжал, разоружение, раздражать (3—Ж); — часто, чистота, сачок, свечка, часовня, сочный, песочный, героический (С—Ч); — чаща, щучий, щелчок, щечки, щеночек, чудовище, точильщик, щепочка (Ч—Щ); — цепочка, горчица, цветочки, чернильница, яичница, учительница, птичница (Ц—Ч); — синица, станция, месяц, сцена, ресницы, песцы, лестница, страница, лисица (С—Ц); — стекольщик, восхищение, существо, сообщение, посещал, щурился, блестящий, настоящий (С—Щ); — часовщик, чистильщик, счищать (С—Ч—Щ); — крыло, ларёк, маляр, корабли, генерал, сверло, вертолет, верблюд, перестрелка, бурлит (Л—Р); — дубы, будильник, борода, свобода, добрый, дружба, подберезовик (Б—Д); — простор, платок, топор, капуста, заплатка, темп, тропка, тепловоз (Г—Т). Задание 41 Словосочетания — пустая бутылка, забавная пленка, благополучный полет, безопасный прибор, прибрежный лесок, большая победа (П—Б); — родители и дети, дотащил кадушку, стадо телят, холодный ветер, трудное дело, быстроходные пароходы (Т—Д); — густые кусты, Гришина гармошка, грозди калины, детский голосок, красные ягоды, килограмм моркови (Г—К); — красивый сарафан, свежий ветер, Ванина фотография, февральская встреча, новая фуражка, фарфоровая ваза (Ф—В); — запах сирени, пустая изба, особое задание, спелые арбузы, занести записку, быстрая стрекоза, постоянная забота (С—3); — большие лужи, жидкая каша, пружина у машины, слушать жаворонка, дышать глубже, кожаная шапка, осторожные мышата (Ш—Ж); — пушистая кошка, спелая вишня, шустрый пастушок, старший машинист, шерстяные носки, смешной стишок (С—Ш); — зал ожидания, зимняя стужа, замерзли лужи, ближнее озеро, резвые медвежата, полезные животные, заржавел замок (3—Ж); — свист синицы, Светина спица, ласковое письмецо, пестрое платьице, гусеница на акации, сахарница на столе, сестрица с лисицей (С—Ц); — чистые вещички, щепотка чая, молочная пища, щебечут птички, стрекочущий кузнечик, читающие учащиеся (Ч—Щ); — смелый человек, песочные часы, восемь лисичек, песня чибиса (С—Ч); — черная курица, отличная оценка, чудесная цепочка, разноцветные бабочки, учительница с ученицей, четырнадцатое письмо (Ч—Ц); — вкусное угощение, щебетание ласточек, следующее сообщение, стекольщики со стеклом, восхищаться щенком (С—Щ); — спелый персик, кривое зеркало, крылья у орла, летняя гроза, лавровый лист, крикливые коростели (Л—Р); — длинная борода, добрая бабушка, большая беда, белые лебеди, нарядная блузка, брел по дороге (Б—Д); — протяжная песня, плохой поступок, тополиный пух, теплый платок, тяжелый топот, отпустить погулять (П—Т). Задание 42 Предложения |
Похожие:
 |
Рабочая программа по курсу «Формирование навыков аудирования, чтения, письма и говорения для подготовки младших школьников к итоговой аттестации в системе начального... |
 |
Обучение младших школьников технике чтения Учащиеся должны овладеть буквами алфавита, усвоить буквенно-звуковые соответствия, основные буквосочетания, правила чтения, уметь... |
|
Звукопроизношение и звукослоговая структура слова Наглядное пособие О. И. Азовой «Диагностический комплект. Логопедическое обследование младших школьников» |
|
Конспект урока по теме: «Поэзия С. Есенина. Стихотворение «Лебедушка» (4 класс) Формирование ключевых компетентностей младших школьников на уроках литературного чтения |
|
Изложение причины, побудившей обратиться с просьбой Составляются также письма-приглашения, письма-просьбы, письма-извещения, письма-ответы, письма-извинения, письма-требования (рекламация),... |
|
Методические рекомендации по формированию икт компетентности младших... В начальной школе в рамках основной образовательной программы формируется икт грамотность младших школьников |
|
Рабочая программа по коррекции нарушений чтения и письма разработана... Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий с нарушением чтения и письма разработана для детей испытывающих трудности в усвоении... |
|
В технических видах деятельности был использован комплекс методик.... Система диагностики сформированности исследовательских умений младших школьников в рамках курса робототехники |
|
Образовательная программа познавательно речевой направленности: «Профилактика... «Профилактика нарушений чтения и письма у детей старшего и подготовительного к школе возраста» |
|
Среднего профессионального образования «минусинский медицинский техникум» В сборнике собраны и систематизированы тексты для чтения по английскомк языку имеющие медицинскую направленность. Все тексты аутентичны,... |
|
Развитие мелкой моторики у младших школьников с ограниченными возможностями... Развитие мелкой моторики у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья как условие развития речи. Магнитогорск: моу... |
|
Психолого-педагогическая коррекция отклоняющегося поведения младших школьников Тема: Психолого-педагогическая коррекция отклоняющегося поведения младших школьников |
|
Пояснительная записка (I полугодие) Программа коррекционного курса... Программа коррекционного курса «Профилактика нарушений чтения и письма у обучающихся второго класса с системным недоразвитием речи... |
|
Рекомендации родителям, воспитывающих детей с овз, по коррекции нарушений письменной речи Стоит отметить, что и навыки каллиграфии у этой группы детей также требуют усовершенствования. Нарушения письма могут сопровождаться... |
|
«Формирование социального опыта младших школьников в условиях педагогического взаимодействия» Тема: «Формирование социального опыта младших школьников в условиях педагогического взаимодействия» |
|
Коррекция дисграфии в процессе развития познавательной деятельности у младших школьников Тема: Коррекция дисграфии в процессе развития познавательной деятельности у младших школьников |