Высшего профессионального образования ханты-мансийского автономного округа югры «сургутский государственный педагогический университет» Коррекционно-развивающая работа

Раздел 2

• 
  полное (делать вместе с рукой ребенка);
  
• 
  частичное (направлять руку ребенка).
  

• 
  знаки;
  
• 
  картинки:
  
• 
  слова.
  

• 
  имитация движений;
  
• 
  имитация слов (например: игра в «лото», педагог говорит «У меня слон, у меня…», затем ребенок повторяет).
  

• 
  определенный порядок предметов.
  

• 
  исчезновение визуального стимула и пр.
  

• 
  В данном способе вначале используется самая легкая подсказка, которая может вызвать желаемую реакцию. Когда реакция произошла, то эта подсказка убирается.
  
• 
  Если реакция не произошла, то в следующий раз используется более сильная подсказка.
  

• 
  В данном способе вначале используется самая сильная подсказка, для того чтобы реакция произошла в любом случае. Как только реакция произошла, в следующий раз используется более слабая подсказка. В дальнейшем реакция начнет происходить самостоятельно.
  

• 
  В этом способе применения подсказок используется полное физическое сопровождение движений ребенка (рука в руке), и которая постепенно ослабевает, меняя точки прикосновения с рукой.
  

• 
  Вначале подсказка дается мгновенно после инструкции, но при последующем обучении подсказка задерживается на несколько секунд для того, чтобы реакция опередила подсказку.
  
• 
  Если в эти мгновения появляется реакция, значит, отпадает потребность в подсказке.
  
• 
  Если же реакция не происходит (через 5 сек.), то снова дается подсказка.
  
• 
  Включение подсказки в окружающую среду на постоянной основе.
  

• 
  Неосознанные подсказки.
  

• 
  направление взглядом;
  
• 
  движения рук;
  
• 
  положение тела;
  
• 
  темп движений или разговора;
  
• 
  размещение предметов в определенной последовательности;
  
• 
  последовательность действий (например, учитель предлагает разложить картинки, изображающие животных и транспорт, при этом на каждом уроке транспорт всегда слева, а животные справа) 7, 9.
  

• 
  В процессе формирования поведения – Shaping – усиливается реакция, приближенная к желаемой, и не усиливается реакция, отдаленная от желаемой.
  
• 
  Процесс формирования поведения состоит из процесса усиления (приближенной или улучшенной реакции).
  
• 
  Процесс формирования поведения приводит к возникновению новой формы или пропорции поведения.
  
• 
  Видоизменение одной реакции.
  

• 
  имитация движений;
  
• 
  произношение слов;
  
• 
  надевание брюк;
  
• 
  наливание сока в стакан;
  
• 
  взгляд в глаза и др.
  

• 
  Цепочка поведения состоит из нескольких последовательных реакций.
  
• 
  Реакции, являющиеся звеньями цепочки, не могут быть стимулами.
  
• 
  Результат, который появляется после последней реакции, усиливает все действия в цепочке.
  
• 
  Последствие после каждой реакции является как усилителем предыдущей реакции, так и определенным стимулом для следующей реакции.
  
• 
  Для обучения цепочке поведения требуется точный анализ всех звеньев цепочки и всех этапов обучения ей.
  
• 
  В процессе обучения усиливается каждая реакция в цепочке, и таким образом усиливается выполнение всей цепочки в целом.
  

• 
  избежать путаницы;
  
• 
  подчеркнуть важные стимулы.
  

• 
  обобщению;
  
• 
  случайному/натуральному обучению;
  
• 
  проявлению интереса к обучению.
  

• 
  последовательно производить обучение;
  
• 
  объективно измерять правильность реакции;
  
• 
  увеличивать вероятность реакции;
  
• 
  регулярно и постепенно усложнять требования в соответствии с продвижением ребенка.
  

• 
  педагог стал предсказуемым, и поэтому следует разнообразить инструкции;
  
• 
  ребенок начал угадывать, и педагог может ошибочно усилить догадки ребенка;
  
• 
  ребенок не внимателен к инструкциям, и педагог ошибочно может усилить некачественные реакции.
  

• 
  избежать зависимости от поощрений;
  
• 
  уменьшить внешние источники мотивации (уменьшение поощрения и совершенствование навыка;
  
• 
  перенести навык, сформированный на занятиях, в социальную среду (в натуральной среде нет поощрений, а ребенок может их ждать).
  

1. 
   позволяет ученику подготовиться к следующей реакции (например: если ребенка поощрили конфетой, то обязательно дождаться, когда он ее доест);
   
2. 
   делает последующую инструкцию более четкой (речь для ребенка сливается, и ему трудно выделить стимул);
   
3. 
   позволяет учителю оценить процесс обучения, и подготовиться к последующему использованию инструкции, подсказки или поощрения;
   
4. 
   обучает ученика ожидать следующей инструкции;
   
5. 
   позволяет записывать данные.