Высшего профессионального образования ханты-мансийского автономного округа югры «сургутский государственный педагогический университет» Коррекционно-развивающая работа

Скачать 4.12 Mb.

Название	Высшего профессионального образования ханты-мансийского автономного округа югры «сургутский государственный педагогический университет» Коррекционно-развивающая работа
страница	7/33
Тип	Учебно-методическое пособие

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Учебно-методическое пособие

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 33

Процедура коррекции ошибки.

Быстро прекратить неправильную реакцию (педагог: «Покажи, где слон!». Когда ребенок показывает чашку, опускаем руку ребенка).
Сделать паузу/убрать предметы.
Дать инструкцию.
Предложить подсказку.
Дать поощрение за правильную реакцию.
Снова предложить инструкцию и не использовать подсказку.
Поощрить за правильную реакцию или повторить процедуру коррекции ошибки.

Таблица 4

Классическая процедура DTT

1 этап: Mass Trial (MT)	Работа над одним предметом, с подсказками («Покажи, где слон!» при этом на столе нет других предметов/картинок)	Повторение до 10 раз, пока не появится самостоятельная реакция.
2 этап: Expended Trial (ET)	Изучаемый предмет в присутствии других дополнительных стимулов (на столе слон и чашка, даем инструкцию «Где слон!», меняем предметы местами, но все время спрашиваем слона)	Работа над первичной реакцией до того момента, пока эта реакция не будет выполняться самостоятельно, в присутствие отвлекающих стимулов (90%)
3 этап: Random Rotation (RR) ротация	Проверка реакции на новый стимул и на отвлекающие стимулы («Покажи, где слон!», реакция, меняем порядок расположения предметов: «Покажи, где корова!» и т.д. 10 раз)	80% правильных реакций на новые стимулы в течение 2-х последующих занятий (например: различение животных: 4 из 5 показал правильно, на завтрашнем уроке эта же процедура, а на 3-е занятие можно ввести новый предмет)

Важно! Нельзя на втором этапе вводить дополнительный стимул – незнакомый ребенку предмет, новый предмет должен обязательно пройти первый этап.

6. Методы применения.

Современный метод DTT.

«Смешанные блоки» (например: одно задание содержит не только блоки различения предметов, но и другие цели).
«Разнообразные инструкции» (со временем усложняем, изменяем инструкции, приближаем к социуму: «Покажи…!», «Где…?», «Укажи…» и т.д.)
Усиленное использование подсказок («Обучение без ошибок» интенсивно и часто).
Обучение в быстром темпе, «беглость» реакций.

Современный метод обучения с помощью отдельных блоков делает процесс обучения более интересным, помогает улучшить быстроту реакций и сосредоточенность на занятиях, позволяет качественней производить обобщение приобретенных навыков, улучшает контроль и закрепляет правильные реакции, уменьшает вероятность появления нежелательного поведения 9.
Г) Случайное обучение – Incidental Teaching. Fenke, E.C., Krantz, P.J., McClannahan,
L.E. (2001), Hart&Risley, (1982), McGee, G.G., Krantz, P.J., McClannahan, L.E. (1985).

1. Определение «Случайного обучения».

В методе «Случайное обучение», который иногда называют «натуральное обучение», обучающий блок начинается с проявления инициативы ребенка. Это происходит вследствие проявления стимулов и действий в натуральной среде ребенка, и усиливается с помощью получения этих натуральных стимулов.

В основе «случайного обучения» лежит метод модификации поведения, в котором усиливаются те формы реакций, которые наиболее близки к конечной целевой реакции. По определению исследований Харта и Ризли (Hart&Risley, 1982), случайное обучение используется для получения более сложных реакций, которые будут использоваться при дальнейшем обучении.
2. Виды «Случайного обучения».

Существуют два вида «Случайного обучения».

Предварительная подготовка обучающей среды таким образом, при которой мотивационные стимулы появляются чаще и сильнее.
Использование стимулов и событий, происходящих в натуральной среде, без подготовки.

3. Этапы применения «Случайного обучения».

Подготовка окружающей среды – добавление стимулов, вызывающих интерес у ребенка.
Ожидание проявления инициативы ребенка под влиянием одного из стимулов (стимул располагают в недосягаемом месте для ребенка).
Требование более сложной речевой или коммуникативной реакции.
Предоставление желаемого стимула ребенку.

4. Варианты применения «Случайного обучения».

«Коммуникативные соблазны» – использование игровых и повседневных ситуаций,
в которых происходит задержка привычных стимулов, и только после подходящей реакции ребенка эти стимулы возвращаются.

Примеры:

Дать играть в любимую игру, в которой не хватает какой-либо части.
Дать ребенку слушать музыку в наушниках, но отключить звук.
В процессе чтения сказки внезапно остановиться.
Сказать ребенку, что идем в парк, но остаться сидеть в кресле.
В процессе чтения сказки, которую ребенок очень хорошо знает, неправильно произнести имя героя или неправильно прочитать строку.
Дать невыполнимую инструкцию «Принеси мне холодильник!»
Позвать ребенка рисовать гуашью, но не налить воды в стаканчик.
Когда ребенок просит пить, налить ему совсем чуть-чуть.
При одевании ребенка надеть ему одежду/обувь другого члена семьи.

10. Попросить ребенка включить телевизор или переключить канал и спрятать пульт (должен спросить).

Проявление инициативы ребенка в повседневной жизни.

5. Применение «Случайного обучения» при формировании навыков.

Подготовка среды обучения. Пространство, в котором находится ребенок, должно содержать предметы и стимулы, интересующие ребенка. Можно так расположить на высоких полках, или в прозрачных коробках, сладости, игрушки, книги, диски с компьютерными играми и мультфильмами, чтобы ребенок видел эти предметы, но не мог их взять самостоятельно.
Второй этап в случайном обучении – это ожидание проявления инициативы. Проявление инициативы может включать в себя следующие реакции: взгляд по направлению к предмету, указывание на предмет, жест, произнесение звука или слова.

Важно! Во время ожидания инициативы нельзя использовать словесные инструкции или подсказки!

8 способов вызвать проявление инициативы:

1. Контролировать доступ к мотивационным стимулам.

2. Начать играть с любимой игрушкой, начать кушать любимые ребенка сладости.

3. Вмешаться в стереотипную игру.

4. Не давать части, требуемые для сбора единого целого в какой-либо игре.

5. Упомянуть в разговоре или показать на картинке место, в котором любит бывать ребенок.

6. Начать любимое занятие, но сразу прекратить.

7. Посмотреть на игрушку, которая находится вне досягаемости для ребенка и потом посмотреть на ребенка.

8. Приблизить интересующие предметы близко к ребенку, но не давать в руки.

На третьем этапе случайного обучения происходит требование более сложной реакции ребенка. Эти требования обычно являются словесными подсказками – моделированием. Но иногда можно использовать и другие подсказки, например, карточки предметов или написанные слова (например: в шкафу стоит поезд ребенок должен сказать слово, но реакция не происходит, тогда взрослый показывает картинку поезда, либо слово, написанное на карточке). Если у ребенка не получается улучшить свою реакцию – следует дать более интенсивную подсказку
(например, «Скажи шо-ко-лад», при этом взрослый показывает карточку с изображением шоколада).
На четвертом этапе ребенок получает тот предмет или стимул, который он просил. Если ребенок отреагировал правильно после первой подсказки, он получает предмет немедленно. Если же у ребенка реакция не улучшилась, то следует повторить подсказку, и только после следующей реакции ребенка дать ему этот предмет (если плачет, то следует более интенсивная подсказка, затем происходит выполнение действия ребенком, после чего ему дают желаемый предмет). При использовании случайного обучения нет необходимости использовать дополнительные мотивационные факторы и усилители. Формирование происходит только с помощью натуральных усилителей. Если во время работы с помощью случайного обучения возникают проблемные ситуации, то следует прекратить обучение этим методом и вернуться к нему, когда ребенок будет спокоен.

Техника случайного обучения предоставляет прекрасную возможность для работы над обобщением тех навыков, которые были обучены с помощью DTT, а также являются наиболее подходящим методом для развития спонтанной речи и проявления инициативы 8, 10, 11.

Д) Процессы усиления. Cooper, Heron, Heward (2007), Zarcone, J.R., (1994).

Процессы усиления – появление определенного стимула в окружающей среде, который усиливает поведение в будущем, использование одного из мотивационных факторов, усиливающих в будущем желаемую реакцию, то есть использование поощрения для обучения желаемой реакции.

1. Виды процессов усиления.

Позитивные стимулы – добавление стимулов после поведения, которое приводит к усилению поведения в будущем.

Негативные стимулы – удаление стимулов после поведения, которое приводит к усилению поведения в будущем.

Примеры часто используемых стимулов в работе с детьми:

Позитивные стимулы: сладости, игрушки, занятия, словесные поощрения, призы, медали, наклейки, жетоны.

Негативные стимулы: перемена, сокращение задания, отдаление от ребенка.

Можно использовать 5-10 жетонов.
Жетоны можно использовать как усилитель для правильных реакций, желанных спонтанных реакций, отсутствия нежелательных реакций (сидит спокойно) и др.
Когда ребенок собирает все жетоны, он может получить: приз, сладости, игрушку, доступ к желаемому действию (например, щекотка), перемену. Ребенок может выбрать поощрение до начала получения жетонов или после того, как уже получил все жетоны. Выбор поощрения после реакции является более эффективным и мотивированным.

Преимущества использования жетонов:

своевременное усиление реакции;
возможность использования разнообразных мотивационных факторов, включая те, использование которых занимает время;
возможность использования на постоянной основе вне зависимости от уровня мотивации для получения определенного мотивационного стимула (голода, жажды и др.);
легкость и удобство использования;
применение в различных ситуациях (на занятиях дома, в школе, у дефектолога и др.).

2. Эффективное использование усилителей.

Сразу после реакции.
После реакции, а не до реакции («Я тебе дам конфету, а ты сделай …!», такая инструкция недопустима, о поощрении не говорим).
Использование эффективных усилителей (помним, что это не всегда что-то вкусное)
Использование обусловленных усилителей: жетонов и словесных поощрений (постепенно идем к наиболее природному способу поощрений).

Использование усилителя после правильной реакции указывает на то, что реакция была правильной, и таким образом увеличивается вероятность, что эта реакция будет происходить
в будущем после соответствующего предшествующего фактора.

Отсутствие усилителя после реакции указывает на то, что реакция была не правильной и не подходящей для определенного стимула, и поэтому уменьшается вероятность, что эта реакция повторится в будущем.

Важно использовать усилители не только после желаемых реакций, но и после спонтанных действий, которые мы хотим усилить. То есть следует давать поощрения не только за правильные ответы, но и за приемлемое поведение, например, спонтанный взгляд в глаза, усидчивость, старание и так далее.

Важно со временем постепенно уменьшать частоту использования усилителей. То есть давать усилители реже – не после каждой реакции, а постепенно увеличивая количество реакций или количество времени между получением усилителей.

Чем лучше продвигается учебный процесс, тем быстрее следует уменьшать частоту использования поощрений, для того, чтобы:

избежать зависимости;
уменьшить внешний контроль;
реакция была более устойчивой;
прийти к уровню усилителей, которые появляются в натуральной среде.

Способ уменьшения частоты использования усилителей зависит от целевого уровня реакции, к которой мы хотим прийти.

3. Модификация желаемых реакций.

Для того чтобы модифицировать реакции и научить ребенка выполнять желаемую реакцию качественно и самостоятельно, следует установить различия между разного вида усилителями:

наиболее сильное поощрение использовать при быстрой и самостоятельной реакции;
поощрение среднего уровня для реакции, которая произошла с помощью подсказки;
словесная поддержка при неправильной реакции, которую ребенок сделал, несмотря на то, что старался;
замечание при отсутствии реакции и нежелательном поведении (при условии, что это замечание не произведет усиливающий эффект нежелательного поведения).

При использовании различных видов поощрений эффективность коррекционно-развивающей работы значительно повышается.

Словесные замечания и поощрения.

Словесные замечания и поощрения лучше использовать в утверждающем виде: «Молодец, ты спокойно сидишь», «Постарайся!», «Сядь спокойно!», а не в отрицающем: «Не прыгай!», «Не балуйся», «Не ошибайся!»

Усиление нежелательных поведений.

При работе может произойти ошибочное усиление нежелательных поведений – догадок, вместо правильных реакций, бездействия, вместо сосредоточения – агрессивность и так далее.

Чтобы этого избежать следует:

избегать повышения голоса после этих нежелательных реакций;
избегать прикосновений и взгляда;
избегать выражений угроз или наказаний;
быстро переключиться на другой вид деятельности, в процессе которого является возможным начать давать подсказки и поощрять желаемое поведение. Когда реакции ребенка возобновятся, вернуться к начальной деятельности;
обдумать ситуацию, сделать паузу, во время паузы продумать дальнейшие действия. Лучше не отреагировать, чем отреагировать необдуманно и ошибочно, тем самым усилить это нежелательное поведение 7, 9.

Е) Коррекция нежелательного поведения, Vollmer, T.R., et al., (1993).

I. Определение проблематичного поведения.

Проблематичное поведение.

В работе с аутичными детьми мы сталкиваемся с проблематичным поведением практически ежедневно.

Проблематичное поведение:

затрудняет процесс обучения;
подвергает риску самого ребенка и его окружающих;
затрудняет общение с ребенком и интеграцию в нормальную среду.

Проблематичное поведение может проявляться в форме:

истерики;
агрессии:
- по отношению к себе;
- по отношению к другим;
- по отношению к окружающим предметам.

самостимуляции (махи руками, прыжки, раскачивания, постукивания, декламации, закатывание глаз и пр.);
обсессивно-компульсивное поведение и стереотипы (верчение колес, выстраивание предметов, открывание и закрывание дверей, разделение продуктов во время еды, пристрастие
к одному виду одежды);
неадекватного поведения (издает громкие звуки, раздевается в публичных местах, берет еду из чужой тарелки, берет продукты из мусорного ведра, не осознает опасности: выбегает на дорогу, манипулирует опасными острыми предметами, также пробует на вкус несъедобные предметы: кал, пластилин, песок и т.д.);
Отсутствия реакций, необходимых для эффективного обучения (усидчивость, быстрота реакции, сосредоточение, сотрудничество, сосредоточение взгляда на стимуле и пр.).

Как и любое другое поведение, проблематичное поведение находится под влиянием факторов в окружающей среде. Поэтому коррекция нежелательного поведения производится на основе анализа взаимодействия факторов в окружающей среде и проблематичного поведения.
II. Функциональная оценка поведения.

Функция поведения – это влияние, поведение которого оказывает воздействие на окружающую среду.

В АВА коррекция нежелательного поведения оказывает влияние на функции поведения, а не на его форму. Многие исследования доказали, что функциональная коррекция поведения является более эффективной, чем другие виды интервенции. Что бы понять, как эффективно ослабить нежелательное поведение, нужно понять, почему оно происходит.

Как приемлемое, так и не приемлемое поведение могут влиять на окружающую среду похожим образом (истерика влияет на окружающую среду, как просьба с помощью слов). У разных видов проблематичного поведения может быть одна функция (добивается цели с помощью крика, или рвет материал, или раздевается и пр.). У одного и того же вида поведения могут быть несколько функций (что-то хочет, для привлечения внимания, не хочет и т.д.). Определение функций поведения производится на анализе предшествующих факторов и последствий (предшествующий фактор→поведение→последствие).

III. Функции поведения.

Существуют 4 основные функции поведения:

доступ к желаемому предмету или действию;
прекращение/избегание неприятных стимулов или действий;
привлечение внимания;
получение сенсорной стимуляции.

Доступ к желаемому предмету или действию.

Поведение, функцией которого является получение доступа к желаемому предмету или действию, усиливается с помощью положительного усиления, которое предоставляется другим человеком (опосредованный положительный усилитель).

Обычно поведение возникает, когда ребенок получает отказ на его просьбу или от него требуют прекратить то любимое занятие, которым он занят в данный момент.

Прекращение/избегание неприятных стимулов или действий.

Поведение, функцией которого является прекращение или избегание неприятных стимулов или действий, усиливается с помощью отрицательного усиления. Этот процесс может быть как опосредованным, так и непосредственным (автоматическим или посредством других людей).

Функцией этого поведения является:

прекращение/избегание неприятных ситуаций;
прекращение/избегание трудных заданий;
прекращение/избегание длинных занятий;
прекращение/избегание неприятных стимулов.

Это поведение возникает в присутствии одной из вышеперечисленных ситуаций (например: при выполнении домашнего задания, ребенок дерется, мама оставляет ребенка в покое,
но при этом дает отрицательное усиление – не включает телевизор).

Привлечение внимания.

Поведение, функцией которого является привлечение внимания, усиливается посредственным положительным усилителем.

Функцией этого поведения является:

привлечение внимания взрослых;
привлечение внимания сверстников.

Это поведение обычно проявляется в ситуациях, в которых на ребенка не обращают внимания. Иногда этот вид поведения усиливается специфическим видом внимания – когда поведение ребенка раздражает окружающих, и окружающие реагируют криками, угрозами, делают сердитое выражение лица и т.д. (ребенок специально ищет ругательства).

Получение сенсорной стимуляции.

Поведение, функцией которого является получение сенсорной стимуляции, усиливается непосредственным/автоматическим положительным усилителем. Поведение происходит обычно очень часто, и не уменьшается в зависимости от присутствия или отсутствия других людей (например: машет руками и в автобусе, где много людей, и наедине).

Сенсорная стимуляция:

визуальная;
аудиторная;
тактильная;
проприоцептивная: глубокие ощущения (бег, прыжки, влезание наверх и т.д.);
комбинированная.

IV. Методы коррекции поведения.

Существует несколько способов для коррекции и ослабления нежелательного поведения, выбор подходящих приемов основывается на функции поведения.

Способы коррекции нежелательного поведения бывают двух видов: PROAKTIVE (проактив) и REAKTIVE (реактив).

PROAKTIVE – манипуляции факторами в окружающей среде, с помощью которых понижается вероятность возникновения проблематичного поведения:

манипуляция предшествующими факторами (изменение факторов);
дифференциальное усиление альтернативного/или другого поведения.

REAKTIVE – выбор стратегии, которая понизит частоту возникновения поведения в будущем:

прекращение усиления;
ослабление/наказание.

Проактивные методы коррекции применяются до того, как произошло проблематичное поведение.

Реактивные методы применяются сразу после возникновения нежелательного поведения.

Реактивные методы коррекции применяются только как вспомогательные для проактивных методов. Для каждой программы коррекции поведения проактивные методы являются главными, а реактивные – второстепенными (PROAKTIVE-предшествующий фактор → поведение→последствие REAKTIVE).

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 33

	Основные понятия, определения и сокращения Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Сургутский...		Отчёт казенного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа-Югры... Ями по реализации государственной и региональной политики в сфере архивного дела Ханты-Мансийского автономного округа – Югры – казенное...
	Ханты-мансийского автономного округа югры «сургутский государственный... Программа предназначена для лиц, сдающих вступительное испытание по образовательной программе высшего образования по направлению...		Постановление от 9 октября 2013 г. N 414-п о государственной программе... Правительства Ханты-Мансийского автономного округа Югры от 12 июля 2013 года n 247-п "О государственных и ведомственных целевых программах...
	Эффективный контракт младшего научного сотрудника Бюджетное учреждение высшего образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Сургутский государственный университет» (далее...		Ханты-мансийского автономного округа югры распоряжение Югры и исполнительных органах государственной власти Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, учитывая решение Общественного...
	Отчет по результатам социологического исследования Сургут, 2013 Гбоу «Сургутский государственный университет Ханты-Мансийского автономного округа Югры»»		Отчёт Казенного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа-Югры... Казенного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Государственный архив Ханты-Мансийского автономного округа-Югры»...
	Ханты-мансийского автономного округа югры постановление Избирательной комиссии Ханты-Мансийского автономного округа – Югры Е. В. Семёнова об исполнении Плана работы Избирательной комиссии...		Ханты-мансийский автономный округ югра губернатор постановление Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 19 ноября 2001 года №75-оз «о губернаторе Ханты-Мансийского автономного округа – Югры»,...
	Доклад о работе Автономного учреждения профессионального образования... Автономного учреждения профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры		Департамент социального развития Ханты-Мансийского автономного округа – Югры Ханты-Мансийского автономного округа – Югры» с 01. 01. 2008 года изменен вид и название Учреждения на Бюджетное Учреждение Ханты-Мансийского...
	Отчёт о проведении Международного it-форума в 2014 году Форум с участием стран брикс. Организаторы Форума: Правительство Ханты-Мансийского автономного округа – Югры совместно с Администрацией...		2016 департамент образования и молодежной политики ханты-мансийского... Полные тексты статей размещаются в базе данных Научной электронной библиотеки на сайте elibrary ru
	Ханты-мансийского автономного округа югры бу во «сургутский государственный... Полные тексты статей размещаются в базе данных Научной Электронной Библиотеки на сайте elibrary ru		Отчет о достигнутых результатах деятельности Департамента строительства Ханты-Мансийского Департамент строительства Ханты-Мансийского автономного округа – Югры (далее – Депстрой Югры) в соответствии с постановлением Губернатора...

Похожие: