«Игра – драматизация как средство воспитания правовой культуры»
|
Скачать 1.1 Mb.
|
1.2. Игра - драматизация, как средство воспитания дошкольников. В игре происходит существенная перестройка поведения ребенка – оно становится произвольным (осуществляется в соответствии с образцом и контролируемое путем сопоставления с этим образцом как эталоном). На первой стадии (3-5 лет) основным содержанием игры являются социальные по своей направленности предметные действия, соотносимые с логикой реальных действий. Театрализованные игры тесно связаны с сюжетно-ролевыми. В основе тех и других лежит отображение событий, действий и отношений между людьми. Однако театрализованная игры основаны на драматизации литературных произведений (или собственных инсценировок), приспособленных на сценической площадке. Театральная деятельность – это часть игровой деятельности, которая у дошкольников является ведущей. Игра рассматривается, как ведущая игровая деятельность ведущими психологами: Л. С. Выготским (1966), А. В. Запорожцем (1978), Д. Б. Элькониным (1978). Из развития самой игры можно понять те «психологические особенности, которые появляются и формируются у ребенка в период, когда данная деятельность выступает в качестве ведущей» (А. Н. Леонтьев) Н. А. Реуцкая, работая с детьми, широко используя театрализацию, говорила о ее разнообразности и классифицировала в зависимости от художественного оформления: Игры – драматизации, игры с настольным театром (плоскостные и объемные фигуры персонажей), фланелеграф, теневой театр, театр петрушек, или бибабо, игры с марионетками. Театрализованные игры занимают определенное место в системе работы детского сада. Для плодотворной работы он отмечает условия: - наличие и развитие представлений интереса детей к различным видам театра; - разнообразие костюмов и доступность художественного оформления спектаклей и инсценировок по литературным произведениям; - овладение детьми правилами и приемами того или иного вида театрализованной деятельности; - серьезное, искреннее эмоционально-положительное отношение педагога к играм детей в театр. Взрослый не только является постановщиком и режиссером спектакля, осуществляя приемы прямого руководства и обучения, но и создает условия для развития самостоятельных театрализованных игр. Для поддержания интереса к этим играм вносятся новые декорации и костюмы, используется прием неоднократного повторения, например, спектакль показывают малышам, родителям, куклам и т.д. Необходимо стремиться к тому, чтобы все ребята, особенно робкие, застенчивые, необщительные, овладели приемами вождения кукол. Сначала можно предложить таким детям разыграть спектакль с куклами на столе или фланелеграфе в паре с более активными детьми. По мере овладения приемами кукловождения дошкольники начинают самостоятельно придумывать и разыгрывать небольшие инсценировки. Театральное представление по своему характеру динамично. Воспринимает ли его ребенок, сам ли участвует, он вовлекается в мир сильной внутренней и внешней экспрессии, в атмосферу глубоких, личных переживаний и эмоциональных настроений. В драматизации динамическое действие органически связанно с игрой, с созданием воображаемых коллизий, образов, ситуаций. Театр - источник и импульс творчества. В ходе этого увлекательного процесса формируется актерское, драматургическое (сценическое), режиссерское и декоративно-оформительное творчество. О. С. Лагутина, отмечала развитие творчества через театрально – игровую деятельность. «Сюжет и действия здесь могут быть определены самим содержанием произведения, но способы реализации ролей следует создавать и воплощать в каких–то движениях, жестах, мимике, интонации. Творчество детей в этих играх направлено на создание игровой ситуации, на более эмоциональное воплощение взятой на себя роли. Чтобы дети могли передать соответствующий образ, у них надо развивать воображение, учить их ставить себя на место героев произведения, проникаться их чувствами, переживаниями». Л. Экки, уделяя внимание в своей работе, театрально-игровой деятельности, отмечала, что театрально-игровая деятельность является ярким эмоциональным средством, формирующим эстетический вкус детей. Театр воздействует на воображение ребенка различными средствами: словом, действием, изобразительным искусством, музыкой. Педагоги (Экки Л., Ворошина Л.В., Артобольский Г.В., Лагутина О.С., Реуцкая Н.А. и др.), занимающиеся формированием и развитием театрально-игровой деятельности у детей, обуславливают его, как средство формирования и развития у детей творчества, воображения, фантазии, эмоциональной восприимчивости, выразительных движений, интонационной речи, эстетического воспитания, художественного вкуса, общительности. Дети пятого и шестого годов жизни уже, как правило, знают и любят кукольный театр, с большим желанием участвуют в инсценировках. Перед педагогом стоит задача побуждать дошкольников к самостоятельным театрализованным играм, к драматизации знакомых литературных произведений. Детей этого возраста уже можно обучать вождению кукол-петрушек и марионеток. Павлова Л.Н. отмечает, что существенная и значимая часть по формированию театрально-игровой деятельности несет фольклор, как малый (потешки, пестушки, заговорки, заклички и т.п.), так и сказки. Воздействие от сказки зависит от педагога, его мастерства: раскрыть произведения так, чтобы свет и тепло его озарили сердце ребенка к жизни, чтобы сказка подспудно готовила ребенка к жизни, воспитывала добрые чувства, побуждала к положительным поступкам, действиям». Ребенок приобретает через народные произведения действенный опыт социального поведения, чисто человеческое видение и отношение к тем или иным сторонам общественной жизни. Павлова Л. Н. утверждает, что «познавательная ценность и воспитательное значение первых сказок для самых маленьких лежит в усвоении ими простейших жизненных взаимосвязей, ориентировочных взрослым на положительное начало, которое должно присутствовать в любом сказочном сюжете». Утверждению доброго начала в сказках для самых маленьких способствует композиционное повторение произведения, когда идет неоднократное возвращение к обыгрыванию какого-то центрального эпизода. Сказки с повторами содействуют пониманию и запоминанию. В них много действия, движения, чувства, вызываемые сказкой, столь же ярки и неустойчивы, как и эмоции у маленького ребенка. Ребенок приобретает через народные произведения действенный опыт социального поведения, чисто человеческое видение и отношение к тем или иным сторонам общественной жизни. Эксперименты в ходе исследования показали, что в момент появления увлекательной игрушки детям нужно дать возможность эмоционально пережить и адаптироваться к ее присутствию. Наибольшая степень активного освоения в течение одного занятия проявляется не при первом предъявлении игрушки, не при первом прочтении текста, а при повторных показах и попытках. Прием действенного соучастия рассчитан на активное вхождение детей в развертывающееся перед их глазами действие. Этот прием помогает ребенку стать как бы соучастником событий, о котором идет речь. Бабаева Т.И, работая с детьми дошкольного возраста по вопросу нравственного воспитания отмечает, что эмоциональная отзывчивость дошкольников активно развивается через приобщение к искусству, музыке, литературе, народной культуре. Единство эстетических чувств и нравственных переживаний создает основу для понимания ценности всего, что создано природой и человеком. Предметом особого внимания в этом вопросе является социально-нравственное развитие детей, становление их взаимоотношений с окружающими. Важно изучить систему межличностных отношений детей в группе и помочь каждому ребенку занять благоприятную для его развития позицию в коллективе сверстников: найти друзей, объединить детей на основе общности игровых интересов или склонностей к определенной деятельности (рисованию, ручному труду, уходу за животными). Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого отношения к людям, он побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь. Он привлекает внимание детей к признакам выражения эмоций в мимике, пантомимике, действиях, интонации голоса. Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической направленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает нравственный опыт детей. Р. Сигуткина, работая с детьми театрально-игровой деятельностью, определила рекомендации к организации театрализованных игр: - время для этой деятельности отводить вне занятий: во второй половине дня в группе или на прогулке в теплое время года. - театрализованные игры включают: действия детей с кукольными персонажами (сюжетными и образными игрушками, пальчиковыми, бибабо плоскостными фигурками); - литературную деятельность (проявляется в виде диалогов и монологов от лица персонажей литературных произведений, перемежаясь пояснениями от автора); - изобразительную деятельность – носит характер пространственно-изобразительной, оформительской: дети создают рисованные или аппликативные декорации, костюмы персонажей; - музыкальную – исполнение знакомых песен от лица персонажей, их инсценировок, приплясывание, напевание и т.д. - руководство театрально-игровой деятельностью требует от воспитателя умения строить работу в системе, подбирать материалы соответствующего содержания, ставить и решать педагогические задачи, цель которых – формирование творческих способностей детей, повышение эмоционального тонуса малышей, развития их общительности, стремления принимать активное участие в общих затеях. В театрализованных играх действия не даются в готовом виде. Литературное произведение лишь подсказывает эти действия, но их еще надо воссоздать с помощью движений, жестов, мимики. Ребенок сам выбирает выразительные средства, перенимает их от старших. В кукольном театре все важно: какие куклы, какие декорации, какая ширма, где сидят дети., цвет ширмы (не следует использовать яркий материал крупным контрастным рисунком, лучше всего однотонная ткань спокойного мягкого цвета. Декорации надо выполнять в таких красках, чтобы не подавлять кукол. Васюкова Н., работая над проблемой развивающего потенциала игр-драматизаций, расширила ее цель: от "передачи содержания литературного текста изобразительно-выразительными средствами" до "освоения начал театральной культуры". Познакомили старших дошкольников с разными типами театров - драматическим, кукольным и музыкальным. Для закрепления полученных представлений поставили с детьми три спектакля разных жанров, чтобы дошкольники смогли попробовать себя и в роли актеров, и в роли декораторов, гримеров, осветителей и в других театральных профессиях. Для постановки спектакля необходимо хорошо знать текст. Способ многократного его повтора на репетициях скучен, утомителен и малоэффективен. Мы использовали такие методические приемы, как озвучивание кадров диафильма по сказке, показ пластических этюдов с передачей голосом ключевых фраз персонажей, разыгрывание фрагментов сказки на макете или с помощью кукол и др. Для дошкольника главное - не запомнить дословно текст реплик героя, а лишь передать общий смысл своими словами, самостоятельно выстраивая фразы. Это хорошая мотивация к развитию связной речи детей, т.е. дети импровизируют по канве сценария. Для передачи повадок, характерных движений, голоса того или иного персонажа в программе используется метод наблюдения с детьми за животными, явлениями природы, обращение внимания на это в процессе чтения художественной литературы, рассматривании иллюстраций, просмотра мультфильмов. Организация сцены и создание костюмов - наиболее сложный момент для дошкольников который решается в процессе занятий по ручному труду и конструированию, предложив детям сделать элементы костюмов, необходимых атрибутов и декораций. Например, вырезывание по контуру из бумаги, сложенной вдвое, использование условной мерки для изготовления шапочек на голову, использование в качестве основы поделки знакомых форм куба, цилиндра, конуса и пр. Общая система организации работы была такова. 1.Знакомство с театром данного жанра, его устройством, профессиями работающих в нем людей через просмотр видеофильмов, слайдов, иллюстраций, чтение и рассказ воспитателя; посещение одного из спектаклей с родителями. (Раздел программы по ознакомлению с окружающей действительностью.) 2.Знакомство с текстом художественного произведения (чтение взрослым, просмотр диафильма с озвучиванием ролей или рассказывание сказки по серии сюжетных картинок). (Раздел программы по художественной литературе.) 3.Освоение выразительных средств передачи образа в данном жанре: речь, мимика и движение в драматическом спектакле; речь и ритмопластика - в музыкальном; голоси кукловождение - в кукольном. Использовались упражнения и этюды с героями и элементами сюжета конкретной сказки. (Разделы программы по музыке и развитию речи.) 4.Изготовление макета, атрибутов, декораций. (Разделы программы по изобразительной деятельности и детскому дизайну.) 5.Проигрывание содержания сказки на макете с бумажными фигурками героев (в драматическом спектакле) и в исполнении самих детей. (Раздел программы по игре.) 6.Организация самой театральной постановки. (Раздел программы по социальному развитию.) Таким образом, театральная деятельность, как свободная и действенная форма детской жизни, позволяет им глубже проникнуться в человеческие чувства и настроения, понимать других, разобраться в себе, увидеть себя со стороны, создать идеалы для подражания. 1.3. Анализ современных программ и методик по воспитанию правовой культуры у детей старшего дошкольного возраста. В базовых программах правовому воспитанию уделяют должное внимание. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой и др. — усовершенствованный модернизированный вариант программы, созданной и опубликованной в 2005 году имеет гуманистическую и демократическую направленность, что проявляется в содержании воспитания и обучения, строящегося на основе особенностей развития детей дошкольного возраста — фундаментального периода детства. Программа соответствует возрастным психофизиологическим возможностям каждого периода дошкольного детства. Чтобы педагоги постоянно помнили об этом, каждая возрастная группа программы открывается разделом «Возрастные особенности развития детей». Демократизм программы в ее доступности каждому воспитателю позволяет ему творчески ее осмысливать и применять в практике работы с детьми. Программу каждой возрастной группы, начиная с первой младшей, открывает раздел «Возрастные особенности психического развития». Исходный вариант программы включал по каждой возрастной группе две части: первая — обучение и воспитание детей в процессе повседневной жизни, в течение всего дня; вторая — воспитание и обучение на занятиях. Учитывая, что задачи воспитания и обучения детей едины и в первой и во второй части, более того — задачи, решаемые педагогами на занятиях и в другие отрезки времени пребывания ребенка в дошкольном учреждении, взаимосвязаны и дополняют друг друга, в новом варианте программы эти части объединены и представлено содержание по направлениям и задачам работы (физическое воспитание, умственное, нравственное, трудовое, художественно-эстетическое воспитание с выделением такого важнейшего вида деятельности детей, каким является игра). В программу каждой группы включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», по-новому представлена художественная литература. Она выделена в специальный раздел (как вид искусства), имеющий важное значение в формировании личности ребенка, обладающий специфическими средствами выразительности и общностью со всеми видами искусства, а не только средством, формирующим нравственное, эстетическое, трудовое воспитание. Литература предшествует разделу художественно-эстетического воспитания, базирующемуся на искусстве. В программе введен новый подраздел в художественно-эстетическом воспитании — «Эстетическая развивающая среда в каждой возрастной группе». Игра выделена в специальный раздел, в котором объединены все виды игр, что позволило представить эту деятельность целостно и разносторонне. Все ценное, что можно было использовать в новом варианте программы, авторы сохранили. В обновленном варианте программы авторский коллектив продолжает рассматривать базовое воспитание и образование детей дошкольного возраста как приобщение к основам человеческой культуры, истине, добру и красоте. Программой предусматривается решение такой важнейшей задачи, как приобщение детей к прекрасному через: знакомство с искусством (литература, музыка, изобразительное и театральное искусство, архитектура и др.); познание красоты природы; эстетику среды, в которой живут и развиваются дети. К созданию эстетической развивающей среды детей необходимо привлекать постепенно, в меру возрастных возможностей. Это способствует формированию у них представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, развитию эстетического восприятия и чувств, эстетических оценок и отношения ко всему, что их окружает. Особое место в программе занимает художественная литература, оказывающая огромное влияние на интеллектуальное, нравственно-эстетическое, речевое развитие. Поэтому в практике работы с дошкольниками художественное произведение зачастую рассматривается как средство в ущерб его самоценности. В предыдущем варианте программы литература была представлена тематическими блоками, произведения читались в основном на занятиях. В данной программе читать детям рекомендуется ежедневно. Рекомендуется также знакомить дошкольников с лучшими детскими фольклорными произведениями родного края (региона, области, района). В программе «Детство» под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович, конкретно обозначены нормы и правила, «регулирующие отношения людей в обществе», т.е. «культура поведения». Уже в средней группе наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Именно к пяти годам начинаются многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или кто-то не выполняет какое-то требование. Неопытный воспитатель иногда расценивает такие заявления ребенка как «ябедничество» и отрицательно к ним относится. Между тем «заявление» ребенка свидетельствует о том, что он осмыслил требование как необходимое и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя дополнительные разъяснения по поводу «границ» действия правила. Обсуждая с ребенком случившееся, мы помогаем ему утвердиться в правильном поведении. Вместе с тем частые заявления-жалобы детей должны служить для воспитателя сигналом просчетов в его работе по воспитанию дружеских отношений и культуры поведения в группе. Культура поведения - знание правил поведения, понимание того, что они выполняются не только по отношению к близким, к воспитателю, но и по отношению к незнакомым людям. Конкретные способы проявления детьми заботливого, вежливого отношения к старшим: в ситуациях общения, в уходе за больным или старым человеком, в ситуации поздравления. Понимать, что заслуживает одобрения окружающих проявление детьми доброго, чуткого отношения к старшим, что недопустимо проявление грубости, черствости к своим близким, к воспитателю, к другим людям. Знание стихов, пословиц, поговорок, в которых отражены забота и любовь детей к близким, труд людей, семья, добрые или героические поступки старших. Понимание того, что трудом взрослых людей создано богатство окружающего мира: города, транспорт, искусство, здравоохранение, образование, благодаря усилиям людей осуществляется охрана природы. Народ хранит память о выдающихся людях: писателях, ученых, художниках и т. п. Таким образом, программа ставит задачу развития у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках. Задача развития эмоциональной отзывчивости и гуманности решается в программе через усвоение детьми и единства всего живого. Программа ориентирует воспитателя на ознакомление детей с доступными для их понимания эмоциональными переживаниями и проблемами людей, с их поступками, эмоциональными состояниями. Благодаря этому дети начинают понимать, какие действия и поступки приводят к одним и тем же переживаниям у всех людей независимо от возраста, пола. Так постепенно формируется понятие о гуманном и негуманном поведении, дети учатся замечать общность настроения природы и человека, сострадать человеку, животным, растениям. Программа «Истоки» (подготовлена коллективом авторов — сотрудников Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца) представляет правовое воспитание, уделяя внимание на социальные отношения с окружающим миром. К концу раннего возраста, приблизительно к трем годам, у ребенка появляется стремление к самостоятельной деятельности. Это значит, что взрослый уже не закрыт для ребенка окружающими предметами и выступает перед ним как носитель образцов действия и определенных социальных отношений в окружающем мире. Происходят существенные изменения в детской жизни. Интересы ребенка перемещаются от мира предметов к миру взрослых людей, их отношениям в процессе трудовой деятельности и семейной жизни. Создаются необходимые предпосылки для возникновения новой социальной ситуации развития, которая снова содержит в себе противоречие — новую генетическую задачу, решаемую в рамках нового психологического дошкольного возраста. Компетентность, как значимая черта личности. В общении компетентного взрослого и компетентного ребенка строятся межличностные отношения качественно иного уровня. Инициативный ребенок стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения. Он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в разговор, предложить интересное дело. В детском возрасте инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью. Инициативность должна быть разумной и нравственно направленной. Детская инициативность требует доброжелательного отношения взрослых, которые должны всеми силами поддерживать и развивать эту ценную черту личности. Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность — это особое качество личности, своеобразная форма ее активности, отражающая актуальный уровень развития ребенка. Для развития самостоятельности ребенка особое значение имеет характер общения с ним взрослых, степень и своевременность их помощи ребенку. Недостаточная степень самостоятельности ребенка или полное ее непроявление часто является показателем чрезмерности этой помощи и служит препятствием для осознания ребенком своих возможностей, формирования инициативности. Постоянное принуждение взрослого и излишняя опека формируют у ребенка чувство слабости и беспомощности. Самостоятельный ребенок — это ребенок в поиске, имеющий право на ошибку и педагогически грамотное отношение к ней взрослого: не как к неуспеху, а как нормальному инициирующему моменту развития. Самосознание и самооценка. В дошкольный период детства на основе оценок окружающих — взрослых и сверстников — у ребенка возникает образ самого себя, своего «Я». Этот процесс сопровождается отделением самого себя и своей деятельности от взрослого, появлением собственных желаний, стремлением к самопознанию. У ребенка возникает осознание своего места в системе отношений со взрослыми, стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. В то же время он начинает понимать ограниченность своих возможностей, понимать, что ему еще нужно учиться. Базовая программа «Развитие» (под редакцией О. М. Дьяченко, Н. С. Денисенковой) предложила разделить способности на две большие группы. Деление это условно, но эффективно с точки зрения разграничения средств, используемых детьми при решении задач разных классов. Первая группа – способности к познанию действительности, позволяющие ребенку с помощью таких средств, как схемы, модели, вычленить существенные для решения задачи наглядные, объективные связи между предметами, т.е. обобщить свой познавательный опыт. Например, ребенок использует план комнаты для того, чтобы найти определенный предмет в помещении, или применяет схему для постройки из предложенных деталей (кубиков, элементов Лего, киндеров и т.д.). Вторая группа – способности, позволяющие ребенку передать отношение к действительности с помощью обозначения символическими средствами смысла ситуации. Эти средства дают возможность дошкольнику обобщить и выразить свой эмоционально-познавательный опыт. Например, в игре ребенок часто воспроизводит радость, гнев, огорчение, удовольствие с помощью символики, заключенной в мимике, жесте, возгласе и т.п. Средствами живописи (композиция, цвет, размер, форма) дошкольник передает свое отношение к изображаемому персонажу или событию. Усложненный вариант программы «Развитие» - «Одаренный ребенок» включает задачу способности строить позитивные взаимоотношения с окружающим миром, что означает умение понимать других людей, их чувства, настроения, собственные переживания и управлять ими, облекая в социально приемлемые формы; выражать их так, чтобы быть понятым окружающими правильно. В овладении этими умениями большая роль отводится развитию выразительных движений, пластики, мимики, пантомимики, с помощью которых люди (осознанно или неосознанно) выражают свои эмоции. Эти движения составляют своеобразный (невербальный) язык общения. Начать такое развитие – в плане целенаправленного обучения языку выразительных движений – возможно в дошкольном детстве, если вести специальные занятия по разделу «Выразительное движение». На этих занятиях ребенку предлагают развивающие игровые задания, близкие к театрализации. В результате у него развивается способность к эмоционально-пластическому самовыражению, перевоплощению в игровой образ, его движения становятся более свободными и раскованными, пластичными и выразительными, он учится играть театральные спектакли (вместе с другими детьми) и даже самостоятельно придумывать и показывать небольшие сюжетные сценки и пластические этюды, у него развиваются творческие способности, продуктивное воображение. В русле этой работы у ребенка совершенно естественно развивается способность быть открытым и чутким, доброжелательным, понимать чувства и эмоции других людей, искренне выражать собственные переживания. Все это способствует нормализации и гармонизации общения ребенка с окружающими в повседневной жизни, что, несомненно, пригодится ему и в настоящем, и в будущем. Таким образом, программа «Развитие» и сложный ее вариант «Одаренный ребенок» ставит себе задачу о воспитании у детей дошкольного возраста практического отношения к окружающему социальному миру с помощью добавления раздела «Выразительное движение», являющееся одной из важных частей игры – драматизации. Программа, разработанная на основе проекта государственных стандартов дошкольного образования – «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Р. Б. Стеркиной, О. Л. Князевой, Н. А. Авдеевой), предназначена для работы с детьми старшего возраста. Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи – воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Цели программы – сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействие с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни. Программа включает 6 разделов, содержание которых отражает изменения в жизни современного общества: 1. Ребенок и другие люди: – О несовпадении приятной внешности и добрых намерений, - Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми, - Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого, - Ребенок и другие дети, в том числе подростки, - Если чужой приходит в дом, - Ребенок, как объект сексуального насилия. 2. Ребенок и природа: - В природе все взаимосвязано, -Загрязнение окружающей среды, - Ухудшение экологической ситуации, - Бережное отношение к живой природе, - ядовитые растения, - Контакты с животными, - Восстановление окружающей среды. 3. Ребенок дома: - Прямые запреты и умения правильно обращаться с некоторыми предметами. - Открытое окно, балкон как источники опасности, - Экстремальные ситуации в быту. 4. Здоровье ребенка: - Здоровье – главная ценность человеческой жизни, - Изучаем свой организм, - Прислушаемся к своему организму, - Ценности здорового образа жизни, - О профилактике заболеваний, - Навыки личной гигиены, - Забота о здоровье окружающих, - Поговорим о болезнях, - Инфекционные болезни, - Врачи – наши друзья, - О роли лекарств и витаминов, - Правила первой помощи. 5. Эмоциональное благополучие ребенка: - Психическое здоровье, - Детские страхи, - Конфликты и ссоры между детьми. 6. Ребенок на улицах города: - Устройство проезжей части, - «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов, - Дорожные знаки для водителей и пешеходов, - Правила езды на велосипеде, - О работе ГИБДД, - Милиционер – регулировщик, - Правила поведения в транспорте, - Если ребенок потерялся. В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей программа требует обязательного соблюдения основных ее принципов: полноты (реализация всех ее разделов), системности, учета условий городской и сельской местности, сезонности, возрастной адресованности. На современном этапе созданы программы по социальному воспитанию: «Социальное развитие», «Развитие ребенка» (коллектив пермских педагогов совместно с голландскими). Цель программы «Социальное развитие»: - ознакомление дошкольников с социальным миром. - знакомство дошкольников со своей семьей - ознакомление с мужчинами и женщинами -приобщение дошкольников к близкому окружению -ознакомление с историей и культурой своего города - ознакомление с историей и культурой своей страны - ознакомление с историей и культурой планеты Земля. В содержание программы входит несколько блоков. «Ознакомление с историей детского сада», где детям предлагают историю детского сада, сообщают в виде рассказа о том, что у детского сада есть день рождения (это день когда дети пришли впервые). Сообщают о том, что бывают разные события (достраивают бассейн, спальни, зимний сад); показывают фотографии новые и старые – как изменился детский сад, участок, одежда детей и взрослых, сравнить уголки. Предлагают рассказ о том, что есть дошкольные учреждения, которые построились во время войны. Рассматривают вещи, рассказывают об истории детского сада, о его прошлом (бережное отношение к предметам, вещам, которые могут напомнить детям об истории детского сада.). В блоке «Родной город», где каждый город, населенный пункт хранит свою историю: Посещение музеев, выставок, реликвий (толкование – ценные предметы). Посещение театров (разные виды театров в городах: кукольный, театр – оперетты, театр – балета, драматический театр и т.д.). Для того чтобы собрать реликвии, нужны исторические экскурсоводы, музейные работники, художники – реставраторы (объяснить суть продления жизнь старым картинам, предметам). Прием – пояснение. - театральные профессии: писатели, композиторы, актеры – исполняют разные роли; режиссеры – руководители театральных постановок; костюмеры – пошив театральной одежды, её ремонт и хранение; гример – приводят лицо актера в соответствие с ролью. Знакомство с культовыми служителями: В храмах служат священники, батюшка, дьякон, звонарь. Профессия учителя – дает знания детям по разным предметам. Лаборанты – помощники учителей Повара, врачи – заботятся о том, чтобы дети были сильными, крепкими, здоровыми. Директор, заведующая – руководитель школы, дошкольного учреждения. В этом же блоке знакомим детей с знаменитыми гражданами города. Живет и работает много талантливых и заслуженных людей, их награждают орденами, медалями; в честь знаменитых людей называют парки, скверы, улицы. Элементарное общественное устройство города: Управление – глава, люди отвечающие за образование, культурные учреждения; состояние транспорта, дорог, работу магазинов, за озеленение и благоустройство города. Достоинством города является богатая зелень, море или река. - Формировать у дошкольников представление о том, что есть город один из лучших. Блок «Родная страна». История: знакомят с историческими знаменитыми событиями нашей страны и достопримечательностями всей страны. Города столицы – Киев (родоначальник Российского государства), Москва, Санкт – Петербург. Одно из главных событий – Крещение Руси князем Владимиром. Победа над немецкими шведами. (Александр Невский). Царствование Петра I Отечественная война 1912 года. Великая отечественная война. Государственная символика; герб, флаг, гимн. Национальности: русские, башкиры, удмурты, татары, чуваши – их культура и традиции. В блоке «Моя земля» рассказывается детям о многочисленности и многообразии людей, проживающих на территории нашей Планеты: - о городах и государствах планеты Земля. - Нации и национальности (внешний вид, культура, обычаи). Все культуры имеют равные права. Выделяют особые отдельные страны, которые повлияли на мировое сообщество: Греция – дала миру Олимпийские игры, Россия – космонавта Юрия Гагарина. - Необходимо беречь и любить планету. Таким образом, данная программа выполняет одну из важных частей правового воспитания – гражданственности. В. Г. Белинский писал: «Давайте детям больше и больше созерцания общего, человеческого, мирового; но преимущественно старайтесь знакомить их с этим через родные и национальные явления. … Кто не принадлежит своему отечеству, тот не принадлежит и человечеству». Задачи воспитательной работы со старшими дошкольниками - патриотическое и гражданское воспитание - освоение навыков поведения; - воспитание навыков учебного поведения, самообслуживания; - развитие навыков коммуникативного поведения в общественных местах (в музеях, на новогодних елках); - воспитание основ национального самосознания, приобщение к истокам народных традиций; В течение ряда лет осуществлялась совместная работа российских специалистов с коллегами из Голландии в рамках проекта «Развитие ребенка». Так была создана программа «Я, ты, мы», которая состоит из трех основных разделов: «Уверенность в себе», «Чувства, желания, взгляды», «Социальные навыки». В ней содержатся также два раздела, включающие методические рекомендации по организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении и по работе с родителями. Цели программы определяются требованиями, которые предъявляет к воспитанию подрастающего поколения современное российское общество. Будущие граждане должны стать свободными и ответственными, обладать чувством собственного достоинства и с уважением относиться к другим, быть способным на собственный выбор и с пониманием воспринимать мнения и предпочтения окружающих. Первый раздел программы «Уверенность в себе» - направлен на то, чтобы помочь ребенку осознавать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он уникален и неповторим, как каждый человек. Для того чтобы достичь успеха, уметь общаться с разными людьми, ребенок должен знать что он может и что ему пока не удается. Его возможности еще ограничены, но они совершенствуются и развиваются – завтра он обязательно сделает то, чего не смог сделать сегодня. Педагогу необходимо постоянно поддерживать каждого ребенка в разных ситуациях – как успеха, так и неудачи, помогая ему поверить в свои силы. Второй раздел программы – «Чувства, желания, взгляды» - призван научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции – чувства и переживания, а также понимать эмоциональное стояние других людей. Третий раздел – «Социальные навыки» - предполагают обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми: формирование коммуникативных навыков; умению устанавливать и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций. Дети знакомятся с нормами и правилами поведения, на основе которых в дальнейшем складываются этически ценные формы общения. К концу дошкольного возраста ребенок обладает чувством собственного достоинства, осознает на доступном ему уровне свои права. Он может проявлять достаточную независимость в суждениях, в выборе друзей и рода занятий. Проявляет инициативу в разных видах деятельности: рисует по собственному замыслу; самостоятельно выбирает тему, композицию, сюжет, а также роль и выразительные средства в художественно-эстетической, конструктивной, игровой и других видах деятельности. Владеет навыками самообслуживания; самостоятельно использует личное время. При благоприятной эмоциональной атмосфере у него сохраняется способность к естественному и раскрепощенному поведению и т.п. Одна из важнейших целей – развитие личной ответственности, которая является неотъемлемым качеством свободного человека. При создании благоприятных условий к концу дошкольного детства ребенок начинает проявлять это качество в разных сферах деятельности. Он уже способен чувствовать ответственность за живое существо, начатое дело, данное слово. Ребенок имеет право на свое мнение, чувства и желания, он, как и любой другой человек, уникален и не похож на остальных. Таким образом, современное направление в педагогической деятельно активно уделяет внимание формированию правовой культуры у дошкольников, определяя конкретные задачи в соответствии с возрастными и психическими возможностями. |
Похожие:
 |
«Проектная деятельность по физике как средство обучения и воспитания... I. Теоретическое исследование проектной деятельности как средство обучения и воспитания школьника |
|
Solutions На современном этапе развития образования иностранный язык рассматривается как средство общения, познания, самореализации и социальной... |
 |
Образования и науки самарской области межрегиональная научно-практическая... Межрегиональная научно-практическая конференция среда образовательного учреждения как средство воспитания |
|
Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников Научн0-исслед0вательский институт художественного воспитания акадимии педагогических наук СССР |
|
Пояснительная записка 3-10 Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство... |
|
Рабочая программа по предмету «Английский язык» Иностранный язык стал в полной мере знаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство приобщения... |
|
Игра в бисер Издательство "Художественная литература", Москва, 1969 Игра в бисер. Не дело, а игра в пустые стекляшки. Ведь не что иное, как духовные устремления ученых и художников, их штудии, их занятия... |
|
«Подвижные игры, как средство физического и всестороннего развития дошкольников» Игра – это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора её была бы бесполезна... |
|
Игра «Секрет Джованни» Игра «Делаем новости» Дмитриева А. Г. Молодежный клуб «Сверстник» как эффективная форма просветительской работы библиотеки среди юношества |
|
Методика руководства игрой. Общая характеристика подвижных игр для... Сюжет делится на образный («Медведь и пчёлы», «Зайцы и волк») и условный («Ловишки», «Пятнашки») |
|
План. Задачи и методы нравственного воспитания детей дошкольного... К шести-семи годам у ребёнка могут быть воспитаны довольно устойчивые формы поведения, отношение к окружающему соответственно усвоенным... |
|
Положение о туристическом слете Пропаганда физической культуры, спорта как важного средства укрепления здоровья, нравственного воспитания молодежи |
|
Методические указания для студентов по подготовке к практическим занятиям Самостоятельная работа может быть представлена как средство организации самообразования и воспитания самостоятельности как личностного... |
|
«Сказка как средство духовно нравственного воспитания ребенка-дошкольника» Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы Школа №368 «Лосиный остров» с углубленным изучением отдельных... |
|
Положение о туристическом слете роб «Роспрофавиа» Памяти А. И. Мельникова Пропаганда физической культуры, спорта как важного средства укрепления здоровья, нравственного воспитания молодежи |
|
Отчет о работе гкоу дод «Республиканский дворец творчества детей и молодежи» Реализует программы духовно-нравственного и патриотического воспитания, научно-творческой и социально-проектной деятельности. Дополнительное... |