«Игра – драматизация как средство воспитания правовой культуры»
|
Скачать 1.1 Mb.
|
|
Часть тренинга занимают спонтанные игры (неорганизованные), которые дают возможность отреагирования и сброса накопленного эмоционального напряжения (часто это просто шумная возня со смехом, беготней, правда, ограниченная по времени). Игра «Альпинист», где основная задача – развивать коммуникативные навыки. В игре участвует вся группа, которая делиться на две команды. Они выстраиваются вдоль линий, изображая различными статичными позами камни и скалы. Первый стоящий в шеренге выполняет роль “альпиниста”. Он должен пройти вдоль линии скал, не свалившись в пропасть (не заступить за черту). Если “альпинист” “падает в пропасть”, он возвращается на свое первоначальное место и начинает движение заново. Успешно пройдя маршрут, он становится последним в шеренге и превращается в скалу, После этого “альпинистом” становится второй стоящий в шеренге “скал” ребенок. По сигналу ведущего “альпинисты” обеих команд начинают движение. Выигрывает та команда, все участники которой быстрее проходят маршрут “альпиниста”. Игротрениги являются одним из условий для творческой активности детей в театрализованной деятельности, развивают способность к раскрепощению и умению свободно держаться при выступлениях. Драматические этюды организуются с несколькими детьми, где каждый выполняет свою роль в соответствии с создавшейся ситуацией, проблемой, с измененным текстом. Например, «Микрофон», где детям дается задание – принять на себя роль (пожилого человека, ребенка, начальника, рабочего и т.п.) и рассказать один и тот же текст, состоящий из двух-трех предложений. «Каждый человек знать свои права и обязанности. Люди должны помогать друг другу»; «Внимательный, заботливый человек любит животных. Он за ними ухаживает и бережет»; «Мама, папа, я – дружная семья. Мы вместе гуляем и ходим в кино» и т.п. Этюд «Овощи», требовал от детей умений придавать растительному миру человеческие качества на примере сказки Дж. Родари «Чиполино». Например, лук - плакса; помидора – стыдлива; капуста – зяблик; чеснок – ядреный; перец – сладкий и т.п. Этюд «Вот моя деревня, вот мой дом родной…» способствовал в активной форме проявить свое отношение к малой родине. Таким образом, драматические этюды побуждают к импровизации средствами мимики, выразительного движения, интонации. Помогают детям познакомиться с социальными объектами, общественными ценностями. Активизируют у детей поведенческие навыки. Драматические этюды, это тот самый пример, где можно активно подключать родителей. Творческий потенциал взрослых, как правило, чаще так же не реализован, поэтому многие взрослые с удовольствием вступают в партнерские взаимоотношения с детьми. Здесь необходимо правильно поставить организацию их использования. Очень уместно это смотрится на родительских собраниях, открытых мероприятиях для взрослых, даже на детских утренниках, на совместных праздниках – чаепитие, соревнование и т.п. Включая родителей в процесс воспитания, дает очень положительный результат. При опросе родителей в начале года, на сколько они знают своих детей, большинство из них ответило адекватно, но та часть родителей, которые не знают потенциал своих детей, дети показывали низкий уровень правовой культуры. Работа с родителями в нашей группе носит партнерский и деловой характер, так как для детей старшего возраста необходимы не только любящие родители, но и взрослый друг, с которого можно взять пример для подражания, не скрывать своих чувств, переживаний. Моя задача спровоцировать взаимоотношения между родителями и детьми на доверительные, уважительные друг к другу, взаимопомогающие друг другу. Поэтому родителям необходимо раскрыть возможности своих детей, а детям показать возможности и желания своих родителей. Это проявляется в деловых отношениях, где необходимо согласовывать свои действия с действиями напарника. Этюды в этом случае являются ярким показателем умений налаживать партнерско-деловые отношения ребенка с родителями. Пьесы – инсценировки по сценарию являются источником развития чувств, глубоких эмоциональных переживаний, развивает эмоциональную сферу ребёнка, заставляет его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые ситуации. Через содержание художественных произведений приобщают детей к духовным ценностям, учит действенным поступкам в той или иной ситуации. Любимые сказочные и литературные герои становятся образцами поведения, помогают преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость. Поэтому выбор произведения в данном случае несет в себе еще и социально-нравственную значимость. В нашей группе мы инсценировали русские народные сказки «Два жадных медвежонка», «Петушок и бобовое зёрнышко» и др. Авторские произведения «Ссора» С. Михалкова (см. приложение), «Медвежонок – невежа» А. Барто, «Что такое хорошо и что такое плохо» В. Маяковский. Структура игровой технологии пьес и спектаклей проходит по стандартному алгоритму: - Ознакомление с сценарием. Цель - учить детей находить в каждом произведении мораль «Добрым молодцам урок» с помощью бесед – обсуждений. Именно на этом этапе детям необходимо было охарактеризовать своего героя с разных сторон: внешний вид, человеческие качества; проанализировать поведение по отношению к каждому герою произведения; сделать вывод с позиции моральных принципов и взять себе на заметку для дальнейшего практического использования в жизни (буду ли я так поступать). - Распределение ролей, где изначально дети дают свое согласие на инсценирование. Затем, по желанию детей назначается роль. Когда малыш проявляя инициативу в выборе для себя конкретной роли, он должен объяснить почему он хочет быть в роли данного героя, есть ли у него такие же качества. Конечно, на отрицательные роли дети сами не выдвигаются. Мне приходиться детям объяснять, что кто-то должен объяснить окружающим детям, что это плохо и так делать нельзя. Однако этого бывает мало, так как еще важно, чтобы остальные дети, воспринимали этот поступок адекватно, т.е. не подтрунивали и не дразнили ребенка предстоящему образу, а, наоборот, уважали его за смелость. - Организационные вопросы по оснащению представления: костюмы, декорации, которые дети делают сами и чаще из бросового материала. Привлечение технических средств: своеобразного освещения, передвижения декорации, музыкального сопровождения. - Репетиции в процессе подготовки в большинстве своем - текущие, где отрабатывались отдельные реплики и действия, их согласованность, «вхождение» в роль, включенность выразительных средств. Чаще всего текущие репетиции носили индивидуальный стиль или малыми подгруппами и короткими по времени. На генеральных репетициях основной задачей было – соединить свою роль с другими ролями, действовать сообща, слажено. Чтобы каждый ребенок честно и хорошо выполнял свою роль, он должен осознавать ответственность перед собой (стыдно), перед окружающими (осуждение сверстников, взрослых и т.п.). Инсценировка пьес может происходить перед любой аудиторией: перед сверстниками своей группы, перед детьми детского сада, перед взрослыми. В конце представления происходит обсуждение: что получилось, а что не получилось. На сколько герой на сцене соответствовал герою в произведении. А так же оценивались поступки героев сказки в соответствии с правовыми нормами общества. Дети распознавали разницу между чувствами и поступками; знакомились с моральными чертами характера; пытались осмыслить свои поступки с поступками своих героев. Таким образом, дети пользовались своими правами на самовыражение, свободу, сочетая с обязанностями перед зрителями, взрослыми, сверстниками. Спектакли вырабатывают у детей привычку к выразительной, публичной речи, к выступлениям перед аудиторией. К этому важно начинать приучать уже в детстве, поскольку нередко бывает, что люди с богатым духовным содержанием, с выразительной речью оказываются замкнутыми, стеснительными, избегают выступлений на публике, теряются в присутствии незнакомых лиц (нового коллектива в школе). Произведение подбирается так, чтобы его можно было обыграть с аудиторией, так как специфика наших спектаклей – не действовать строго по художественному сценарию, а обязательно внести в него личное творчество. Русские народные сказки «Теремок», «Колобок» очень подходят к такому представлению, так как в «теремок» может заглянуть кто угодно, да и «колобок» может повстречать на своем пути гораздо большее количество персонажей. Отличительные особенности спектакля от пьесы проявлялись на каждом этапе, начиная с ознакомления с произведением: в пьесе они конкретно характеризовались, чаще выбирались уже готовые, а в спектакле они обсуждались только с театральной точки зрения (реально ли сделать постановку из данного произведения) и из художественного произведения дети совместно с взрослыми писали сценарий. На роли дети назначались взрослыми с учетом характерных признаков воплощения в данную роль, как с внешней стороны, так и с владением необходимых человеческих качеств, схожих с героем. На отрицательные роли также приходилось объяснять необходимость, однако, ребенок, обладающий такими же отрицательными манерами, теперь имел возможность посмотреть на себя со стороны. Такое обыгрывание негативных качеств так же несет нравственную ценность – познать себя, почувствовать на себе отношение окружающих к данным чертам характера и т.п. Декорации придавалось особое внимание, так как она несла общее настроение на публику, подготавливая ее к предстоящим событиям. Например, резко погас свет и аудитория замерла в ожидании; подул вентилятор в зрительный зал, на сцену и закружился вихрь движений; заиграла мелодичная музыка и все успокоились; вдруг музыка стала громкой, скрипучей и появляется отрицательный герой и т.п. Костюмам же, наоборот, меньше придавали значение, так как внимание зрителей должно было направлено на действия самого героя, который соответствовал герою из художественного произведения. Привлекая родителей к организационным вопросам, необходимо точно и конкретно обсудить облик костюма, который должен соответствовать образу художественного произведения, а не амбициям взрослого «выглядеть лучше всех». Поэтому обсуждая костюм мы всегда уточняем детали: цвет, стиль, размер, минимальность материальных затрат (что-то перешить, подшить из старых вещей и т.п.). Зная, что во главу своей идеи мы не ставим задачу быть яркими, родители постепенно стали нас понимать и принимать наши пожелания, как за основу. При этом, мы всегда прислушиваемся к мнению родителей, так как их опыт в социальной сфере так же богат. Репетиции спектаклей мало чем отличались от репетиций пьес. Место проведение генеральной репетиции определялось местом последующего представления. То есть спектакль, как правило, предусматривал выход за пределы группы. В процессе представления со сказочными героями могли происходить невероятные вещи: вдруг колобок покатился в зал, где его остановил простой зритель и сказочник (ведущий сказки – от автора) выражает просьбу сыграть того или иного дикого животного. Это вызывает у публики оживление. Некоторые не хотят участвовать, а другие с удовольствием тут же принимают на себя какую-нибудь роль (лисы, тигра и т.п.). Колобок не поддается и убегает от него к другому зрителю, потом на сцену. Такие действие с главным героем – колобком заранее обговариваются, но об этом знает только режиссер и актер – колобок. В «теремок» так же пришли другие сказочные герои из зала, которые заранее были обговорены с режиссером, но актеры никто не знал. Тем самым проявлялись истинные качества героев. Заключительное обсуждение спектаклей проходило тут же после представление совместно со зрителями, которые давали оценку происходящему, высказывали хорошие и отрицательные положения в сказке. Например, «волк сегодня был какой-то добрый, ведь в сказке он злой», на что им волк – Виталик возразил, сказав, что в этой сказке он был не злым, и не страшным, а неуклюжим, которого больше хочется пожалеть, чем поругать. Взрослые задавали необычные вопросы: где же был дом у «колобка», кто самый главный в «теремке» и т.п. Таким образом, дети пытались понять сущность общественных ценностей и их значимость по отношению к себе и другим, пытались избегать негативных стереотипов поведения. У детей формировались навыки адаптивного поведения в жизненных ситуациях: учитывать и уважать интересы других, устанавливать эмоциональный контакт, находить общее решение в конфликтных ситуациях и т.п. Итоговый спектакль «Звери в лесу», где сказочные персонажи – лесные обитатели приобретали социальный статус и человеческие черты. Например, шакалы – глашатые по всему лесу распространяли информацию, прочитывали «народу» законы. Сообщили звериному царству о предстоящем собрании, где будет решаться вопрос «Как жить дальше». На собрание съехали самые именитые звери во главе льва – царя зверей, и дискутировали о вопросе благоприятной жизни. Волки предлагали: что бы всем было хорошо, сначала надо накормить волков, которые потом будут защищать всех зверей этого леса от зверей соседних лесов. Лоси предлагали, что бы у каждого вида зверей была своя дорога и не мешали друг другу. Медведи выдвинули предложение о строительстве крепкого жилища, чтобы все сидели там и не высовывались. Лисы сказали, что надо издать такой закон, где всем будет хорошо. После чего звери все вместе стали составлять закон для лесных жителей. На основе данных примеров дети сами предложили ввести персонаж сказки – котов, которые говорят, что «жить надо дружно», предлагали свои «законы». В заключительном обсуждении для детей был поставлен вопрос: «Кто есть кто в реальной жизни». Дети всех определили правильно и только шакалов (глашатых) они не могли определить. Я задала наводящий вопрос: «Кто дает нам информацию обо всем, от кого мы ее слышим?». Ответ обескуражил детей: «Из телевидения». Потому что телевидение для них не являлся живым объектом. В ходе беседы они осознали схожесть некоторых вещей по сути, а не по облику, а из сказки о некоторых новых профессиях. В заключении нужно отметить, что дети к концу учебного года стали чаще посещать театры, музеи, выставки. А мы продолжаем вешать информацию для родителей: календари и программы выставочных залов, театральных представлений и т.п. Если в начале года после каждого посещения выставок, родители хвалились тем, что побывали на той или иной выставке или театральном представлении, то теперь они оценивают не только организационные моменты, но и творческие новинки, отмечать культуру поведения окружающих, насколько легко и спокойно им стало с детьми делать выходы в культурные места. Многие родители решили продолжать ходить в театры и сделать это семейными традициями. В результате целенаправленной воспитательной работы в процессе театральной деятельности, ребенок, начинает понимать эмоциональное состояние сверстников, выраженных в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Узнает некоторые особенности характера и поведения детей в группе. Понимает необходимость учитывать настроение сверстников в общении с ним. Понимает, что нельзя смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать прозвища. Таким образом, культура общества, являясь результатом социально-правовой активности отдельных личностей, коллективов, является базой правовой культуры личности. 2.3. Определение эффективности игровых методов и приемов в воспитании правовой культуры у детей старшего дошкольного возраста. В конце учебного года, подводя итоги эксперимента, я провела заключительную диагностик для сравнительного анализа, который поможет мне выяснить эффективность проведенной работы по воспитанию правовой культуры у старших дошкольников средствами игр-драматизаций. Поэтому в итоговой диагностике были использованы те же методики по выявлению уровня сформированности правовой культуры: - Осознанность партнерами правила и способы взаимодействия, через экспериментальное задание «Разложи картинки» - выявление представлений о правилах взаимоотношений со сверстниками и умение дать оценку поступков с моральной позиции. - Понимание детьми эмоциональных состояний, через серию заданий: экспериментальное задание «Кто в домике живет?» - выявление понимания и учитывание эмоционального состояния и настроение тех, с кем общаются; Дополнительное задание «Настроение» - выявление, как понимают дошкольники чувства и переживания детей в конкретной ситуации общения со сверстниками. Проверочная ситуация «Проигрышная лотерея» (модификация методики М.Т. Бурке-Бельтран) - выявление особенности представлений о честности и умению детей следовать в реальном поведении правилам честности. - Сформированность образа «Я» по методике модифицированного варианта А.Б. Венгера. Анализируя результаты диагностики представлений о правилах взаимоотношений со сверстниками и умение дать оценку поступков с моральной позиции, выявлено, что 16 детей обосновывают свой выбор с позиции моральных требований, называют правила, определяющие отношения детей друг к другу, что соответствует высокому уровню. Неадекватную оценку отдельных ситуаций не допустил никто, что указывает на отсутствие низкого уровня. Остальные дети затруднялись сформулировать общее правило, давая обоснование с позиции личного опыта. В процентном содержание результат отражен в диаграмме № 3 Диаграмма № 3. Анализируя задания по выявлению уровня сформированности понимания эмоционального отношения по заданию «Кто в домике живет?» большинство детей (14 человек) распределяли карточки в соответствии с заданием, что говорит о правильном восприятии внешнего выражения эмоционального состояния, остальные дети хотя и правильно определили «домик», но для этого они затратили большее количество времени и ждали поддержки от взрослого. Анализируя задание «Настроение» я выяснила, как понимают дошкольники чувства и переживания детей в конкретной ситуации общения со сверстниками, высокий уровень отмечен у 15 детей, которые дифференцирует эмоциональные состояния, владеет соответствующей лексикой. Правильно понимают смысл ситуаций, эмоции участников, дают моральную оценку и прогноз положительного развития событий. Средний уровень показали остальные 9 детей. Они правильно воспринимают ярко выраженные эмоциональные состояния, правильно оценивает большую часть ситуаций, владеют лексикой. Однако в отдельных ситуациях не дают морально оправданное положительное развитие событий. Анализируя ситуацию «Проигрышная лотерея», где выявлялись особенности не только знаний, но и практических навыков правила честности. Большинство детей оказались честными и только 4 ребенка получили конфету за «выигрышный билет» (Егор Е., Ярослав Ч., Настя К., Данил З.). Сравнительный анализ отражен в таблице № 3 Таблица № 3. Выявление уровня понимания и учитывание эмоционального состояния и настроение тех, с кем дети общаются - в начале и в конце эксперимента.
Таким образом, понимание эмоционального состояния значительно увеличилось по всем показателям диагностических заданий. Это повлияло на конечный результат, где 58% детей из группы показывают высокий уровень сформированности понимания эмоционального состояния окружающих, что на 42% выше показателя, который дети показали в начале года. При этом низкий уровень не показал никто. Сравнительный анализ сформированности образа «Я» отражен в таблице № 4 Таблица № 4. Особенности образа «Я» - содержание представления ребенка о себе.
Надо отметить, что дети в конце года в графе «Я - критичный» выделяют недостатками в людях другие качества, т.е. если в начале года в большинстве основным недостатком был вредный, драчливый человек, ябида то в конце года к недостаткам дети причисляют жадность, лень, глупость. Уже большинство детей себя оценивают не только хорошие стороны и отрицательные. Анализируя количественные результаты можно констатировать, что дифференцированная оценка отмечается у 14 детей, что говорит о высоком уровне сформированности «Я», не дифференцированной самооценке не оказалось ни у кого, т.е. 0 %, а 10 детей пока еще не совсем адекватно оценивают свое «Я». Подводя итоги по всем трем критериям уровень сформированности правовой культуры у старших дошкольников к концу года отражен в диаграмме № 4. Диаграмма № 4. Сформированности правовой культуры у детей старшего дошкольного возраста в конце года. Сравнительный анализ, как показатель эффективности проводимого формирующего эксперимента отражено в гистограмме № 1. Гистограмма № 1. Сравнительный показатель сформированности уровня правовой культуры в начале и конце года у детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, из гистограммы № 1 видно, что низкий уровень с 33% понизился до 0%, а высокий увеличился на 42% - это очень высокий показатель эффективности проводимых мероприятий по воспитанию правовой культуры старшего дошкольного возраста. А так же можно предположить, что старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для восприятия не только своих прав, но и обязанностей, как по отношению к окружающим, так и по отношению к себе. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
«Проектная деятельность по физике как средство обучения и воспитания... I. Теоретическое исследование проектной деятельности как средство обучения и воспитания школьника |
|
Solutions На современном этапе развития образования иностранный язык рассматривается как средство общения, познания, самореализации и социальной... |
 |
Образования и науки самарской области межрегиональная научно-практическая... Межрегиональная научно-практическая конференция среда образовательного учреждения как средство воспитания |
|
Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников Научн0-исслед0вательский институт художественного воспитания акадимии педагогических наук СССР |
|
Пояснительная записка 3-10 Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство... |
|
Рабочая программа по предмету «Английский язык» Иностранный язык стал в полной мере знаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство приобщения... |
|
Игра в бисер Издательство "Художественная литература", Москва, 1969 Игра в бисер. Не дело, а игра в пустые стекляшки. Ведь не что иное, как духовные устремления ученых и художников, их штудии, их занятия... |
|
«Подвижные игры, как средство физического и всестороннего развития дошкольников» Игра – это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора её была бы бесполезна... |
|
Игра «Секрет Джованни» Игра «Делаем новости» Дмитриева А. Г. Молодежный клуб «Сверстник» как эффективная форма просветительской работы библиотеки среди юношества |
|
Методика руководства игрой. Общая характеристика подвижных игр для... Сюжет делится на образный («Медведь и пчёлы», «Зайцы и волк») и условный («Ловишки», «Пятнашки») |
|
План. Задачи и методы нравственного воспитания детей дошкольного... К шести-семи годам у ребёнка могут быть воспитаны довольно устойчивые формы поведения, отношение к окружающему соответственно усвоенным... |
|
Положение о туристическом слете Пропаганда физической культуры, спорта как важного средства укрепления здоровья, нравственного воспитания молодежи |
|
Методические указания для студентов по подготовке к практическим занятиям Самостоятельная работа может быть представлена как средство организации самообразования и воспитания самостоятельности как личностного... |
|
«Сказка как средство духовно нравственного воспитания ребенка-дошкольника» Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы Школа №368 «Лосиный остров» с углубленным изучением отдельных... |
|
Положение о туристическом слете роб «Роспрофавиа» Памяти А. И. Мельникова Пропаганда физической культуры, спорта как важного средства укрепления здоровья, нравственного воспитания молодежи |
|
Отчет о работе гкоу дод «Республиканский дворец творчества детей и молодежи» Реализует программы духовно-нравственного и патриотического воспитания, научно-творческой и социально-проектной деятельности. Дополнительное... |