«Игра – драматизация как средство воспитания правовой культуры»

Скачать 1.1 Mb.

Название	«Игра – драматизация как средство воспитания правовой культуры»
страница	5/6
Тип	Реферат

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Реферат

1 2 3 4 5 6

Заключение.

Анализируя теоретические основы правового воспитания дошкольников можно сказать, что правовая культура несет в себе комплекс исторически сложившихся ценностей, правилосообразного поведения (Ратинов А.Р., Экимов А. И., Луковская Д.И.). Она делиться на три вида: правовая культура общества; правовая культура личности; правовая культура группы (Дугин А.Г.). Многие авторы отдают предпочтение нравственной стороне правовой культуры (Гусарова). Петерина С.В., Островская Л.Ф. утверждают, что усвоение этических понятий в определенной системе помогают старшему дошкольнику разобраться в сущности понятий добра, общего блага, справедливости, формирует первоначальное понятие о человеческом достоинстве.

Некоторые авторы своих исследовательских работ по организации воспитания правовой культуры у дошкольников отмечают значимым элементом, это объединение усилия семьи, педагогического коллектива, общественности в решении проблем правового воспитания, опираясь на возрастные, познавательные возможности дошкольников (Гришина Е. Ю.).

Морозова Е. А., рассматривая этот вопрос отмечает, что правовая культура не ограничивается лишь знаниями, оценками, установками, она шире, чем сфера сознания, так как включает в себя непосредственные действия человека, его поведение в различных, часто непредвиденных ситуациях. Она предполагает умение и готовность личности решить свои жизненные проблемы, жить среди людей, общаться с ними, ориентируясь на нормы права и не выходя за рамки закона.

Малыгина Л.А., исследуя средства по формированию правовой культуры детей старшего дошкольного возраста, отмечает наиболее эффективной игровую деятельность. Где большую ценность несет театрализованная, которая, как известно, близка и понятна ребенку, также находит свое отражение в игровой деятельности. Более того, театрализованная игровая деятельность способствует решению задач социально-личностного развития ребенка, таких, как знакомство с общепринятыми правилами поведения, воспитания уважения и любви к малой Родине, формированию толерантности, эмпатии и доброжелательного, гуманного отношения к другим, уважения прав сверстников, сотрудничества и сотворчества друг с другом.

Н. А. Реуцкая, работая с детьми, широко используя театрализацию, говорила о ее разнообразности и классифицировала в зависимости от художественного оформления: Игры – драматизации, игры с настольным театром (плоскостные и объемные фигуры персонажей), фланелеграф, теневой театр, театр петрушек, или бибабо, игры с марионетками.

Л. Экки, уделяя внимание в своей работе, театрально-игровой деятельности, отмечала, что театрально-игровая деятельность является ярким эмоциональным средством, формирующим эстетический вкус детей. Театр воздействует на воображение ребенка различными средствами: словом, действием, изобразительным искусством, музыкой. С этим же мнением соглашается и Лагутина О.С.

Бабаева Т.И. отмечает и тот факт, что единство эстетических чувств и нравственных переживаний создает основу для понимания ценности всего, что создано природой и человеком.

Р. Сигуткина справедливо говорит, что в театрализованных играх действия не даются в готовом виде. Литературное произведение лишь подсказывает эти действия, но их еще надо воссоздать с помощью движений, жестов, мимики. Ребенок сам выбирает выразительные средства, перенимает их от старших.

Поэтому многие авторы высказывают такое свое мнение, что театральная деятельность, как свободная и действенная форма детской жизни, позволяет им глубже проникнуться в человеческие чувства и настроения, понимать других, разобраться в себе, увидеть себя со стороны, создать идеалы для подражания.

В процессе эксперимента была поставлена цель - определить своеобразие методов и приемов игры-драматизации, способствующие формированию норм поведения у старших дошкольников. Для этого в начале учебного года с воспитанниками старшей дошкольной группы я провела констатирующую диагностику по следующим критериям:

- Осознанность партнерами правила и способы взаимодействия;

- Понимание детьми эмоциональных состояний;

- Сформированность образа «Я».

Определяя уровень знаний правил и морали, было выявлено, что в начале года дети показали низкий уровень, так как всего 16% из всех детей имеют высокий уровень, а низкий и средний уровень по 42%.

После воспитательной и коррекционной работы с применением эффективных средств игры - драматизации, к концу года уровень знаний правил и морали кардинально изменился – высокий уровень уже 67%, низкого уровня не стало (0%) и средний уровень показали только 33%. Это очень хороший показатель эффективности проведенной педагогической деятельности.

Учитывая уровень сформированности знаний и регулирования эмоционального состояния по методикам: экспериментального задания «Кто в домике живет», дополнительной ситуации «Настроение», проверочной ситуации «Проигрышная лотерея» (модификация методики М.Т. Бурке-Бельтран) подсчитывался средний показатель. В начале года по данному критерию дети показали средний уровень знания и умения видеть эмоциональное состояние окружающих – высокий и низкий по 16 %, а остальные дети имеют средний уровень (68%).

К концу учебного года показатели по критерию понимания детьми эмоциональных состояний резко изменилось в сторону сформированности знаний и умений эмоционального регулирования и взаимопонимания к высокому уровню – 58%. Низкий уровень так же не оказалось ни у одного ребенка. Средний показатель так же дал хорошую динамику – 42%, что позволяет говорить о хорошей проведенной воспитательной работе.

Третий критерий показателя уровня сформированности правовой культуры, согласно с теорией об условиях его воспитания - это сформированность образа «Я», где мной была использована методика диагностирования модифицированного варианта А.Б. Венгера. В начале года по данной методике определились такие показатели: высокий уровень – 25%, средний – 42%, низкий уровень – 58%, что о говорит о среднем уровне сформированности «Я» у детей старшего дошкольного возраста.

К концу года, после педагогического процесса формирования правовой культуры старших дошкольников через игру – драматизацию показатели по данному критерии значительно изменились: теперь высокий уровень имеют 14 детей, что составляет 54%, остальные дети имеют средний уровень (42%) и низкий уровень в группе отсутствует. Это очень хороший показатель эффективности проведенных педагогических мероприятий по правовому воспитанию у старших дошкольников.

Таким образом, игра-драматизация одно из эффективных средств воспитания правовой культуры у старших дошкольников, так как объединяет несколько функций:

- точный подбор художественного произведения

- вхождение в роль предполагает прочувствовать поведение как положительного, так и отрицательного героя.

- многообразие форм драматизации позволяет обыграть бытовые и ситуации в разной эмоциональной фазе.

В заключении можно сказать, что данная воспитательная и коррекционная работа по формированию правовой культуры, как общественной, так и личностной, может адаптироваться в любом дошкольном учреждении, так как не требует специфических изменений программной структуры, дополнительных средств, делая ее, тем самым, доступным средством.

Использованная литература.
1.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в общении детей. – М., 2001

2.Атякшева Т.В. Речевое и социальное развитие дошкольника // Программы дополнительного профессионального образования для специалистов дошкольных образовательных учреждений. Под ред. Т.С. Комаровой. – М.: Педагогическая академия, 2005;

3. Бочкарева Л. П. Театрально – игровая деятельность дошкольника – Ульяновск, УЛГПИ, 1993г.

4. Барсукова А. Поговорим об играх – драматизациях.// Дошкольное воспитание – 1995г, № 11

5. Бондарева Е. Давай устроим праздник. (Театрализовано - игровые ситуации). – Краснодар, 1997г.

6. Ветлугина Н. А., Воронина Л. В. Организация театрализованных игр в д/с. – М. Просвещение, 1987г

7.Гусарова Возрастная психология. – М., 2008.

8. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.; Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович:— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011г.

9. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: ООО «Речь», 2000. – 310 с.

10.Книга сказок для чтения в детском саду.- М.: Астрель АСТ, 2009г.

11. Козлова С. Я. Теория ознакомления дошкольников социальной действительности. – М.: АСС – 1, 1998г.

12. Киселева М.В. Арттерапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – СПб.: Речь, 2007. – 160 с.

13. Кроткова А.В. Социальное развитие и воспитание дошкольников с церебральным параличом: Учебно-методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 144 с.

14. Климченко Т. Играем в театр кукол «живая рука» // журнал «Дошкольная воспитание». 2002г, № 4

15. Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Я, ты, мы. – М.: Просвещение, 2005

16.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещение, 2009.

17.Кессиди Ф.Х. Этические сочинения Аристотеля. - М., 2009

18. Лапутина О. С. Развитие творчества в играх – драматизациях. /Руководство играми детей в д/д. – М., 1986г

19. Мустакас К. Игровая терапия.- М.: Речь, 2003 г., 288 стр.

20.Мишина И.Д. Нравственные ценности в праве. // Гражданственность и право, 2010

21.Михалков С.В. Стихи. Сказки. Басни. Пьесы. / Составитель В. Михалков – М.: Астрель: АСТ, 2011, 608с.

23. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. – М. Азбуковник, 1997

24. Программа «Развитие». Пособие для воспитателей и родителей / Под ред. О.М.Дьяченко, Н.С. Денисенковой. – М.: Международный образовательный и психологический колледж, ООО «Гном-Пресс», 1999. - 32

25.Программы дошкольных образовательных учреждений. / Сост. О. А. Соломенникова. - 3-е изд., испр. и доп.- М.: АРКТИ, 2003г.

26. Программа «Истоки». Базисная программа развития ребенка-дошкольника 2-е издание, исправленное и дополненное. Москва, Издательский дом «Карапуз», 2001г.

27. Поляк Л. Я. Театр сказок. – Санкт-Петербург, «Детство-ПРЕСС», 2001г.

28. Плакида И. Кукольный театр для малышей. // журнал «Дошкольное воспитание»,, 1991г, № 9

29. Реуцкая Н. Театрализованные игры дошкольников. / Игра дошкольника / Под ред. С. Новоселовой. – М.: 1989г.

30. Разин А. В. Структура морали. - 2009

31. Сигуткина Р. Рекомендации к организации театрализованных игр. // журнал «Дошкольное воспитание», 1988г, № 8

32. Смоленский М. Б. Правовая культура: опыт социокультурного анализа: Монография — Ростов-на-Дону Изд. СКНЦ ВШ. 2002. — 12, 75 п.л.

33. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО – Пресс, 2001. – 224 с.

34. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор./Перевод с англ. А. Малышевой. – Мн.: ТПЦ «Полифакт», 1992. – 128 с.

35. . Этическое образование. Сценарии игр и занятий. Опыт работы д/с № 45 – Ульяновск, 2000г.

Приложение.
Приблизительный информационный конспект для родителей о правилосообразном поведении.
Ребенок – это прежде всего живое существо со своими собственными чувствами, правилами и правами, а не автомат, в который можно зарядить любую программу. Родитель, который хорошо понимает чувства собственного ребенка и исходит из их приоритета, также умело сможет решить и дисциплинарные проблемы. Если эмоциональный климат в доме благоприятный, ребенок будет чувствовать себя в безопасности даже тогда, когда родители действуют в отношении него достаточно твердо и ограничивают его деятельность разумными рамками.

Существует семь принципов, которые могут очень помочь вам в дисциплинировании своего ребенка без риска потерять контакт с ним и испортить отношения.
1. Отделите чувства от действий. Не судите самого ребенка, даже если его действия достойны осуждения. Ребенок непременно должен понимать, что его самого любят, но что его действия неприемлемы и должны быть улучшены. Любые действия являются результатом чувств. Чтобы изменить поступки, прежде всего, нужно понять чувства и научиться с ними обращаться.
2. Внимательно изучите ребенка и определите – нормальный ребенок перед вами или невротический. Действия ребенка в состоянии нервного расстройства должны рассматриваться родителями как симптом более глубоких эмоциональных
затруднений, вызванных критикой, обвинением или наказанием. Наказать ребенка в такой ситуации означало бы еще больше выбить его из равновесия.
3. Ответьте на чувства ребенка. Создайте такие условия, чтобы ребенок мог выговориться, «выпустить пар», дать выход своим эмоциям. То есть освободиться от враждебных чувств, которые он пытался подавить.
4. Если необходимо наказание, пусть ребенок сам его выберет. Практика показывает, что дети обычно выбирают более строгое наказание, чем хотели предложить родители. Но – что очень важно – они уже не считают его жестоким и несправедливым.
5. Наказывая ребенка, убедитесь, что он понимает, за что. Что он винит в этом себя, а не тех, кто его наказывает. Помогите ему понять, что правилам группового поведения следует повиноваться так же неукоснительно, как правилам спортивной игры.
6. Сделайте так, чтобы дисциплинарные проблемы были не вашими, взрослыми, проблемами, а общими с детьми. Дайте ребенку знать, что вы чувствуете их как взаимные проблемы. Это поможет вам как самим отделиться от проблемы, так и отделить ее от ребенка. Тогда вы сможете поместить ее в некоторое отдаление и вместе исследовать ее, работать над ней. Поняв, что у проблемы есть внешняя точка отсчета, ребенок не станет превращать дисциплинарную ситуацию в межличностный конфликт.
7. Наложите ограничения на опасные и разрушительные действия. Помогите ребенку направить свои действия по другим, дозволенным каналам. Это и есть основная формула динамического подхода к дисциплине.

Анкетирование родителей.

Цель – изучение особенностей отношения родителей к воспитанию сочувствия, сопереживания, эмоциональной отзывчивости у детей и представлений родителей об уровне сформированности данных качеств у ребенка.

Вопросы направлены на изучение:

- особенностей взаимоотношений со сверстниками, стиля взаимоотношений;

- особенностей эмпатийных реакций ребенка в ситуациях, требующих проявлений сочувствия, сопереживания (во взаимоотношениях со взрослыми, сверстниками);

- особенностей эмоциональных проявлений по отношению ко взрослым и сверстникам со стороны ребенка и особенностей эмоционального взаимодействия в семье;

- игровых предпочтений, увлечений детей.

Полученные данные позволят сделать вывод о особенностях отношения родителей к воспитанию сочувствия, сопереживания, эмоциональной отзывчивости у ребенка, о представлениях родителей об уровне сформированности данных качеств у него, о понимании родителями своей значимой роли в становлении эмоциональной отзывчивости, эмпатии у дошкольника.

Примерные вопросы анкеты для родителей:

Как вы считаете, много ли друзей у вашего ребенка?

Круг его друзей велик.

Общается в основном с 1-2 детьми.

Ни с кем не дружит.

Дружба носит кратковременный характер.

Свой вариант ____________________________________________________

Во взаимоотношениях со сверстниками ваш ребенок:

Предпочитает быть вожаком.

Подчиняется другим.

Предпочитает находиться в стороне.

Избегает общения.

Умеет находить компромиссы.

Проявляет инициативу в общении со сверстниками.

Свой вариант ____________________________________________________

Выберите из предложенных вариантов модель поведения, которая, по вашему мнению, является характерной для вашего ребенка в ситуации неудачи сверстника.

Оказывает помощь самостоятельно.

Оказывает помощь по просьбе.

Оказывает помощь с целью демонстрации превосходства.

Радуется.

Не обращает внимания (не замечает).

Игнорирует.

Отказывается помочь.

Свой вариант _________________________________________________

Делитесь ли вы с ребенком своими переживаниями, эмоциями?

Часто.

Иногда.

Всегда.

Редко.

Никогда.

Свой вариант ___________________________________________________

Проявляет ли ваш ребенок сочувствие, сопереживание, оказывает ли помощь вам (близким родственникам), когда вы плохо себя чувствуете (больны, устали и т.д.)?

Всегда.

Только по просьбе.

Иногда.

Не замечает.

Никогда.

Свой вариант __________________________________________________

Выберите из предложенных вариантов модель поведения, которая, по вашему мнению, является характерной для вашего ребенка в ситуации успеха другого ребенка?

Обрадуется.

Огорчится, расстроится.

Не заметит.

Проигнорирует.

Свой вариант __________________________________________________

1 2 3 4 5 6

	«Проектная деятельность по физике как средство обучения и воспитания... I. Теоретическое исследование проектной деятельности как средство обучения и воспитания школьника		Solutions На современном этапе развития образования иностранный язык рассматривается как средство общения, познания, самореализации и социальной...
	Образования и науки самарской области межрегиональная научно-практическая... Межрегиональная научно-практическая конференция среда образовательного учреждения как средство воспитания		Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников Научн0-исслед0вательский институт художественного воспитания акадимии педагогических наук СССР
	Пояснительная записка 3-10 Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство...		Рабочая программа по предмету «Английский язык» Иностранный язык стал в полной мере знаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство приобщения...
	Игра в бисер Издательство "Художественная литература", Москва, 1969 Игра в бисер. Не дело, а игра в пустые стекляшки. Ведь не что иное, как духовные устремления ученых и художников, их штудии, их занятия...		«Подвижные игры, как средство физического и всестороннего развития дошкольников» Игра – это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора её была бы бесполезна...
	Игра «Секрет Джованни» Игра «Делаем новости» Дмитриева А. Г. Молодежный клуб «Сверстник» как эффективная форма просветительской работы библиотеки среди юношества		Методика руководства игрой. Общая характеристика подвижных игр для... Сюжет делится на образный («Медведь и пчёлы», «Зайцы и волк») и условный («Ловишки», «Пятнашки»)
	План. Задачи и методы нравственного воспитания детей дошкольного... К шести-семи годам у ребёнка могут быть воспитаны довольно устойчивые формы поведения, отношение к окружающему соответственно усвоенным...		Положение о туристическом слете Пропаганда физической культуры, спорта как важного средства укрепления здоровья, нравственного воспитания молодежи
	Методические указания для студентов по подготовке к практическим занятиям Самостоятельная работа может быть представлена как средство организации самообразования и воспитания самостоятельности как личностного...		«Сказка как средство духовно нравственного воспитания ребенка-дошкольника» Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы Школа №368 «Лосиный остров» с углубленным изучением отдельных...
	Положение о туристическом слете роб «Роспрофавиа» Памяти А. И. Мельникова Пропаганда физической культуры, спорта как важного средства укрепления здоровья, нравственного воспитания молодежи		Отчет о работе гкоу дод «Республиканский дворец творчества детей и молодежи» Реализует программы духовно-нравственного и патриотического воспитания, научно-творческой и социально-проектной деятельности. Дополнительное...

«Игра – драматизация как средство воспитания правовой культуры»

Похожие: