Высшего профессионального образования «воронежский государственный педагогический университет» кафедра социальной педагогики человек и общество
|
Скачать 4.08 Mb.
|
Библиографический список. 1. ГАВО. Ф. И-19, оп. 1, д. 288. 2. ГАВО. Ф. И-19, оп. 1, д. 289. 3. ГАВО. Ф. И-19, оп. 1, д. 293. 4. ГАВО. Ф. И-19, оп. 1, д. 294. 5. ГАВО. Ф. И-19, оп. 1, д. 296. 6. ГАВО. Ф. И-19, оп. 1, д. 303. 7. ГАВО. Ф. И-19, оп. 1, д. 444. 8. ГАВО. Ф. И-19, оп. 1, д. 445. 9. ГАВО. Ф. И-19, оп. 1, д. 447. 10. ГАВО. Ф. И-19, оп. 1, д. 1166. 11. Захаров В.В. Люди дела. Из истории курского купечества / В.В. Захаров. – Курск, 2004. 12. Митин В. Усадьбы города Воронежа XVIII, XIX, XX веков / В. Митин. – Воронеж, 2004. 13. Попов П.А. Русский купец Безруков / П.А Попов // Воронежский курьер. – 1997. – 20 сентября. УДК 378.937(471.324) Т.Н. Чернобоева1 кандидат исторических наук (ВГПУ) К истории педагогического образования: Воронежский учительский институт (1913–1918 гг.) Профессиональное педагогическое образование как система складывалось на протяжении длительного времени. Этот процесс, как и любой другой, имеет свои предпосылки, генезис и результаты. Говоря о предпосылках, стоит отметить, что определенную роль в подготовке учительских кадров для провинции сыграли учительские семинарии, в частности, Воронежская учительская семинария (1875-1919 гг.). В связи с реформированием школы, начатым во 2-ой половине XIX века, шел поиск оптимальных путей для подготовки преподавательских кадров более высокой квалификации. В 60–70-е гг. XIX в. начинается «фактическая история среднего педагогического образования в России» [7, с. 83]. На основании Положения от 31 мая 1872 г. во многих городах Российской империи стали открываться учительские институты для подготовки учителей городских и уездных училищ (с 1912 года – высших начальных училищ). Учительские институты были, по образному выражению Ф.Г. Паначина, школами-тупиками, так как не давали права поступления в университет, а педагогическая общественность окрестила их «плебейскими университетами» [7, с. 83]. Лишь под давлением демократической интеллигенции в феврале 1917 г. выпускникам учительских институтов было разрешено поступать в коммерческие институты [7, с. 83]. Первоначально учительские институты были закрытыми учебными заведениями, но после революции 1905–1907 гг. стали открытыми. Принимались в них только юноши не моложе 16 лет всех званий и сословий. Преимущество при поступлении было у выпускников городских училищ, проработавших не менее одного года в школе. А лица, окончившие средние учебные заведения (гимназии, семинарии и др.), при наличии хороших характеристик принимались в институты без экзаменов. Несмотря на неудовлетворительное положение с подготовкой учителей в Воронежской губернии, идея открытия учительского института в Воронеже в начале XX века не сразу получила поддержку директора народных училищ Воронежской губернии. Так, 11 декабря 1912 г. он докладывал попечителю Харьковского учебного округа: «Открытие учительского института в пределах Воронежской губернии (в г. Воронеж)<�…>вряд ли может быть признано настоятельно необходимым. Но, если принять во внимание, что в последнее время быстро развивается стремление открывать высшие начальные училища в селах, и что земства Воронежской губернии предполагают уже в будущем открыть в селах, по крайней мере, по одному училищу на уезд, то<�…>нельзя не признать, что открытие в г. Воронеже учительского института было бы весьма желательным» [4, л. 17]. В день торжественного открытия 13 октября 1913 г.1 [8] директору института Алексею Константиновичу Димитриу был преподнесен Приветственный адрес, подписанный руководителями всех средних учебных заведений города. В нем отмечалось, что «призванный к выполнению высокой миссии рассадника педагогических знаний, Институт имеет своей непосредственной целью подготовку кадра опытных педагогов для высших начальных училищ, где они вольют свет своего знания в широкие народные массы» [8]. Обучение в институте было трехгодичным. Программа включала более глубокое изучение основных предметов городских (уездных) училищ и специальные, которые были представлены педагогикой, включавшей разделы: умственное, нравственное и физическое воспитание, а также методикой и дидактикой, логикой и психологией. Получивший аттестат обязан был прослужить 6 лет в должности учителя высшего начального училища по назначению учебного начальства или возвратить Государственному Казначейству затраченную на его содержание сумму 525 руб. [4, л. 17]. Все годы существования института, с 1913 до 1919 гг., его бессменно возглавлял Алексей Константинович Димитриу (1857–1925), известный в Воронеже педагог и организатор учебных заведений по подготовке учительских кадров. А.К. Димитриу родился в семье священника в городе Довлетогач в Бессарабии. Отец его – румын, мать – украинка. Получать образование Димитриу начал в духовном училище, но скоро оставил его, включившись в активную революционную работу в народнических кружках 70-х годов XIX в. Педагогическая деятельность Алексея Константиновича началась с должности учителя сельского училища. Стремясь к знаниям, он самостоятельно подготовился к экзамену на аттестат зрелости и поступил в Новороссийский университет. По окончании его преподавал в различных учебных заведениях, был директором гимназий в нескольких городах России, лектором Новороссийского университета. За многолетнюю успешную службу на педагогическом поприще А.К. Димитриу было присвоено дворянское звание. В 1913 г. опытный педагог и организатор возглавил открывающийся в Воронеже учительский институт. В областной газете «Воронежская коммуна» за 1925 г. был опубликован некролог, посвященный А.К. Димитриу [5]. В нем ярко представлена жизнь незаурядного педагога, которая за 40 лет его профессиональной деятельности вместила в себя все трудности становления педагогического образования в нашей стране. По словам автора, Алексей Константинович был жизнелюбом, чутким, отзывчивым человеком; идеалом настоящего педагога, воспитавшим целое поколение учителей Воронежской и ближайших губерний. Он «не замыкался в рутине царившей реакции, а всегда шел впереди». При нем «заснувшая в тине педагогическая мысль в Воронеже ожила, потянулись в институт все лучшие силы «черной кости», каким нельзя было попасть в «императорские университеты». В целях ускорения подготовки кадров А.К. Димитриу организовал при институте курсы экстернов на звание городского учителя, дав тем самым возможность многим сельским учителям пополнить свои знания и повысить статус. Так, экстерном окончил институт будущий декан физико-математического факультета и заместитель директора Воронежского государственного пединститута по учебно-научной работе Панфил Яковлевич Севастьянов (1894–1958) [1, с. 167. 169]. А.К. Димитриу принял активное участие в организации и был одним из руководителей первого высшего педагогического учебного заведения в губернии – Воронежского педагогического института (1918–1919 гг.), Воронежского института народного образования (1920–1921 гг.). Затем участвовал в реформе Воронежского университета при создании на его базе педагогического факультета, где работал преподавателем. В разгар Гражданской войны он преподавал на учительских курсах в деревне Рождественская Хава недалеко от Воронежа, за что подвергся наказанию нагайками от белогвардейских офицеров [3, л. 87, 87об, 146]. Известны имена выпускников института. В 1916 г. аттестат и золотую медаль получил Михаил Иванович Чесноков(1889–1966). Его судьба в течение многих лет и до последних дней жизни была связана с ВГПИ, в котором он заведовал отделением заочного обучения, был заместителем директора института. Среди студентов института был ставший впоследствии видным общественным деятелем Евдоким Федорович Муравьев (1896–1987). В 1916 г. он начал учиться в учительском институте и в том же году вступил в партию эсеров, которая в его глазах была защитницей интересов крестьян. В 1917 г. он руководил рабочими и студенческими кружками, после Февральской революции стал членом исполкома Воронежского Совета рабочих, солдатских и крестьянских депутатов, принимал активное участие в гражданской войне. Преподавательские способности Муравьева были реализованы в вузах Москвы. В последние годы жизни преподавал на философском факультете МГУ [2, с. 66-69]. Обучался в Воронежском учительском институте еще один известный в Воронеже педагог. Это Иван Васильевич Королев. В свои 17 лет он уже стоял за учительским столом, в 1920-е годы был директором школы в Землянске. Затем в течение 15 лет возглавлял в Воронеже образцовую среднюю школу № 5 (ныне СОШ № 28, где в настоящее время создан школьный музей имени И.В. Королева) и школу № 16 [6, с. 126-132]. Учительский институт стал востребованным учебным заведением в крае, но на протяжении всего своего существования не имел собственного помещения и арендовал здания у частных лиц. Воронежский учительский институт просуществовал небольшой срок – всего 5 лет. Но эта попытка поиска новых путей решения проблемы кадров для народного просвещения была конструктивной. Учительские институты в России на рубеже XIX–XX вв. сыграли положительную роль в подготовке педагогических кадров. Библиографический список. 1. Воронежский государственный педагогический университет: время, события, люди. – Воронеж: ОАО «Центр.-Чернозем. кн. изд-во», 2006. 2. Габелко Е.И. Е.Ф. Муравьев: революционер, чекист, красный профессор / Е.И. Габелко // Проблемы развития общества и образования. Межвуз. сб. науч. трудов. – Воронеж, 1998. 3. ГАВО. Ф.1. оп. 6, д. 87. 4. ГАВО. Ф. 64, оп. 1, д. 819. 5. Григоров П.А. Димитриу А.К. Некролог / П.А. Григоров //Воронежская коммуна. – 1925. – 29 марта. 6. Коротких Г.Л. Памяти дорогого учителя /Г.Л. Коротких. Душа и жизнь. – Воронеж: Изд-во ВГУ, 2000. 7. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России / Ф.Г. Паначин. – М., 1979. 8. Приветственный адрес от 13 октября 1913 г. Из фондов музея истории ВГПУ. Из фондов Музея истории ВГПУ. УДК 947.083(471.324) Ю.В. Кудинова1 (ВГПУ) История изучения общественного движения в деревне Воронежской губернии в начале ХХ века История российского крестьянства традиционно привлекала внимание исследователей. Это особенно актуально при изучении социально-экономического развития страны, так как в начале XX века Россия продолжала оставаться аграрной страной с преобладанием крестьянского населения (около 80–90% в зависимости от конкретного региона). Воронежская губерния являлась частью Центрально-Черноземного района, где сельское хозяйство на протяжении нескольких веков имело приоритетное значение, и четко проявлялись специфические особенности положения крестьянства. В истории изучения общественного движения в деревне Воронежской губернии в начале XX в принято выделять три основных периода: I. Дореволюционный этап, который характеризуется фрагментарностью исследований, недостаточной источниковой базой. Особых успехов в изучении общественного движения в данный период достигнуто не было. Прежде всего, внимание историков было обращено на выявление и публикацию документов о крестьянском движении, предпринимались отдельные попытки анализа архивных материалов, при этом работ, посвященных комплексному изучению общественного движения в деревне Воронежской губернии в начале XX века не встречается. Исследователи данного периода, принялись за изучение крестьянского движения в основном под влиянием революции 1905–1907 гг., учитывая активность крестьянских выступлений против помещиков и государственной власти. Первые попытки собрать фактический материал о крестьянском движении в годы первой русской революции и систематизировать его были предприняты в 1907 году Б.Б. Веселовским в монографии «Крестьянский вопрос и крестьянское движение в России (1902–1906 гг.)» [12]. II. Советский этап, для которого характерна более высокая степень интереса к проявления общественной активности. Из публикаций данного периода можно отметить работу С. Дубровского и Б. Граве «Аграрное движение в России в 1905–1907 гг.», вышедшею в 1925 г., где помещены документы из архивов Москвы и Санкт-Петербурга, освещающие крестьянское движение в 1905–1907 гг. в Европейской России, в том числе и в Воронежской губернии. Здесь мы встречаем донесения губернаторов и начальников губернских жандармских управлений в Министерство внутренних дел, а также материал о причинах крестьянских выступлений. Отдельный интерес представляет сборник «1905 год в Воронеже», где помещен ряд статей, касающихся истории общественного движения в Воронежской губернии в начале XX века. В первой половине 1930-х гг. была опубликована работа В.Н. Алексеева [2], в которой автор впервые на основе материалов местных архивов дал общий очерк классовой борьбы и революционного движения в Центрально-Черноземной области, куда входила и Воронежская область, за период, примерно, с середины XVII века до 1917 года. Среди недостатков работы необходимо отметить отсутствие систематизации направлений и форм крестьянского движения, неопределенность масштаба крестьянской борьбы, слабый научный аппарат. С окончанием Великой Отечественной войны открылся новый период в изучении истории крестьянского движения. П.П. Тяжелов в первые послевоенные годы начал работать над кандидатской диссертацией о крестьянском движении в Воронежской губернии в революции 1905–1907 гг., успешно защитил ее и в последующее время опубликовал ряд работ по этой теме В своих работах он рассматривал положение воронежских крестьян в начале XX века, масштабы, направления и формы крестьянского движения, его связь с рабочим движением, работу социал-демократической организации в деревне. П.П. Тяжелов наиболее глубоко и полно, по сравнению с ранее опубликованными работами, осветил крестьянское движение в Воронежской губернии, он впервые обратил внимание, что бывшие государственные крестьяне менее активно, чем помещичьи принимали участие в борьбе. Из работ, опубликованных в центральной печати, крестьянское движение в Воронежской губернии нашло отражение в монографии С.М. Дубровского, статьях П.Н. Абрамова и М. Егорова. В работе М. Егорова приведены цифровые показатели, хотя и далеко не полные, о числе крестьянских выступлений по губерниям и по годам для каждого из них, что дает возможность судить об особенностях развития крестьянского движения в той или иной губернии [5]. С.М. Дубровский дал характеристику крестьянского движения по стране в целом, рассмотрев причины крестьянского движения, его характер, направления и формы борьбы [4]. Работа С.М. Дубровского имеет значение и для изучения крестьянского движения в Воронежской губернии. В ней содержится описание ряда выступлений воронежских крестьян; приводится характеристика борьбы крестьян по отдельным районам, что дает возможность шире рассмотреть различные стороны крестьянского движения в Воронежской губернии. Отмечая несомненную ценность работы С.М. Дубровского, необходимо учитывать, что ограниченный объем монографии, сложность событий в деревне, недостаточное использование местных архивов не позволили автору в должной степени рассмотреть особенности крестьянского движения в различных районах страны, борьбу за крестьянские массы политических партий, особенно их местных организаций. Статья П.Н. Абрамова отличается от предыдущих работ более полным описанием крестьянского движения в Воронежской, Курской, Орловской и Тамбовской губерниях. Автор привел обобщенные показатели числа крестьянских выступлений в каждом из них за исследуемый период, но показатели о числе крестьянских выступлений по отдельным месяцам касаются лишь района в целом, что не дает возможности представить развитие крестьянского движения во времени по отдельным губерниям, в том числе и по Воронежской губернии. П.Н. Абрамов охарактеризовал направления и формы крестьянского движения, степень организованности, связь с рабочим движением, соотношение выступлений экономического и политического характера, социальный состав участников. Но каждый из этих вопросов рассматривался применительно к 1905–1906 гг., поэтому трудно проследить какие-либо изменения во времени [1]. Заметным событием в изучении общественного движения в деревне Воронежской губернии явился сборник документов «Революционное движение в Воронежской губернии 1905–1907» под редакцией Е.Г. Шуляковского. В нем выделено 5 разделов в соответствии с основными периодами революции. В конце 1950-х годов под руководством академика Н.М. Дружинина было выпущено многотомное издание документов «Крестьянское движение 1907–1917 гг.», ранее не опубликованных и освещающих борьбу во всех губерниях России. В 1961 г. воронежские историки опубликовали обобщающий труд по истории Воронежского края, в которой рассматривается и крестьянское движение. Разделы о борьбе крестьян написали М.М. Шевченко, П.П. Тяжелов, П.Г. Морев. Ценность этого труда, прежде всего, в том, что он подвел итоги всей предшествующей работе, показал недостатки и достижения в изучении крестьянского движения. Большой вклад в изучение общественного движения в деревне Воронежской губернии внес профессор ВГПУ В.А. Степынин. Им были опубликованы монографии «Хроника революционных событий в деревне Воронежской губернии (1861–1917)» [13] и «Крестьянство Черноземного центра в революции 1905–1907 г.» [11], в которой на основе опубликованных источников давалась краткая характеристика каждого крестьянского выступления, произошедшего в Воронежской губернии с 1861 по 1917 гг., с указанием разрядности. Эта работа дает основание судить о размахе, направлениях и формах борьбы крестьян, об особенностях крестьянского движения в бывшей помещичьей и государственной деревне. Кроме того, В.А. Степыниным был написан ряд статей, посвященных различным аспектам истории общественного движения и опубликованных в различных научных сборниках. Несомненно, В.А. Степыниным был сделан значительный вклад в историю изучения общественного движения в деревне Воронежской губернии, помимо систематизации предшествующих публикаций в оборот были введены новые источники, составлена хроника революционных событий в деревне, предпринята попытка создания историографического обзора. Подводя итоги работы советских историков по изучению крестьянского движения в Воронежской губернии, можно отметить несомненные достижения: введение в научный оборот постоянно возрастающего объема документальных источников; стремление к максимально полному учету крестьянских выступлений и составлению полных хроник движения; усиление внимания к факторам, оказывающим влияние на общественную активность в деревне Воронежской губернии. К числу недостатков следует отнести: слабое освещение конкретного проявления роста политической сознания крестьян, влияния «третьего элемента» земства на активность крестьянства; одним из серьезных недостатков в изучении крестьянского движения являлось отсутствие общепринятой методики подсчета крестьянских волнений. Субъективное отношение отдельных исследований к этому вопросу привело к тому, что в печати появились противоречивые сведения о размахе крестьянского движения в тот или иной период времени; большинство историков обращалось к изучению крестьянской активности в период первой русской революции, не уделяя должного внимания предреволюционной борьбе и крестьянскому движению в период между двумя русскими революциями. III. Современный этап, когда после значительного прорыва в изучении общественного движения в деревне Воронежской губернии в начале XX века наблюдается снижение интереса к рассматриваемому явлению. В сборниках, периодической печати публикуются отдельные статьи, посвященные различным аспектам истории общественного движения в деревне Воронежской губернии в начале XX века. Р.Г. Демидов в статье «Крестьянское движение в Центральном Черноземье в 1907–1916 гг., его формы и методы» [3] обращается к изучению общественного движения в период между двумя русскими революциями, его внимание обращено, прежде всего, к подробному описанию форм и методов крестьянской борьбы. Д.А. Ростовцевым в сборнике «Воронежское краеведение: история и современность» за 2006 год опубликована статья «Деятельность крестьянских братств партии социал-революционеров в Воронежской губернии» [10], где дана характеристика деятельности братств, их цели, социального состава, методов организации. В настоящее время изучением общественного движения в деревне Воронежской губернии в начале XX века занимаются исследователи М.Е. Разиньков и Ю.В. Рылов, которыми была опубликована монография «Воронежская губерния в первой русской революции» [9], где отдельная глава посвящена истории крестьянского движения. Авторы рассматривают динамику крестьянского движения, дают характеристику крестьянских выступлений, а также подробно рассматривает влияние «третьего элемента» и Крестьянского союза на крестьянскую активность. Кроме того, активное участие в изучении Воронежской деревни в годы Столыпинской аграрной реформы принимает М.Д. Карпачев, который в ряде статей рассмотрел социально-экономические изменения в деревне, реакцию крестьян на осуществление реформы, итоги аграрного реформирования в деревне Воронежской губернии [6; 7; 8]. Таким образом, за почти вековой период изучения общественного движения в деревне Воронежской губернии были достигнуты значительные успехи: хорошо проработана источниковая база, составлена хроника крестьянских выступлений, рассмотрены влияние политических партий и «третьего элемента» на рост крестьянской активности, а также эволюция форм крестьянских выступлений. Но при этом, при рассмотрении ряда вопросов заметны пробелы в изучении. Это прежде всего касается изучения влияния общины, крестьянских организаций, разрядности крестьян на рост числа выступлений, отсутствие общепринятой методики подсчета крестьянских волнений. Кроме того, все сведения являются отрывочными и целостной работы по рассмотрению общественного движения в деревне Воронежской губернии в начале XX в. не существует. При этом для современного этапа изучения общественного движения в деревне Воронежской губернии в начале ХХ века характерно снижение интереса к рассматриваемой проблеме. Библиографический список. 1. Абрамов П.Н. Из истории крестьянского движения 1905–1906 гг. в Центрально-Черноземных губерниях / П.Н. Абрамов // Исторические записки. – 1956. – Т. 57. – С. 293-311. 2. Алексеев В. Очерки истории революционного движения в Воронежской и Курской области / В. Алексеев. – Воронеж, 1935. 3. Демидов Р.Г. Крестьянское движение в Центральном Черноземье в 1907–1916 гг., его формы и методы / Р.Г. Демидов // Российская цивилизация: история и современность: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 5. – Воронеж, 1999. – С. 16-33. 4. Дубровский С.М. Крестьянское движение в революции 1905–1907 гг. / С.М. Дубровский. – М., 1956. 5. Егоров М. Крестьянское движение в ЦЧО в 1907–1914 / М. Егоров // Вопросы истории. – 1948. – № 5. 6. Карпачев М.Д. Новые веяния в экономике воронежской деревни в годы проведения Столыпинской аграрной политики / М.Д. Карпачев // Из истории Воронежского края. Вып.12. – Воронеж: Центр духовного возрождения, 2004. – С. 170-181. 7. Карпачев М.Д. Столыпинская реформа в Воронежской губернии: Итоги и уроки аграрного реформирования / М.Д. Карпачев // Общественная жизнь в Центральной России в XVI – начале ХХ в. – Воронеж: Изд-во ВГУ, 1995. – С. 160-171. 8. Карпачев М.Д. Столыпинские аграрные реформы в восприятии воронежского крестьянства / М.Д. Карпачев // Исторические записки: научные труды исторического факультета ВГУ. Вып. 1. – Воронеж: Изд-во ВГУ, 1996. – С. 66-79. 9. Разиньков М.Е. Воронежская губерния в первой русской революции / М.Е. Разиньков, Ю.В. Рылов. – Воронеж, 2006. 10. Ростовцев Д.А. Деятельность «крестьянских братств» партии социал-революционеров в Воронежской губернии / Д.А. Ростовцев // Воронежское краеведение: традиции и современность. – Воронеж, 2006. – С. 76-84. 11. Степынин В.А. Крестьянство Черноземного центра в революции 1905–1907 г. / В.А. Степынин. – Воронеж, 1991. 12. Степынин В.А. Советская историография крестьянского движения в эпоху капитализма / В.А.Степынин // Проблемы истории отечественной исторической науки. – Воронеж, 1981. – С. 32. 13. Степынин В.А. Хроника революционных событий в деревни Воронежской губернии (1861–1917) / В.А. Степынин. – Воронеж, 1977. 14. Тяжелов П.П. Крестьянское движение в Воронежской губернии в период революции 1905–1907 / П.П. Тяжелов. – Воронеж, 1947. УДК 947.083 Н.В. Тонкий1 (ВГПУ) Подготовка кадров тыла русской армии в начале ХХ века На рубеже ХIX и ХХ веков система тыла русской армии сталкивается с кадровой проблемой. Первые попытки ее решения предпринимаются в 1895 году, когда Главным интендантом становится Н.Н. Тевяшов. Сразу же после своего назначения, он подготовил доклад военному министру А.Н. Куропаткину, в котором говорил о неудовлетворительном комплектовании личным составом его ведомства и войск, что помимо количественного недостатка специалистов, качественная их подготовка оставляла желать лучшего. В 1896 году Н.Н. Тевяшов по рекомендации начальника мобилизационного отдела интендантского управления Н.И. Соловьева ходатайствует перед военным министром о создании особой военной академии, которая решала бы кадровые проблемы в системе тыла. Поэтому генерал А.Н. Куропаткин соглашается с доводами нового начальника интендантского управления и удовлетворяет его просьбу. В течение двух лет специалисты различных ведомств занимаются разработкой проекта будущего военно-учебного заведения, и в 1898 году он поступает на рассмотрение в Военное министерство. Внимательно изучив учебную программу, предусматривающую пятилетний срок обучения, А.Н. Куропаткин высказывает мысль об учреждении учебного заведения в более скромных размерах и с гораздо меньшими расходами. Он предложил не создавать новую академию, а открыть интендантский курс при академии Генштаба, продолжительностью обучения один год. Его курсантами, по замыслу министра, могли стать офицеры и чиновники, уже состоявшие на службе в интендантстве [3, с. 9]. Таким образом, по мнению министра, за счет уменьшения объема программы и времени обучения происходило значительное сокращение расходов на содержание учебного заведения. В этом случае финансовые затраты составили бы 28,7 тысяч рублей на 50 слушателей в год, что, безусловно, устраивало Военного министерство [3, с. 9]. Это предложение министра А.Н. Куропаткина вскоре воплотилось в жизнь. 26 мая 1899 года Военный Совет одобрил план создания Интендантского Курса, открытие которого намечалось на 1-е сентября 1899 года, однако вследствие недостатка денежных средств, начало обучения курсантов было отложено ровно на год. Пока изыскивались денежные средства, необходимые для открытия Курса, выяснилось, что предложенная программа обучения оказалась слишком сжатой, тем более что первоначальной целью создания учебного заведения было повышение уровня знаний и умений офицеров по военно-экономическим дисциплинам. Однако перераспределение учебного времени в пользу данных наук могло нанести вред инженерному образованию. Поэтому, чтобы «не испортить в начале все дело», А.Н. Куропаткин приказал пересмотреть учебную программу и подготовить более приемлемый вариант [3, с. 2]. Приняв во внимания финансовые проблемы Военного министерства, ответственный за разработку программы обучения Н.И. Соловьев вскоре представил новый проект Курса. Он предусматривал увеличение продолжительности обучения с 8 до 21 месяца при затратах 43,5 тысячи рублей на сто слушателей в год [3, с. 9]. Поскольку эта программа оказалась экономически более выгодной, чем учебный план с одногодичным Курсом, в 1901 году ее утвердили. В качестве абитуриентов допускались обер-офицеры всех родов войск и чиновники, состоящие на службе в интендантском управлении чином, не выше титулярного советника. Не могли стать слушателями Курса офицеры и гражданские служащие, не сдавшие вступительные экзамены более двух раз, курсанты, отчисленные из различных учебных заведений за неодобрительные поступки и нарушение дисциплины, лица, имеющие судимость и физические недостатки, к которым относились расстройство слуха, речи и зрения. Для того чтобы получить допуск к вступительным экзаменам, абитуриентам надлежало до 1-го августа текущего года отослать Начальнику Курса свои послужные списки, аттестаты и другие свидетельства. После чего они получили разрешение прибыть в Санкт-Петербург. Вступительные испытания производились с 20 августа по 15 сентября по математике, физике, географии, военной администрации и русскому языку, по результатам которых происходило зачисление на первый класс Курса. Ежегодно слушателями становилось 50 человек: до 10 офицеров из числа, окончивших в том же году два класса Николаевской академии Генерального штаба, около 20 офицеров от войск (по 1 от корпуса – Н.Т.), а также до 20 офицеров и чиновников, состоящих на службе в интендантстве [3, с. 3-4]. Абитуриенты, прибывшие для поступления на Курс из Туркестанского, Сибирского и Приамурского округов, вторично к экзаменам не допускались, если продолжали службу в своих воинских частях. Продолжительность Курса составляла два учебных года (по одному году на класс – Н.Т.), и состоял он из теоретического преподавания и практических занятий [3, с. 7]. Учебный процесс начинался 15 сентября и заканчивался в середине апреля. Со второй половины апреля по 1 июня начиналась своего рода сессия – время переводных и выпускных экзаменов. В летнее время слушатели первого класса командировались в интендантские заведения, на фабрики или заводы, где с 15 июня по 15 августа проходили практику, по окончании которой у слушателей начинались каникулы. На Курсе преподавались «главные» и «второстепенные» предметы. К первым относились такие дисциплины, как военная администрация, статистика и военная география, технология и товароведение. Ко вторым – военное искусство, счетное делопроизводство, политическая экономия (финансы – Н.Т.), химия, русский и немецкий языки. «Второстепенным» предметом также считалось законоведение, в составе которого наиболее подробно изучалось государственное, гражданское, торговое и международное право. Практические занятия на Курсе велись по счетному делопроизводству, химии, статистике и военной географии, технологии и товароведению. Форма работы на них была различной. Если в первом классе требовалось умение вести своего рода бухгалтерию, то во втором – подготавливать разнообразные отчеты. В учебном заведении существовала 12-бальная оценка знаний слушателей [3, с. 8]. Для перехода из младшего класса в старший требовалось набрать на экзаменах не менее девяти баллов, полученных среднеарифметическим путем. Не выдержавшие экзамены, отчислялись и возвращались к местам своей службы. Отчисление с Курса происходило, если слушатель находился под арестом или же пропускал занятия по неуважительной причине. Преподаватели Курса стремились дать своим учащимся актуальные знания и подготовить к современным условиям войны. Поэтому за границей ежегодно приобретались различные учебные пособия и оборудование. Военного министерство и военно-топографический отдел Генштаба безвозмездно предоставляли для использования в обучении военные карты, планы и прочие материалы. По окончании учебного заведения выпускники попадали в распоряжение Главного интендантского управления, где получали назначение. За каждый год обучения на Курсе курсанты должны были отслужить 1,5 года. В 1903 году состоялся первый выпуск в количестве 33-х слушателей с двухгодичной подготовкой. Управление Интендантским Курсом осуществлялось Начальником, который назначался Главным интендантом. Первыми его руководителями были Н.И. Соловьев, В.Е. Бухгольц и П.В. Якубинский. В обязанности Начальника Курса входило наблюдение за исполнением учебной программы, решение кадровых вопросов и хозяйственных проблем. В его подчинении находился заведующей учебной частью, как правило, из числа штаб-офицеров. При нем работала Канцелярия, которая занималась делопроизводством. Штаб-офицер составлял расписания занятий и экзаменов, согласуя их с Начальником Курса. Для решения вопросов, связанных с учебной нагрузкой, комплектованием преподавателями и способов проверки знаний слушателей, созывалась Конференция. После русско-японской войны возникает новая потребность в подготовке кадров, в частности, в специалистах способных работать в приемных комиссиях (создавались для определение качества закупаемых для армии предметов снабжения – Н.Т.), а также в приемщиках изделий из кожи, сукна и тканей. По этой причине военные предлагают преобразовать Интендантский курс, увеличив число преподаваемых дисциплин и срок обучения до 3 лет. Более того, учебная программа предусматривала помимо повышения часовой нагрузки, введение новых предметов (строительное искусство, электротехника, техническое и архитектурное черчение - Н.Т.). Особое внимание стали уделять преподаванию таких дисциплин, как военное хозяйство – краткий очерк хозяйственного управления вооруженными силами государств Западной Европы в сравнении с русской армией и военная статистика – экономико-географический обзор театров военных действий и состояние финансовой системы представленных стран. Более того, в учебные планы включили также выполнение курсовых и дипломных проектов. С 1906 года Курс был официально причислен к разряду высших военно-учебных заведений. Его выпускники получали право носить нагрудный знак, какой имели офицеры, окончившие другие военные училища или академии. Всего в период 1907–1909 годов трехлетний курс обучения окончили 90 офицеров. Военная реформа 1905–1912 годов предусматривала мероприятия, связанные с новым переустройством Интендантского Курса, учебная программа которого, по замыслу военных, учитывала бы общее развитие военного дела, науки и техники. В конце 1909 года начальник Главного интендантского управления Д.С. Шуваев и П.В. Якубинский (начальник Курса – Н.Т.) ходатайствуют перед императором Николаем II о преобразовании Курса в Интендантскую академию. Получив Высочайшее одобрение, в конце 1911 года Интендантский Курс становится Интендантской академией. На торжественном мероприятии, посвященном открытию учебного заведения, присутствуют военный министр В.А. Сухомлинов, начальник Генерального штаба Я.Г. Жилинский, Главный интендант Д.С. Шуваев, начальники Императорской военной, юридической, Николаевской инженерной, артиллерийской и других академий. В адрес нового военно-учебного заведения поступает телеграмма и от Николая II с благодарностью и пожеланием плодотворной работы на пользу родной армии. С открытием Интендантской академии утверждаются новые требования для абитуриентов. К вступительным экзаменам допускались обер-офицеры, имевшие выслугу не менее 6 лет. В Военных округа также устанавливались предварительные испытания по математике, военной администрации и политической истории. Письменные работы поступающих офицеров и чиновников отсылались в Академию, где тщательно проверялись. Если абитуриент получал по ним высокий балл, его приглашали для прохождения вступительного испытания в Санкт-Петербург. После успешной сдачи, экзамена он становился слушателем Интендантской академии. Учебная программа Академии в отличие от той, которая была на Курсе, предусматривала увеличение количества предметов технической направленности, таких как технология производства продуктов питания и предметов вещевого довольствия, органической, неорганической химии и механики. Годовое содержание слушателя Академии составляло 1300 рублей. По окончании учебы, выпускники имели право на 4-месячный оплачиваемый отпуск. В 1912 году Интендантская академия произвела свой первый выпуск, направив в войска 47 человек, из них в пехоту – 40, артиллерию – 2, инженерные войска – 1, кавалерию – 1, интендантское ведомство – 3 [2, с. 44]. Всего же за период существования учебного заведения было подготовлено 586 военных специалистов, из которых 264 офицера окончили Интендантский курс [1, с. 44]. Такое количество работников тыла, разумеется, не могло обеспечить потребность миллионной русской армии, поэтому система тыла в начале ХХ века испытывает значительный дефицит в кадрах. С началом Первой Мировой войны занятия в Академии были прекращены. Библиографический список. 1. Бескровный Л.Г. Армия и флот России в начале ХХ века. Очерки военно-экономического потенциала / Л.Г. Бескровный. – М.: Наука, 1986. 2. Приходченко А.А. Особенности военно-экономической деятельности в России в XVIII–начале ХХ века / А.А. Приходченко // Военно-исторический журнал. – 2006. – № 6. – С. 41-45. 3. Соловьев Н.И. Главное интендантское управление. Интендантский курс / Н.И. Соловьев. – Спб., 1901. УДК 947.083 А.В. Панова1 (ВГПУ) Убийство адмирала А.Н. Непенина во время февральской революции 1917 г. на Балтийском флоте Командующий Балтийским флотом вице-адмирал А.Н. Непенин 3 марта 1917 г. дал телеграмму председателю Государственной Думы: «Балтийский флот как боевая сила сейчас не существует» [5, с. 41]. Весь день 4 марта получал сообщения, напоминавшие фронтовые сводки: «Тральщик «Взрыв», убит командир капитан 2-го ранга Гильдебрандт, убит командир тральщика «№ 218» – старший лейтенант Львов, убит командир «Минрепа» – лейтенант Бойе, убит командир посыльного судна «Куница» лейтенант Ефимов, убит командир сетевого заградителя «Зея» граф Подгоричане-Петрович». В конце дня нервы у командующего не выдержали, он постоянно повторял: «Россией правит черт! Россией правит черт!» [6, с. 118]. Приблизительно такую же оценку сложившейся ситуации дали и революционные власти. В протоколе заседания Исполкома Петросовета от 8 марта 1917 г. записано: «Избиение офицеров, арест их в большом количестве. Командный состав из офицеров совсем отсутствует. Выбраны командиры кораблей из самих матросов. Флот как боевая единица совсем не существует» [7, с. 18]. Между тем, неприятности вице-адмирала А.Н. Непенина в этот роковой для него день 4 марта 1917 г. только начинались. Уже в 5 час. 15 мин. по флоту была распространена провокационная радиограмма: «Товарищи матросы, не верьте тирану! Нет! От вампиров старого строя мы не получим свободы. Нет! Смерть тирану!». В 11 час. 30 мин. стало известно, что часть офицеров флота выдвинула на должность командующего флотом вице-адмирала А.С. Максимова. По воспоминаниям современников, А.С. Максимов всегда отличался карьеризмом и мелочно-честолюбивым характером. При первых признаках революции он почувствовал, что пришла пора осуществить честолюбивые замыслы. Используя голоса писарей своего штаба и матросов береговой роты, вице-адмирал А.С. Максимов быстро выбрал себя командующим Балтийским флотом. После чего «революционный адмирал» прибыл на флагманское штабное судно «Кречет» к А.Н. Непенину сообщить об избрании, но последний сказал, что подчиняется Временному правительству и командование флотом сдаст по его приказу [4, л. 758]. Вечером 4 марта 1917 г. от морского министра в Ставку генералу Рузскому пришла следующая телеграмма № 306: «В воротах Свеаборгского порта вечером убит выстрелом из толпы адмирал Непенин. С утверждения морского министра в командование флотом вступил адмирал Максимов. Григорович» [6, с. 122]. Революционные матросы не обошли своим вниманием А.Н. Непенина и после смерти. Сослуживцы и вдова убитого адмирала организовали скромные похороны, в день которых толпа матросов явилась на кладбище и потребовала от священника указать местонахождение могилы, но тот сказал, что его не знает. Смелый поступок кладбищенского священника спас останки командующего Балтийским флотом вице-адмирала А.Н. Непенина от посмертного надругательства со стороны распоясавшихся вандалов, творивших скорый суд согласно «революционной совести». Убийство вице-адмирала А.И. Непенина считается наиболее бессмысленным и случайным. Произошло это днем 4 марта 1917 г., когда уже закончилась полоса самосудов (в ночь на 4 марта). А.И. Непенин направлялся на многотысячный митинг гарнизона Гельсингфорса и был в воротах порта убит выстрелом в спину, раздавшимся из находившейся сзади группы матросов. Однако смерть А.И. Непенина была закономерна и произошла по той же причине, почему вообще самосуды в февральскую революцию имели место на Балтийском флоте и их не было на Черноморском – разница настроений балтийских и черноморских матросов в силу указанных факторов, а также по причине не очень заметных на тот момент деталей. Так, А.И. Непенин на встрече с представителями команд неосторожно высказался о возможности привлечения к ответственности в будущем виновных в убийстве офицеров. Матросы к этому вопросу относились исключительно болезненно. Все это сыграло свою роль на гарнизонном митинге в Гельсингфорсе 4 марта по случаю победы революции и закончилось трагедией для А.И. Непенина. Обстановку на митинге не называют причиной убийства А.И. Непенина ни матросские, ни офицерские мемуаристы. А между тем есть написанные по свежим следам публикации, в которых говорится о том, что в начале митинга закономерно возник вопрос: что делать с комфлотом? И в ответ более 20 тыс. голосов единодушно крикнули: «Смерть» [1, с. 3]. В таком случае не одиночки и не немецкие шпионы убили А.И. Непенина, как об этом писала правая печать, а матросы «поторопились» исполнить волю митинга [3, с. 110]. Поэтому анализ причин убийства заключается главным образом в анализе психологии матросской массы. Нельзя не сказать несколько слов о судьбе «революционного адмирала» А.С. Максимова – одного из немногих перешедших на службу к советской власти старших офицеров российского флота. Большевики оценили его беспринципный карьеризм и выгнали из рядов Рабоче-Крестьянского Красного Флота лишь в 1927 г., когда ОГПУ раскрыло на Балтийском флоте фальсифицированный заговор контрреволюционной монархической организации. Причем А.С. Максимов не получил даже срока исправительно-трудовых работ, а просто отправился в отставку. Сберегла его судьба и во время репрессий на флоте в конце 30-х гг. ХХ в. Умер А.С. Максимов в 1951 г. под Москвой. Если подвести итоги матросского самосуда на Балтийском флоте 1–4 марта 1917 г., то восставшие расстреляли военного губернатора Кронштадта вице-адмирала Р.Н. Вирена, комфлота вице-адмирала И.Н. Непенина, 120 офицеров и арестовали около 600 лиц командного состава [2]. В результате Балтийский флот был практически полностью дезорганизован, что неоднократно сказалось в годы гражданской войны и интервенции. События на флоте внесли тревожную ноту в восторженную эйфорию первых дней февральской революции, став грозным предвестником гражданской войны. В результате победившей февральской революции непроходимая пропасть ненависти и недоверия возникла между офицерами и матросами. Офицеры смотрели на матросов как на убийц, матросы боялись мести офицеров в случае реакции. Именно в эти мартовские дни определилось негативное отношение офицерского корпуса русского флота к новому политическому режиму. Библиографический список. 1. А травля продолжается // Голос правды. 7 июня 1917. 2. Бьеркелунд Б. Первые дни революции в Балтийском флоте / Б. Бьеркелунд // Военная быль. Париж. 1970. № 107. С. 2025. 3. Грудачев П.А. «Свое участие в революции...я начал с расстрела адмирала Непенина» / П.А. Грудачев // Андреевский флаг. 1992. № 3. С. 110. 4. РГА ВМФ. Ф. 92, оп. 1, д. 380. 5. Селянчев А.К. Флот под красным флагом революции / А.К Селянчев. – М., 1983. 6. Черкашин Н.А. Адмиралы мятежных флотов / Н.А. Черкашин. – М., 2003. 7. Шошков Е.Н. Наморси А.М. Щатсный / Е.Н. Шошков. – Спб., 2001. УДК 947.033(471.324) Н.А. Алексанян1 (МОУ СОШ № 5 г. Воронежа) |
Похожие:
 |
Фгбоу впо «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» Фгну «Институт педагогического образования и образования взрослых рао»; кафедрой социальной педагогики фгбоу впо ргпу им. А. И. Герцена;... |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... «Обеспечение устойчивого развития организации на основе стандартов в области социальной ответственности, менеджмента качества, экологического... |
|
Учебно-методический комплекс ... |
|
Учебно-методический комплекс ... |
|
Учебно-методический комплекс ... |
|
Учебно-методический комплекс ... |
|
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального... |
 |
Министерство образования и науки автономной республики крым рвуз... Развитие университетского педагогического образования на украине в XIX первой половине XX века |
|
Работа выполнена в Федеральном государственном учреждении высшего... Работа выполнена в Федеральном государственном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный социально-педагогический... |
|
«донской государственный технический университет» (дгту) Кафедра «Иностранные языки» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Основные понятия, определения и сокращения Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Сургутский... |
|
Кафедра психиатрии, наркологии и психотерапии с курсом идпо Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Башкирский государственный медицинский... |
|
Инструкция по делопроизводству государственного образовательного... Университета в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московский государственный строительный... |
|
Перевод названий текстов массовой культуры как инструмент лингвистического маркетинга Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волгоградский государственный... |
|
Примерная (комплексная) программа «Основы военной службы» для учреждений... Кафедра педагогики, психологии, организации социальной работы и здоровьесберегающих технологий |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Дисциплина «Сети и Интернет-технологии» относится к вариативной части Профессионального цикла ( В. 17) |