|
Метод исследования Задачи
|
Методики
|
Приемы
|
Выявление уровня
Проблем,
|
1
|
Социометрия
Выявление социометрического статуса и психоэмоциональное состояние ребенка в группе сверстников.
|
«Капитан корабля»
|
|
Выявление популярных, предпочитаемых. игнорируемых. отвергаемых детей.
|
2
|
|
|
3
|
«Метод вербальных выборов»
|
|
4
|
«Секрет» Т.Репиной
|
|
5
|
Рисовальные пробы: «В детском саду», «Новый детский сад» и др.
|
|
Наличие референтной группы.
|
6
|
Цветовой тест Люшера
|
|
Умение занимать двойную позицию в совместной деятельности.
|
7
|
Метод незавершенных предложений В.Михала (в модификации)
|
|
Умение пользоваться обратной связью.
|
8
|
Опросник на избирательное отношение к сверстникам Т.Репиной.
|
|
9
|
Метод наблюдений Выявление реальной картины взаимодействия сверстников
|
Определение инициативности ребенка;
Чувствительности к воздействию сверстников;
Преобладающий эмоциональный фон.
По по шкале оценок параметров и показателей.
|
Выявление неразвитости потребности в общении, высокий и средний уровень развития потребности в общении, отсутствие чувствительности к воздействиям сверстников.
|
10
|
Метод проблемных ситуаций
|
«Строитель»
|
Определяется степень вовлеченности ребенка в действие сверстников.
Характер участия в действиях сверстника.
Характер и степень выраженности сопереживания.
Характер и степень проявления просоциальных форм поведения.
|
11
|
«Одень куклу»
|
12
|
|
|
|
Методика
«Два дома»
Цель методики – определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в семье, в детской группе, выявление симпатий к членам группы, выявление скрытых конфликтов, травмирующих для ребенка ситуаций
|
.
Ребенку предлагают поселить в нарисованные на листе красный и черный домики жильцов.
|
|
|
Методика
"Мозаика" Изучаются особенности межличностных отношений между детьми в группе сверстников, в том числе: степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника; характер участия в действиях сверстника, характер и степень выраженности сопереживания сверстнику, характер и степень проявления просоциальных форм поведения в ситуации, когда ребенок стоит перед выбором действовать "в пользу другого" или "в свою пользу".
|
В методике участвуют двое детей. Взрослый дает каждому из детей свое поле для выкладывания мозаики и свою коробку с цветными элементами. Сначала одному из детей предлагается на своем поле выложить домик, а другому — наблюдать за действиями партнера. Здесь важно обращать внимание на интенсивность и активность внимания наблюдающего ребенка, его включенность и интерес к действиям сверстника. В процессе выполнения ребенком задания взрослый сначала порицает действия ребенка, а затем поощряет их. Здесь фиксируется реакция наблюдающего ребенка на оценку взрослого, обращенную к его сверстнику: выражает ли он несогласие с несправедливой критикой, или поддерживает негативные оценки взрослого, выражает ли протест в ответ на поощрения или принимает их. После того как домик завершен, взрослый дает аналогичное задание другому ребенку.
|
13
|
Метод психоэмоционального контакта
Определение уровня взаимодействие ребенка с педагогом
|
Методики Т.Репиной «Новый детский сад», «Секрет»
|
|
Адекватное восприятие инструкций, стремление к подражанию;
|
14
|
Методика незавершенных предложений.
|
|
Навыки делового общения, культуры общения.
|
15
|
Рисовальные пробы: «Мой воспитатель», «Детский сад»
|
|
Включение педагога в референтную группу;
|
16
|
Определение уровня взаимодействия с членами семьи
|
Рисовальные пробы«Рисунок семьи», Методика направлена на изучение особенностей восприятия ребенком внутрисемейных отношений
|
.
Ребенку предлагают нарисовать свою семью.
|
17
|
Рисовальные пробы: «Два дома» Д.Морено.
|
Статус ребенка в семье
|
18
|
-
|
Опросник А.И.Захарова.
|
Понимание социальных ролей членов семьи и адекватное их восприятие
|
19
|
Метод незавершенных предложений
|
«Незавершенное предложение»
В.Михала.
|
Определение рефлексии ребенка. На психологический климат в семье
|
|
|
|
|
|
|
Основные параметры эмоционального состояния, требующие коррекции или развития
|
Методики исследования эмоциональной сферы
|
Задачи
|
Пояснение
|
|
Негативные эмоциональные состояния:
|
|
-тревожность; -страхи;
|
Цветовой тест Люшера
|
Цветовой тест Люшера используется для оценки эмоционального состояния и уровня нервно-психической устойчивости; выявления внутриличностных конфликтов и склонности к депрессивным состояниям и аффективным реакциям.
|
Ребенку предъявляются восемь различных по цвету карточек, и предлагается сделать выбор наиболее привлекательных цветов на момент тестирования. Набор карточек предъявляется дважды.
|
|
Тест тревожности Тэммл, Дорки, Амен
|
Методика используется для исследования тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми. Определение степени тревожности раскрывает внутреннее отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе.
|
Ребенку последовательно предъявляют 14 рисунков. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы с прорисованным лицом (улыбающееся и печальное лицо), по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. Ребенку предлагают подобрать к каждой ситуации подходящее лицо для изображенного ребенка. Рисунка выполнены в двух вариантах: для девочек и для мальчиков.
|
|
-фрустрация;
|
Тест Бака «Дом, дерево, человек»
|
Методика направлена на изучение личностных особенностей ребенка, в том числе поведенческих особенностей, внутренних мотивов.
|
Методика включает в себя три теста, каждый из которых может использоваться отдельно, самостоятельно:
|
|
|
Методика
Рене Жиля
|
Цель методики – изучение социальной приспособленности ребенка(любознательность, стремление к доминированию, общительность, отгороженность, адекватность), а также его взаимоотношений с окружающими(отношение к семейному окружению, отношение к другу или подруге, к авторитетному взрослому…
|
Методика является визуально-вербальной (зрительно-словесной), состоит из 42 картинок с изображением детей и взрослых, а также текстовых заданий.
|
|
-прогнозирование явного агрессивного состояния
|
Hand-тест
(тест руки)
|
Целью применения теста является прогнозирование явного агрессивного поведения.
|
Ребенку (взрослому) последовательно предъявляются десять карточек с изображениями человеческой руки в различных положениях, причем последовательность и положение, в котором они даются, стандартны. При этом задается вопрос: «Что, по Вашему мнению, делает эта рука?»
|
|
|
Методика «Кактус»
|
Методика направлена на изучение состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.
|
Ребенку предлагают на листе бумаги нарисовать кактус таким, как он его представляет. Затем проводится беседа.
|
|
|
Тест «Сказка»
|
Наблюдение спонтанно возникающих эмоциональных явлений; В зависимости от ответов ребенка можно сделать вывод об особенностях эмоциональных переживаний (прежде всего, тревожность, агрессивность) и источниках, которые , которые вызывают данные переживания.
|
Процедура исследования заключается в следующем: ребенку читают сказку, а он должен придумать ее продолжение.
|
|
|
«Человек под дождем»
|
Методика ориентирована на диагностику силы Эго человека, его способности преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им. Она позволяет также осуществить диагностику личностных резервов и особенностей защитных механизмов. Методика позволяет определить, как человек реагирует на стрессовые, неблагоприятные ситуации, что он чувствует при затруднениях.
|
На чистом листе бумаги формата А 4, который вертикально ориентирован, испытуемому предлагается нарисовать человека, а потом, на другом таком же листе – человека под дождем.
|
|
|
Методика
«Несуществующее животное».
|
Методика изучает личностные особенности ребенка (взрослого): уровень его активности, самооценку, уровень тревожности, наличие страхов, уверенность в своем положении, агрессивные тенденции нападающего или оборонительного характера, творческие способности и т.д
|
Ребенку предлагается на белом стандартном листе бумаги (А 4) придумать и изобразить несуществующее в природе животное, а также назвать его несуществующим названием.
|
|
Интеллектуальные чувства
|
|
-уверенность;
|
Тест специальных способностей
А.де Хана и Г.Кафа.
|
|
|
|
-любознательность;
|
Карты учета динамики интеллектуального развития.
|
|
|
|
-познавательная активность;
|
Наблюдения в различных видах деятельности.
|
|
|
|
-самостоятельность;
|
Опросник Т.Нежновой на выявление доминирующего мотива.
|
|
|
|
-способность сомневаться;
|
|
|
|
-художественный вкус.
|
|
|
|
Эмоциональное состояние
|
Рисуночный тест Сильвер
(техника стимульного рисования)
|
Арт-терапевтическая методика позволяет оценить пространственное мышление, творческие способности, эмоциональное состояние и отношение к себе и другим.
|
Рисуночный тест включает три субтеста: «Задание на прогнозирование», «Задание на срисовывание с натуры» и«Задание на воображение и имеет два компонента: эмоциональный и когнитивный.
|
|
|
Тест
«Эмоциональные
сферы»
|
Дает возможность быстро и достаточно объективно выяснить эмоциональное состояние человека и преобладающих в его жизни поведенческих тенденций.
|
Вокруг каждого из нас находится некая защитная оболочка. Кто-то называет ее энергетическим полем, кто-то — аурой, мы же назовем ее сферой. Как вы представляете себе свою сферу? Изобразите ее на листе, используя цветные карандаши, простой карандаш и стирательную резинку там, если нужно. Величина сферы, ее расположение, используемые цвета — какие захотите.
|
|
|
Методика
«Домики» Ореховой О. А.
|
Методика изучает личностные отношения, социальные эмоции, ценностные ориентации; позволяет определить:
степень дифференцированности – обобщенности эмоциональной сферы;
актуальные для ребенка ценности;
предпочтения определенных видов деятельности (по сути, тест является первой профессиограммой детей дошкольного возраста);
варианты личностного развития с рекомендациями коррекции.
|
Методика включает в себя 3 задания:
1 – Раскрашивание цветовой дорожки, начиная с самого привлекательного цвета и заканчивая самым непривлекательным.
2 – Раскрашивание домиков, в которых живут человеческие чувства, где ребенку требуется подобрать каждому чувству свой цвет.
3 – Раскрашивание домиков, в каждом из которых живут различные занятия, где также требуется подобрать каждому занятию определенный цвет.
|
|
|
Методика «Лестница» на выявление самооценки (Дембо-Рубинштейна)
|
Методика изучает самооценку ребенка: как он оценивает свои личностные качества, свое здоровье, свою внешность, свою значимость в коллективе (группа детского сада), в семье.
|
Ребенку предлагается бланк изображенными лестницами и предлагася определить свое место на лестнице здоровья, красоты и т.д
|
